淺談在美術教學中對學生的評價方法

摘要 教學評價是課堂教學的重要組成部分，如何評價學生，對學生的美術學習起著至關重要的作用。然而，傳統(tǒng)的評價方式過于注重甄別和選拔，無情地將學生簡單分為“好生”與“差生”，忽視了學生的全面發(fā)展和個體差異，根本談不上讓學生享受快樂，體驗成功。

關鍵詞 美術教學；學生；教學評價

一、以多元主體評價，激發(fā)學生的學習興趣

1.自評——自我發(fā)現(xiàn)

案例：《表情豐富的臉》一課，展示評價時，每人發(fā)一個笑臉，讓學生貼到自己喜歡的畫面上。提出兩個評價問題：1.為什么你的畫得到了這么多的笑臉？說說你的作畫感想吧。2.你的笑臉跑到哪幅畫上去了？為什么？也說說你的作畫感想。分析：第一個問題針對畫面效果好，畫的成功的學生。這時候的他們，心里非常高興、激動，特別想分享自己的創(chuàng)作想法，因為是剛畫好，情緒、思路新鮮而又清晰，所以此刻的語言表達往往也會非常精彩。第二個問題針對畫面效果不是很好，動手能力相對薄弱的學生。此刻的他們，盡管為作品付出了同樣的努力，但總因技術薄弱的原因，成不了較多，得不到關注，其實他們也想與大家分享精彩的創(chuàng)作思路?！皩W生是學習活動的主體”，在評價過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，把評價的優(yōu)先權還給學生，讓學生在自我評價中發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我。

2.互評——互幫互評

學生們互相接觸了解的程度遠遠多于教師，讓他們相互評價，既利于互幫互學，又利于教師更全面、更正確的評價學生的學習。我們可以對學生進行不同類型的分組互評——異質(zhì)分組互評、同質(zhì)分組互評。

3.異質(zhì)分組互評

在美術教學中引入傳、幫、帶的傳統(tǒng)，將學習能力有差異的學生安排在一起，繪畫水平好的學生可以幫助繪畫水平弱的，想象力豐富的可以幫助想象力較缺乏的。通過互幫互學，雙方都能在原來基礎上有所提升，有所收獲。

4.同質(zhì)分組互評

將同一水平的學生安排在一起，相互欣賞、相互促進、共同進步。這樣的分組評價，要避免學生相互挑毛病，吹毛求疵的現(xiàn)象，要引導其尋找對方的“亮點”，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學會用發(fā)展的眼光看別人，恰當?shù)馁潛P和鼓勵別人。

5.家長評價——激勵為主

家長是孩子的第一任老師，家長的評價對孩子的發(fā)展也起著至關重要的作用。家長在評價孩子時，與其老是責備與苛求，不如用心去發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，鼓勵孩子，要知道“一句贊美的語言比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的責備和批評都更有力量”。這樣的家長評價一定能讓孩子體驗成功，提高興趣。

二、以過程評價照顧學生的個體差異

（1）把評價貫穿于教學過程中。學生學習能力的差異性必然存在，將評價貫穿于教學過程中，而不僅限于課的末尾，可以及時提升優(yōu)生幫助弱生。具體方式有：1.當學生積極回答問題、大膽想象、勤于思考時，應給予鼓勵和肯定。2.學生創(chuàng)作，教師巡回指導時應及時的發(fā)現(xiàn)優(yōu)作與問題作品，向全班展示，引導學生學習有點，避免缺點。3.對于有特殊需要的學生，應及時進行個別指導、個別評價。4.選有閃光之處的學生到黑板前當一回小老師，說說自己的創(chuàng)作，給大家提提建議。5.能力薄弱的學生可以離開座位，去找自己的小老師，甚至可以坐在小老師的旁邊畫，課堂內(nèi)互助互幫，氣氛輕松融洽。在教學過程中進行激勵性評價，使被肯定的學生更加自信、更有興致地完成作業(yè)；使基礎薄弱的學生及時得到幫助，信心倍增的改進作業(yè)。美術教室里，和諧溫馨，人人平等，沒有成功的驕傲，也沒有落后的沮喪。

（2）注重個體的縱向評價。美術教學應促進每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發(fā)展，而不是用同一種標準來衡量學生的發(fā)展。因此，在評價中盡量避免學生之間的橫向評價，多采用縱向評價。所謂縱向評價，即將同一個學生不同時期的作品進行比較，從而挖掘該學生的進步和閃光之處，讓學生體驗成功的快樂，同時指出學生的欠缺之處，以誘導其不斷努力，繼續(xù)進步。

（3）以多樣形式評價，保持學生的長久興趣。學生的美術作業(yè)評價屬于靜態(tài)的對于學生學習結(jié)果的評價，評價美術作業(yè)是對學生完成學習任務質(zhì)量的評價，并具有一定的強化作用，教師給予的評語和成績對學生個人及整個班級都有導向作用?！睹佬g課程標準》建議“采用多種評價方式評價學生的美術作業(yè)”。

第一，圖標式評價。根據(jù)學生們喜歡形象思維的特點，可以為教學設計一系列簡單可愛又有創(chuàng)意的評價圖標，把評價變得生動活潑，吸引學生的興趣。可以為不同的圖標設定不同的含義，比如“心”形圖標表示能畫出自己的心中所想；“鉛筆”圖標代表構圖飽滿、線條流暢；“調(diào)色板”表示色彩美麗；“小嘴巴”圖標表示能積極思考、大膽發(fā)言——將這些簡單的圖形刻在橡皮上，就制成了可愛的圖標印章。學生們看到自己的作品得到各種可愛的圖章，都忍不住拍手歡呼，期待著下一次能得到更多的評價圖標。通過圖標式評價，學生們的學習積極性被充分調(diào)動起來了，從而促使其有方向、有目標的繼續(xù)前進。第二，表格式評價。學生自評時，可以采用表格式評價，此評價比較適合中高年級學生。根據(jù)每一個單元的教學目標和內(nèi)容設計評價指標，讓學生通過填表的形式，對本單元的學習情況進行自我評價。評價標準分兩個方面，智力因素和非智力因素，非智力因素包含構圖、色彩、創(chuàng)意等幾方面；非智力因素包含學習態(tài)度、合作精神、常規(guī)習慣等。表格式評價的優(yōu)勢是學生有依據(jù)可循，操作起來也簡單方便。第三，卡片式評價。學生互評時，可以采用卡片式評價。每人發(fā)兩張空白卡片，在欣賞完同學作品后，和同學互贈評語卡片，卡片里寫上評語，如：“你畫的真好，創(chuàng)意真獨特！”——新穎的評價形式激發(fā)了學生的興趣，學生在了解自己的優(yōu)點和不足的同時，還使彼此情感有了溝通，有利于互幫互助的良好班風的形成。

總之，評價是一門藝術。科學的評價能引導學生健康發(fā)展，智慧的評價能喚醒學生沉睡的潛力，藝術的評價能激發(fā)學生創(chuàng)作的激情。孩子們像一棵棵小樹，需要園丁的精心培育。我們應本著促進學生全面發(fā)展的目的，運用科學、藝術、豐富的評價手段，讓每一個學生都在美術學習中健康、快樂、幸福地成長！