班主任老師要講究與學(xué)生談話(huà)的藝術(shù)

摘要 談話(huà)藝術(shù)，是指班主任通過(guò)口頭語(yǔ)言直接與學(xué)生交流思想，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)班級(jí)工作的一種教育方法。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師口中的語(yǔ)言是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，就像演奏家手中的樂(lè)器，畫(huà)家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。語(yǔ)言就仿佛是一座橋梁，教育科學(xué)就通過(guò)這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)的教育能力的?！背晒Φ恼勗?huà)，能讓學(xué)生解開(kāi)思想疙瘩，煥發(fā)青春熱情；反之，會(huì)讓學(xué)生反感消沉，加重思想包袱。

關(guān)鍵詞 班主任；學(xué)生；談話(huà)藝術(shù)

一、確定談話(huà)主題，做好話(huà)前準(zhǔn)備

教師與學(xué)生談話(huà)要講藝術(shù)。由于談話(huà)對(duì)象性格各異，而且各人有各人的具體情況， 談話(huà)要杜絕隨意性，應(yīng)事先有所準(zhǔn)備，目的明確，有針對(duì)性。教師在找學(xué)生談話(huà)前，首先應(yīng)盡量多地了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、家庭和周?chē)P(guān)系等情況以及相關(guān)背景資料，然后確定談什么、怎么談。這樣才能對(duì)癥下藥，深入細(xì)致，達(dá)到談話(huà)的目的。假如學(xué)生比較傲慢，教師也不可采取泰山壓頂?shù)恼勗?huà)方式，但也不可因其比較傲慢而消極、氣餒，甚至表現(xiàn)出畏難情緒。要贏得對(duì)方的信服，和他們談話(huà)時(shí)應(yīng)創(chuàng)造并保持歡快樂(lè)觀的氣氛，以真誠(chéng)的態(tài)度來(lái)談?wù)搯?wèn)題。要善于聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，承認(rèn)自己和他們之間的分歧，講明他們?yōu)槭裁床煌饫蠋煹挠^點(diǎn)。

二、談話(huà)的時(shí)機(jī)要把握恰當(dāng)

選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，把握談話(huà)的氣氛很重要。把握談話(huà)時(shí)機(jī)要視具體情況而定。一是根據(jù)學(xué)生的情緒，情緒比較穩(wěn)定，可以立即談話(huà)。 反之，當(dāng)學(xué)生情況比較激動(dòng)時(shí)，需要先“冷處理”或經(jīng)過(guò)引導(dǎo)后再談；二是區(qū)分輕重緩急，需要立即解決問(wèn)題的必須馬上談?？梢韵确乓环诺膯?wèn)題，等準(zhǔn)備充分再談。需要等待的問(wèn)題，就必須等時(shí)機(jī)成熟再談。選擇談話(huà)時(shí)機(jī)要具體情況具體分析。另外，教師不能坐等時(shí)機(jī)，應(yīng)創(chuàng)造時(shí)機(jī)，促使談話(huà)時(shí)機(jī)的到來(lái)。古人用兵打仗講究“天時(shí)”。班主任找學(xué)生談話(huà)則應(yīng)抓住“火候”。一般地，找學(xué)生談話(huà)宜早不宜遲，班主任平時(shí)要注意多觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的被動(dòng)、反常現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)及時(shí)找學(xué)生談話(huà)，千萬(wàn)不要拖延，不要讓小問(wèn)題變成大問(wèn)題、小錯(cuò)變成大錯(cuò)。在學(xué)生特別激動(dòng)、情緒很不穩(wěn)定時(shí)，可先“冷”一下，等學(xué)生情緒穩(wěn)定時(shí)再找他們談。情緒波動(dòng)的學(xué)生思想是不穩(wěn)定的，往往伴有逆反心理，聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)。遇到這種情況，班主任應(yīng)該采取“冷處理”的辦法，給他一個(gè)臺(tái)階，待學(xué)生的思想趨于穩(wěn)定以后，再選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行交談和批評(píng)教育。班主任找學(xué)生談話(huà)的最終目的是為了讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。遵循學(xué)生的心理規(guī)律，注意因人、因時(shí)、因事、因地而異，綜合考慮各方面的因素，講究談話(huà)的藝術(shù)和技巧，讓學(xué)生樂(lè)于跟班主任談話(huà)，讓我們的談話(huà)收到更好的教育效果。

三、注意談話(huà)的態(tài)度與情感

班主任在談話(huà)中應(yīng)注意語(yǔ)言的運(yùn)用。要根據(jù)學(xué)生不同的情況，選擇富有幽默性的語(yǔ)言，以減輕學(xué)生的恐懼感，或旁敲側(cè)擊，或欲擒故縱。我班有一名聰明、漂亮的女生，交友甚廣，與別的班級(jí)的男生交往甚密，學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前。我對(duì)她說(shuō)：“你很能干，待人真誠(chéng)，人緣很好，交際能力強(qiáng)，將來(lái)肯定很有作為。我決定讓你全權(quán)負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生糾紛、誤解的調(diào)解，并負(fù)責(zé)與外班關(guān)系的協(xié)調(diào)，不知意下如何？”她聽(tīng)后很難為情，此后她的交往有了較大改善。我們還可引用一些學(xué)生熟悉的名人名言、喜愛(ài)的故事和詩(shī)詞歌賦，穿插于談話(huà)之中，讓學(xué)生沐浴在美的感受中，樂(lè)于接受班主任善意的批評(píng)，并在不知不覺(jué)中受到啟發(fā)教育，引起學(xué)生的情感共鳴。妙理不在言多，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默的語(yǔ)言，能打動(dòng)學(xué)生的心弦，有助于激發(fā)學(xué)生的共情意識(shí)，融洽師生之間的感情。

四、選擇恰當(dāng)?shù)恼勗?huà)場(chǎng)合

批評(píng)學(xué)生盡量不選擇在辦公室進(jìn)行其實(shí)有兩個(gè)原因，一是，以保護(hù)學(xué)生的自尊心；二是，給老師自己留一個(gè)臺(tái)階下。有一次，某班上一個(gè)學(xué)生第三次犯錯(cuò)，老師又把學(xué)生請(qǐng)到辦公室，老師坐下，學(xué)生站著，老師很激動(dòng)聲音很大，態(tài)度很?chē)?yán)厲，批得學(xué)生無(wú)地自容，學(xué)生一聲不吭。該老師又把學(xué)生家長(zhǎng)也請(qǐng)來(lái)了辦公室，學(xué)生家長(zhǎng)很不好意思，要孩子向老師道歉，誰(shuí)知學(xué)生說(shuō)道：“他不配做我的老師?！碑?dāng)時(shí)氣氛非常很尷尬，老師無(wú)地自容。

犯錯(cuò)的學(xué)生也有自尊，同樣也需要維護(hù)自己的面子，當(dāng)老師把學(xué)生的自尊心傷害時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生叛逆和抗拒了。由此可見(jiàn)，老師找學(xué)生談話(huà)應(yīng)該注意場(chǎng)合，場(chǎng)合的選擇很重要，正確的場(chǎng)合會(huì)促進(jìn)談話(huà)的順利進(jìn)行，反之，錯(cuò)誤的場(chǎng)合只會(huì)造成意想不到的尷尬。交談場(chǎng)所雖然不是談話(huà)的具體內(nèi)容，卻是語(yǔ)言交談賴(lài)以進(jìn)行的外在環(huán)境，而且對(duì)語(yǔ)言交談?dòng)泻軓?qiáng)的制約作用。談話(huà)場(chǎng)合影響人的心理情緒，對(duì)語(yǔ)言交談?dòng)姓T發(fā)作用和暗示作用。班主任找學(xué)生談話(huà)時(shí)最好選擇在無(wú)人的走廊，一對(duì)一，給他一點(diǎn)面子，以保護(hù)學(xué)生的自尊性。

五、談話(huà)前心中要成敗有數(shù)

教師要尊重學(xué)生的個(gè)性、采用“對(duì)癥下藥，因材施教”的談話(huà)方法。對(duì)個(gè)別頑固的“三角黃石”學(xué)生，事先要有兩手準(zhǔn)備，萬(wàn)一出現(xiàn)對(duì)抗怎么辦？此時(shí)，教師要保持冷靜，不能動(dòng)氣，否則，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師毫無(wú)辦法了，屈服了。遇到這種情況，可暫停談話(huà)，留下問(wèn)題，讓學(xué)生思考后再談；或者告訴學(xué)生問(wèn)題的嚴(yán)重性，何去何從自己選擇。此時(shí)，學(xué)生感覺(jué)有壓力，從而會(huì)正視自己的缺點(diǎn)。這樣，就達(dá)到談話(huà)的目的。

六、談話(huà)要具有鼓勵(lì)性和啟發(fā)性

一位著名的教育家指出：“孩子需要鼓勵(lì)、就如植物需要澆水一樣，離開(kāi)鼓勵(lì)，孩子就不能生存！”可見(jiàn)鼓勵(lì)的作用對(duì)教育孩子有多么重要，中學(xué)生也一樣需要鼓勵(lì)。因此教師要用鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的眼神、語(yǔ)言及行動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的自信心?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！惫膭?lì)、啟發(fā)式的實(shí)質(zhì)是使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、生活，抑或是讓犯錯(cuò)學(xué)生放下思想包袱，亡羊補(bǔ)牢。教師應(yīng)從學(xué)生角度思考問(wèn)題--假如我是學(xué)生，我會(huì)怎樣？從而真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定思路，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)探索的積極性及解決問(wèn)題的最佳途徑。

在新課程的背景下，與學(xué)生談話(huà)，是教師特別是班主任的常規(guī)工作，是教育學(xué)生的重要方式。因此，教師必須注意談話(huà)的主題、情感、時(shí)機(jī)、場(chǎng)合等因素，讓談話(huà)順利進(jìn)行并取得良好的教育效果。