淺談中學(xué)語文教學(xué)方法的改革

摘要 文章針對當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，而效果卻不盡如人意的現(xiàn)象，結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了進行教學(xué)方法改革的對策，從而改革這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實，語文能力較強的合格中學(xué)生。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文；教學(xué)方法；改革

目前，在中學(xué)語文教學(xué)中，常常存在老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，師生均感到負擔(dān)重，壓力大、效果不理想的狀況。這其中，學(xué)生有學(xué)生的無辜，老師有老師的無奈。面對“一紙定終身”的考卷，誰能不為之臣服呢？誰又敢冒天下之大不韙，去浪費時間講那些“沒用”的東西呢？幾十年來的語文教學(xué)對每一屆學(xué)生而言，只不過在幾百節(jié)課里裝了十幾冊教材而已。教學(xué)已被牢牢地封閉在一個無形的小圓圈內(nèi)，捆住了師生們的手腳。畢業(yè)的學(xué)生言語貧乏，作文能力弱，實踐能力差，高分低能的現(xiàn)象屢見不鮮。語文教育在應(yīng)試教育的泥潭中愈陷愈深，語文已脫離其“國文教育”的廣泛內(nèi)涵，而被限定為語文考試。社會對語文的普遍看法是“沒勁”。但為了抓及格率，優(yōu)生率，升學(xué)率，多數(shù)學(xué)校連星期日和寒暑假都用來補課，學(xué)生對寫過、學(xué)過，強調(diào)過無數(shù)遍的字、詞運用（如考試）時還是出錯。因此學(xué)習(xí)的知識遷移和能力提高均不理想。這樣一來，不但學(xué)生、家長、社會怨聲四起，而且教師們也深深感到語文教師難當(dāng)，

究其原因，主要是教學(xué)方法上出現(xiàn)了偏差。教材在改，學(xué)習(xí)重點在變。比如，在內(nèi)容上，詩歌、文言閱讀比重加大；在體例上，閱讀教材和寫作、口語交際教材分開編排，并且有《語文讀本》作為配套教材。這種體例的安排是十分科學(xué)和有效的。語文教學(xué)不同于理科教學(xué)，它不是“舉一反三”的，而是“舉三反一”的。換句話說，僅僅靠一個例文是達不到效果的；作文教學(xué)也獨成一系，不再是機械地、膚淺地“學(xué)什么寫什么”，而是教會學(xué)生一些寫作常識和技巧，并結(jié)合一些貼近學(xué)生生活的作文題目進行專項訓(xùn)練。

現(xiàn)代社會生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識累積的速度也很快，要求學(xué)生要善于獨立思考，勇于創(chuàng)新，身心要全面高速發(fā)展，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以培養(yǎng)新的人才，所以需要進一步改革，并創(chuàng)造新的教學(xué)方法。筆者在實踐中體會到，新的現(xiàn)代教學(xué)方法可以從以下方面著手：

一、既重教更重學(xué)的方法

現(xiàn)代教學(xué)方法既有教師的方法，又有學(xué)生的方法。改變的傳統(tǒng)教學(xué)中只講教師教的方法的現(xiàn)狀，強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這就把傳統(tǒng)的生硬灌輸，強行注入的教學(xué)方法，改變成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這就更加注重培養(yǎng)學(xué)生的生命意識、科學(xué)精神和美學(xué)精神，旨在加強對學(xué)生品格的培養(yǎng)，能力的訓(xùn)練和靈性的啟迪，使學(xué)生在潛移默化中提高對社會、人生的認識，熱愛祖國傳統(tǒng)文化。這就要求教師在教學(xué)中注重啟發(fā)、引導(dǎo)，而不是教條的說教，空泛的講述。筆者通過實踐總結(jié)的“學(xué)生作文三改法”即屬此類，它通過學(xué)生以4—6人為一組，首先，每人要把組內(nèi)除自己以外的其他成員的作文通讀一遍，邊讀邊改；其次，小組成員逐個討論并按要求集體給每篇作文下評語、打等級；最后，教師總把關(guān)，看每篇作文的評語是否合理、問題是否找準、等級是否恰當(dāng)，師生這樣互動批改作文學(xué)生反映很好，既能完成教學(xué)目標(biāo)，又能使學(xué)生更直接地學(xué)到別人的長處，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，寫作水平能大幅度提高。

二、既重外部活動又重內(nèi)部活動的方法

現(xiàn)代教學(xué)方法不僅把重點從教師的活動轉(zhuǎn)到學(xué)生的活動，而且從組織，控制學(xué)生外部因素和外部活動，進一步深入到組織，控制學(xué)生的內(nèi)部因素和內(nèi)部活動。即是說，從外部可見的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，深入到組織學(xué)生的認識活動，使學(xué)生通過思維活動達到對新的知識的理解和掌握。如魏書生老師總結(jié)的“六部教學(xué)法”即為此。學(xué)生的知識、智力和能力發(fā)展主要靠自學(xué)，因此，教改實際應(yīng)著重研究如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新教材，在“定向—自學(xué)—討論—答疑—自測—自結(jié)”的基礎(chǔ)上，以知，情，行，恒相互作用為依據(jù)，聽說讀寫結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、既要注意模仿再現(xiàn)的教學(xué)方法，又要重視創(chuàng)造性的教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)方法，不僅是使學(xué)生接受現(xiàn)成知識和技能的方法，而且是學(xué)生通過探索活動學(xué)習(xí)知識和形成創(chuàng)造能力的方法。如發(fā)現(xiàn)法，探索訓(xùn)練法，有意義的接受學(xué)習(xí)方法等。比如，筆者在語文教學(xué)中探索出的“作業(yè)互改法”即為此。學(xué)生在批改同學(xué)的作業(yè)的過程中學(xué)到了新的知識，鞏固了舊知識，更重要的是提高了學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中更能發(fā)揮出創(chuàng)造性，使他們學(xué)習(xí)語文的興趣得到進一步的激發(fā)，從而獲得知識的能力。

四、把啟發(fā)式教學(xué)作為指導(dǎo)思想的教學(xué)方法

在教學(xué)過程中不但要強調(diào)主體的自覺性，還要強調(diào)目的性和選擇性以及探索性。尤其是探索性，在教學(xué)過程中要揭示學(xué)生頭腦中已有的矛盾因素，尋找解決矛盾的途徑，引導(dǎo)學(xué)生在直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上用典型事例使學(xué)生掌握大量的間接知識，達到舉一反三，觸類旁通的目的。筆者認為，可將相同內(nèi)容和主旨的文章集中在一起，在比較中學(xué)習(xí)，就能更好地引起學(xué)生的積極思考和深刻理解。同時，作為教師，對于這些內(nèi)容和主旨相同的文章，可以詳析1～2篇，然后在此基礎(chǔ)上，把其余的文章交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考、理解。這樣，更有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維和能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。

實踐證明，現(xiàn)代教學(xué)法，只能以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，允許學(xué)生積極思考，得出自己的結(jié)論，這樣的知識才學(xué)得扎實。

總之，隨著時代的飛速發(fā)展，教育也要跟上形勢，則創(chuàng)造現(xiàn)代的教學(xué)方法十分緊迫地擺在每一個教育工作者面前，我們只有不斷地竭力探索，研究，創(chuàng)造適合現(xiàn)代中學(xué)生的高效的教學(xué)方法，才能做名副其實的合格的現(xiàn)代教育者。

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