淺談初中語文作文教學(xué)的有效性

摘要 初中語文作文教學(xué)的有效性，是指從初中語文作文教學(xué)的實際存在問題出發(fā)，根據(jù)有效教學(xué)的理念，審視初中作文教學(xué)中的有效性現(xiàn)狀，把初中語文教學(xué)作為有效教學(xué)的核心內(nèi)容展開研究，探討如何提高初中語文作文的有效性教學(xué)。

關(guān)鍵詞 初中語文；作文教學(xué)；有效性

作文教有效教學(xué)教學(xué)策略 ，在初中語文教學(xué)中， 作文教學(xué)是重要的組成部分。作文教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、領(lǐng)悟能力和書面交際能力。但是，在實際的語文教學(xué)中，作文教學(xué)卻是最薄弱的環(huán)節(jié)，往往“高耗而低效” ，解決客觀存在問題的關(guān)鍵在于作文的有效教學(xué)。

一、有效教學(xué)的概念

有效教學(xué)的理念源于上世紀(jì)上半葉的西方教育科學(xué)化運動，對有效性教學(xué)的含義一般概括為兩類：一類定義是從教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出進(jìn)行界定。如有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、物力等投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)， 滿足社會和個人教育價值的需求。另一類是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點來界定的，如有效教學(xué)是指成功實現(xiàn)明確學(xué)習(xí)目的——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。

英國著名教學(xué)評價專家 Doyle 認(rèn)為，對有效性教學(xué)要從以下幾個方面進(jìn)行評價： 幫助學(xué)生識別重要性；尊重學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的差異；保持學(xué)生的興趣和注意；清晰的呈現(xiàn)材料；提供恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，提供反饋；幫助鞏固知識；充分了解本學(xué)科，強調(diào)重要內(nèi)容。 有效教學(xué)不僅能豐富教學(xué)理論，更可以指導(dǎo)教學(xué)實踐，為提高初中語文教學(xué)質(zhì)量提供參考。我國中小學(xué)教學(xué)改革的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量，在當(dāng)前的初中語文作文教學(xué)中， 教師辛苦傳授， 學(xué)生被動接受，教學(xué)效果差，效率低，學(xué)生也沒有得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。

二、初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.功利性

以成績作為學(xué)習(xí)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)和價值取向是大多數(shù)家長、教師與學(xué)校的目標(biāo)。作文教學(xué)因其自身的特殊性，教學(xué)沒有其他學(xué)科那樣可以收到立竿見影的效果，于是很多學(xué)生到一些作文選和作文大全中尋找素材作為捷徑，文章往往拼拼湊湊，尋章摘句，以至于脫離生活，完全沒有真情實感的流露。教師也往往是指導(dǎo)學(xué)生背范文，套格式。以至于產(chǎn)生“人文分離”的現(xiàn)象。

2.無序性

作文是一種思維形式、寫作興趣、寫作習(xí)慣的梯度訓(xùn)練，寫作的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是隨之學(xué)生的思維能力，認(rèn)識水平的增加而逐漸變化的。但是，在實際的作文教學(xué)中，作文訓(xùn)練都是圍繞考試運轉(zhuǎn)，根據(jù)歷年中考的題目進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的作文訓(xùn)練沒有明確的重點和層次，也沒有循序漸進(jìn)和嚴(yán)密有序的梯度。

3.低效性

在作文的批改過程中，往往可見一些陳詞濫調(diào)的評語，如“語言流暢” “思路清晰” “主題突出”等，這種評語沒有準(zhǔn)確的對學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，也不能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，是一件“出力不討好”的事情，教師在評改時的“多改少教”挫傷了學(xué)生的興趣和積極性，沒有滿足學(xué)生的成功感。

三、提高初中作文教學(xué)有效性的策略

1.倡導(dǎo)真情，重構(gòu)寫作價值觀

初中作文有效教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，特別需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的心理， 倡導(dǎo)正確的寫作價值觀。教師要綜合考慮學(xué)生的心理因素、人格發(fā)展等與日后學(xué)習(xí)、生活、工作相關(guān)的信息，發(fā)展學(xué)生的能力，而不是只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)。 著名教育家葉圣陶說過： “作文要說真話， 說實在的話，說自己的話；不要說假話，說空話，說套話。 ”學(xué)生寫作的時候，文字像從心坎中流出來的，而不是生搬硬套的。這樣的文章自然就會意義流長。 因此，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生圍繞身邊真是發(fā)生的現(xiàn)象，真情真事，積累寫作的素材。同時，教師要給學(xué)生樹立正確的寫作觀念，不要提筆就無病呻吟，作文不過是通過語言來敘述事情和抒發(fā)思想感情，提倡真人真事意在避免學(xué)生生搬硬套和陳詞濫調(diào)，與合理想象和虛構(gòu)并不沖突。

2.設(shè)立階段目標(biāo)，分層分段訓(xùn)練

作文教學(xué)要有相應(yīng)的目標(biāo)，并且要符合初中生的年齡特征、認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，教師要給學(xué)生構(gòu)建一個“自由寫作-規(guī)范寫作-自主創(chuàng)作”的作文訓(xùn)練序列。初一年級的學(xué)生，要少限制多鼓勵，讓學(xué)生在多寫的過程中逐漸解決不愿寫、害怕寫的問題，初二、初三年級的學(xué)生則應(yīng)該在多寫多練的基礎(chǔ)上，逐漸規(guī)范起來，通過教師的引導(dǎo)向“自主創(chuàng)作”發(fā)展。讓學(xué)生的寫作水平呈由易到難、由淺入深，循序漸進(jìn)的螺旋式上升。

3.調(diào)整評改模式，學(xué)生作為主體 作文評價模式的調(diào)整，主要是將作文評改的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在評價過程中發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在自評和互評的過程中掌握評判的依據(jù)，找出問題解決問題。學(xué)生自評和互評需要教師的指導(dǎo)，要根據(jù)作文中容易出現(xiàn)或較多出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行分析和解答。教師要積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和出現(xiàn)的問題，在解決新問題的過程中進(jìn)步。

總之，在教學(xué)過程中，把培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣、培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作信息為主，圍繞命題、指導(dǎo)、評價等方面，切實提高作文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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