中學(xué)物理教師教育研究存在的問題及建議

摘 要 新一輪課程改革對(duì)教師角色提出了新的要求，教師不只是別人研究的消費(fèi)者，教師更應(yīng)該成為研究者，這就要求教師具有更高的教育研究素質(zhì)。本文通過對(duì)中學(xué)物理教育研究的特點(diǎn)、內(nèi)容等的分析，結(jié)合中學(xué)教師在進(jìn)行物理教育研究過程中產(chǎn)生的問題分析，對(duì)中學(xué)物理教師應(yīng)具有的教育研究素質(zhì)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞 物理教育；教師素質(zhì)；教育研究

隨著教育改革的全面推進(jìn)，教師即研究者已經(jīng)成為教師教育中一個(gè)重要的理念。新課革要求教師實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變：由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者，由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、合作者和共同研究者等。教師角色的變化說(shuō)明“教師不只是別人研究成果的消費(fèi)者，教師更應(yīng)該成為研究者。這就對(duì)教師提出了一個(gè)最基本的要求——就是教師必須具備較高的教育研究素質(zhì)。當(dāng)前，探究已成為教學(xué)活動(dòng)的主題，我們要把物理課程“還原為人的物理探究活動(dòng)”。教師要根據(jù)自己對(duì)物理探究活動(dòng)的理解和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的物理探究活動(dòng)。很難想像，一個(gè)從來(lái)沒有經(jīng)歷過物理探究活動(dòng)的教師如何能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究？這同樣也要求教師要具有物理教育研究素質(zhì)。

一、中學(xué)物理教育研究

中學(xué)物理教育研究是對(duì)物理教育現(xiàn)象、過程、規(guī)律、原則和方法等進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索的一種研究活動(dòng) ，主要是來(lái)源于物理教育教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而研究問題。研究的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教師的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)手段、專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。

（1）基礎(chǔ)性研究；立足于中學(xué)物理教育現(xiàn)狀，從理論上對(duì)某類教育問題進(jìn)行認(rèn)識(shí)，闡述其原理，形成較系統(tǒng)的教育理論體系。其研究目的是拓展知識(shí)。如初、高中學(xué)生物理思維特點(diǎn)的研究。（2）應(yīng)用性研究；根據(jù)某種教育理論來(lái)探討解決實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，著重解決如何將基礎(chǔ)理論應(yīng)用到教育實(shí)踐中去。其研究目的是解決當(dāng)前的實(shí)際問題。如物理教學(xué)中課題的導(dǎo)入。（3）開發(fā)性研究；探索研究的理論成果在教學(xué)中應(yīng)用的方法、途徑及具體措施。這類研究往往集中在教具、多媒體課件的開發(fā)上。如如何利用簡(jiǎn)易器材來(lái)演示物理實(shí)驗(yàn)。

二、物理教師在教育研究活動(dòng)中存在的問題分析

1.教育研究意識(shí)不足。

在實(shí)踐中，很多教師對(duì)物理教育研究缺乏認(rèn)識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到進(jìn)行教育研究對(duì)學(xué)生以及自身發(fā)展的重要意義。有些教師認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書，搞研究是額外負(fù)擔(dān)，怕影響升學(xué)率、怕家長(zhǎng)報(bào)怨；而有些教師認(rèn)為搞研究只是教育理論工作者和教育專家的事，普通教師難以勝任；還有一些教師則認(rèn)為能寫出文章、發(fā)表文章就是搞研究。這些認(rèn)識(shí)都導(dǎo)致了教師整體教育研究意識(shí)不足。分析其原因主要包括以下幾個(gè)方面：一是許多教師在改革實(shí)踐中對(duì)新理念理解不到位，沒有認(rèn)識(shí)到教育研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐的促進(jìn)作用；二是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)缺乏深入的思考，沒有認(rèn)識(shí)到作為中學(xué)教師進(jìn)行教育研究的最大優(yōu)勢(shì)：他們掌握教學(xué)實(shí)際的第一手材料，可以結(jié)合教育教學(xué)和管理的實(shí)際搞教學(xué)研究；三是教師對(duì)研究的認(rèn)識(shí)不正確，為研究而研究，只重視課題立項(xiàng)和成果鑒定，使研究脫離實(shí)際。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

一個(gè)好的問題是進(jìn)行研究的起點(diǎn)，正確選題是進(jìn)行科學(xué)研究的首要問題。很多教師選題沒有問題意識(shí)，提不出深刻的、有針對(duì)性的問題；而有些教師選題偏大，使研究空洞，流于表面。如選題“探究式教學(xué)理論的啟示”；還有一些教師對(duì)題目表述不明確，或題目中包含兩個(gè)以上的論題，使文章論述無(wú)法集中等。

究其原因主要是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。一些教師缺乏相關(guān)的教育理論基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。此外，教學(xué)研究是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的研究活動(dòng)，具有一定的交叉性和邊緣性，對(duì)教師知識(shí)的深度、廣度提出了更高的的要求。

3.研究方法不得當(dāng)

很多教師對(duì)研究方法不了解，對(duì)研究方法的運(yùn)用只是流于形式。如許多教師運(yùn)用敘事研究、案例研究等方法，但到底什么是敘事研究和案例研究、這些方法適用于什么情況都不能真正理解；還有很多教師缺乏寫作方法，缺乏學(xué)術(shù)論文的邏輯性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，往往把學(xué)術(shù)論文寫成普通的作文、教學(xué)筆記或會(huì)議報(bào)告，很難體現(xiàn)其理論與實(shí)踐的價(jià)值了。這種問題主要表現(xiàn)為題目與文章主體不一致；段落層次安排不合理；對(duì)概念認(rèn)識(shí)不清，概念的使用前后不一致。這些問題都表現(xiàn)出教師運(yùn)用研究方法不當(dāng)，對(duì)研究過程的控制和管理能力差。

三、提高物理教師的教育研究素質(zhì)

從以上的分析不難看出，中學(xué)物理教師極有必要增強(qiáng)自身的教育研究素質(zhì)。而教師的研究素質(zhì)主要包括研究理論、研究意識(shí)、研究能力等方面，我們也需從這幾方面入手。

1.充實(shí)研究理論

物理教師必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)等基本教育理論，為深入認(rèn)識(shí)本質(zhì)的打下基礎(chǔ)；其次要掌握教育研究的基本方法，如文獻(xiàn)法、觀察法、問卷法、調(diào)查法、個(gè)案法等。

2.增強(qiáng)研究意識(shí)

物理教師要有進(jìn)行教育研究的動(dòng)機(jī)和意向，有濃厚的研究興趣和進(jìn)行教育研究的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育動(dòng)態(tài)，確立起從事教育研究的意識(shí)。同時(shí)要不滿足于教育現(xiàn)狀，積極接受教育新理念，敢為人先，探索新領(lǐng)域。

3.提高研究能力

教育研究能力主要包括邏輯推理能力、問題定向能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力等，貫穿于教育研究的全過程。這要求物理教師應(yīng)積極參加教育研究的相關(guān)培訓(xùn)，開展團(tuán)隊(duì)合作，以教研組為單位創(chuàng)建校本科研隊(duì)伍，在實(shí)踐中不斷地去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)會(huì)、去提高。

總之，中學(xué)物理教師教育研究素質(zhì)的高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)系著先進(jìn)教學(xué)觀念、理論、方法的有效應(yīng)用，同時(shí)也影響著物理教育研究理論的發(fā)展。中學(xué)物理教師只有全面提高自己的教育研究素質(zhì)才能更好的完成本職工作，更好的發(fā)展自己。