高中生化學(xué)學(xué)業(yè)成績評價方式

摘要 在高中化學(xué)新課改實施的大背景下，為了更好的落實和推進(jìn)新課改，學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價方式的創(chuàng)新與改變就將勢在必行。新的化學(xué)學(xué)業(yè)水平評價方式應(yīng)該遵從評價方式，評價內(nèi)容，評價主體的多元性，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的，摒棄原有的單一的評價方式。

關(guān)鍵詞 化學(xué)；學(xué)業(yè)成績；評價方式

為了適應(yīng)高中化學(xué)新課改的實施，相應(yīng)的對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)水平的評價方式就得做出改變與創(chuàng)新。以往的化學(xué)課程評價方面存在評價方式單一，評價主體單一，評價內(nèi)容單一等問題。為了改變這些問題，學(xué)校、教師、學(xué)生自己都要做出改變。從而形成全方位，多角度，深層次的，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評價方式。唯有這樣，才能真正推進(jìn)新課改的實施。

一、評價內(nèi)容由“單一”向“多元”轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)要求化學(xué)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要有三個維度，即：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。而傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式更喜歡用紙筆測驗的方式對知識與技能這一維度進(jìn)行評價，而忽略了后兩者，這顯然是不對的，由于教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的知情意的共同發(fā)展，不應(yīng)完全以應(yīng)試為目的。新的評價方式就要實現(xiàn)平價內(nèi)容由“單一”向“多元”的轉(zhuǎn)變。具體說來，就是注重從新課改的三維度進(jìn)行評價，從重結(jié)果轉(zhuǎn)變到重過程上來。從對是否掌握了具體的知識點進(jìn)行評價轉(zhuǎn)變到對學(xué)生的思維過程和在課堂活動中的具體表現(xiàn)上來。下面舉一例來說明這種轉(zhuǎn)變的過程：在人教版高中化學(xué)選修二中涉及了《工業(yè)合成氨》這一內(nèi)容。課后可以從以下三個層次來進(jìn)行評價。第一：是否掌握了合成氨的原理，第二：是對于其怎樣獲取相關(guān)信息和思維過程如何，第三是：是否體會和理解了綠色化學(xué)的學(xué)科思想。再以往可能老師對于該節(jié)內(nèi)容更多的是在第一層面上進(jìn)行評價。然而現(xiàn)在我們不僅要關(guān)注到單純的化學(xué)學(xué)科知識，更要從這堂課中關(guān)注到學(xué)生是怎樣通過閱讀材料歸納出工業(yè)合成氨的步驟，怎樣從化學(xué)方程式入手思考影響工業(yè)合成氨的因素的思維過程以及學(xué)生是怎樣體會綠色化學(xué)的情感過程。所以在最終對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價上，這些方面都應(yīng)成為評價的內(nèi)容，而不能將掌握了氫氣與氮氣反應(yīng)生成氨氣的學(xué)生就評價為優(yōu)秀。總之，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣性的評價有利于促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，調(diào)動更大的學(xué)習(xí)積極性。

二、評價方式由“紙筆”方式向“多元”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，為了只追求效率和直觀性，大多數(shù)情況下我們都選擇紙筆測試的方式對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評價。這就讓我們的教學(xué)評價失去了從多角度考查學(xué)生的機(jī)會，從書面上呈現(xiàn)出來的結(jié)果只會是學(xué)生學(xué)業(yè)真實水平的一個側(cè)面，尤其是對于像化學(xué)這樣動手操作性較強(qiáng)的學(xué)科。紙筆測驗的評價方式在很多時候局限了學(xué)生的思維，看不出學(xué)生真正地思維過程。比如說，在考察高中生化學(xué)技能方面，單純在卷面上作答就有可能出現(xiàn)根本沒認(rèn)真做實驗但背了實驗的人比動手操作能力更強(qiáng)的人得到更好的評價。然而，這是不符合常規(guī)的。所以，隨著課改的推進(jìn)，更多種的學(xué)業(yè)評價方式應(yīng)該應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)評價中。很多教育學(xué)者對評價方式也做了頗多研究，都強(qiáng)調(diào)要將質(zhì)性評價和量性評價相結(jié)合起來。我們可以采用在學(xué)期末的時候收集平時成績和最后的卷面成績作為給學(xué)生最后的評定成績。而平時成績怎樣構(gòu)成呢？這就可以相當(dāng)豐富了，比如實驗考核成績，課外研究成果成績等等。另一種較好的，現(xiàn)在國內(nèi)外也十分盛行的評價方式叫做檔案袋法。檔案袋是在20世紀(jì)80年代西文中小學(xué)評價改革運(yùn)動中形成和發(fā)展起來的一種新的質(zhì)性評價方式。它是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步狀況或成就。從這種評價方式的意義上我們不難看出檔案袋評價法除了能對學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評價外，更能供給學(xué)生一個發(fā)表意見和對作品進(jìn)行反省的機(jī)會。這也是我們所希望的學(xué)科評價能給學(xué)生帶來的東西。這里我們舉個例子來說明檔案袋評價方式的益處。當(dāng)要對高一年級結(jié)束時的學(xué)生做一個化學(xué)實驗技能水平的評價，我們就可以采取這種方式。在入學(xué)之初就為每個同學(xué)建立一個個人的檔案袋，然后讓每個同學(xué)明白檔案袋的用法及意義。從開始的第一個實驗起，在檔案袋里放入實驗預(yù)習(xí)報告，實驗報告，實驗中的反思與小結(jié)，自己感興趣的實驗材料，同學(xué)老師的評價等等。最后老師再對其產(chǎn)生一個生成性的評價。這樣的評價方式能從多方面反應(yīng)真實水平，且讓學(xué)生在整個評價過程中產(chǎn)生自我效能感，看到自己的進(jìn)步。隨著化學(xué)學(xué)科評價方式的轉(zhuǎn)變，越來越多的方法正在進(jìn)入我們的視野，關(guān)鍵是我們要有一個愿意嘗試和改變的心態(tài)，抱著這樣的心態(tài)參與到其中。

三、評價主體由“教師”向“多元”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師似乎一直處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平評價起著主要作用。但這樣單一的評價主體就為評價體系帶來了一些紕漏。如一個老師不能完完整整的關(guān)注到每一個學(xué)生，這就造成了評價的公平性問題；而在課堂之外，學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)空間，而這又是老師無法參與的，這就造成了評價的缺失性問題；由于老師的主導(dǎo)地位，造成了學(xué)生放棄了評價的主體地位，這造成了評價的反思性問題。所以在新的評價方式中，我們應(yīng)該將評價的主體由單純的“教師”轉(zhuǎn)向?qū)W生，家長。從單純的由教師進(jìn)行評價的方式轉(zhuǎn)向?qū)W生的自評，學(xué)生的互評以及家長的課后評等。學(xué)生的自評不僅能讓學(xué)生提高自我效能感，更能讓其提高自我監(jiān)控能力，而這對提高高中生的認(rèn)知水平極其重要。學(xué)生的互評能推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的合作精神，而這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所必須掌握的技能。而至于家長的課后評價，目的則是為了更好地監(jiān)控學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。也讓家長能及時的給老師一個反饋，讓老師更快更好地調(diào)整教學(xué)計劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣良. 化學(xué)學(xué)習(xí)檔案評價及其實施策略[J]. 化學(xué)教學(xué)， 2006， 2.