培養(yǎng)特殊學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀興趣的探討

摘要 文章著重闡述了提高特殊學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力的五個(gè)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到我們滿意的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 特殊學(xué)校；語(yǔ)文課外閱讀；興趣；探討

聾校語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目的是全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，是他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代閱讀能力、寫(xiě)作能力和語(yǔ)言交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；要使學(xué)生加強(qiáng)積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。鑒于此，如何結(jié)合我們特殊學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生進(jìn)行主體自由閱讀，追求較高的閱讀效率，將課外閱讀納入正軌，教師將充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，做好課外閱讀的指導(dǎo)工作顯得尤為必要。為此，筆者認(rèn)為：培養(yǎng)特殊學(xué)校學(xué)生理想的語(yǔ)文課外閱讀，應(yīng)臻于以下五種境界：

（1）改變傳統(tǒng)閱讀，追溯快樂(lè)閱讀的本源。新大綱雖然規(guī)定了中小學(xué)生的課外必讀書(shū)目，書(shū)店里的書(shū)籍可謂汗牛充棟，但學(xué)生就是沒(méi)胃口，加上我們特殊學(xué)校學(xué)生自身的各種身體生理障礙，他們沒(méi)有閱讀的興趣，其根本原因是找不到閱讀的快樂(lè)。那么閱讀的快樂(lè)在何處呢？對(duì)聾生的閱讀教學(xué)指導(dǎo)而言就應(yīng)該另辟蹊徑。因?yàn)槊@生由于聽(tīng)力障礙，主要依靠視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等其他途徑感知外界事物。生活是聾生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)的延伸。我們應(yīng)該把眼光轉(zhuǎn)向更定多的思考學(xué)生如何“學(xué)”，即以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)作品平等對(duì)話，進(jìn)而讓讀者與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交流，學(xué)生才能滿足自己的需求而快樂(lè)。

（2）激發(fā)閱讀興趣，使閱讀習(xí)慣深深扎根。在我校語(yǔ)文教學(xué)中，我們結(jié)合《聾校語(yǔ)文教學(xué)大綱》，明確規(guī)定的教師要堅(jiān)持口語(yǔ)教學(xué)。這說(shuō)明兩方面的問(wèn)題，一是要培養(yǎng)耳聾學(xué)生的有聲語(yǔ)言；二是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)如何運(yùn)用各種語(yǔ)言形式表達(dá)思想，交流情感。看話是聾生感受口語(yǔ)的特殊方式，是培養(yǎng)聾生有聲語(yǔ)言的有效方法，它是用視覺(jué)來(lái)感受說(shuō)話時(shí)語(yǔ)言器官的可見(jiàn)運(yùn)動(dòng)。選取閱讀材料，應(yīng)著眼于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和視野的拓寬，面要廣，量要大，文要精。盡可能將符合聾生心智特點(diǎn)的課外讀物推薦給學(xué)生，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，進(jìn)而交給學(xué)生打開(kāi)閱讀之門(mén)的鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生自主性課外閱讀的良好習(xí)慣，使之能在書(shū)海中暢游。

（3）創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，保障在閱讀中成長(zhǎng)。寬松的環(huán)境，擁有自主支配的時(shí)間，既是學(xué)生課外閱讀的保證，也是閱讀理解的需要。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，是中國(guó)傳統(tǒng)教育中私塾先生對(duì)學(xué)生的要求。這種情形不僅在當(dāng)前社會(huì)存在也還存在于我們特殊學(xué)校、家庭里。不少教師與家長(zhǎng)都喜歡把孩子關(guān)在房間里“專心致志”的攻讀，以為這樣孩子便能成才。殊不知，這種封閉式的教育，只會(huì)更加扼殺這些身體和生理有缺陷孩子的智慧與才能。如筆者所教學(xué)的智障班中的一位女生，剛從凱里的一所初中學(xué)校轉(zhuǎn)到我們學(xué)校，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò)，聽(tīng)其父母反映，她很喜歡看一些有益的課外讀物和寫(xiě)日記，在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校成績(jī)還是中上等的。然而轉(zhuǎn)入我們學(xué)校后，由于父母加大了對(duì)她的監(jiān)管力度，除了到學(xué)校上課，很少讓她外出參加課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致她的語(yǔ)文成績(jī)大幅下滑，后來(lái)了解到是由于父母的嚴(yán)加管教，導(dǎo)致她原本開(kāi)朗的性格越來(lái)越內(nèi)向，最后影響了成績(jī)以至于落到了中下等。

（4）開(kāi)展廣泛閱讀，為積累語(yǔ)言打基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，閱讀也是一個(gè)日積月累的過(guò)程。有了一定量的閱讀，就能拓寬視野，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中左右逢源，得心應(yīng)手，所謂的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，并達(dá)到“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的境界。在教語(yǔ)文的課文的時(shí)候，應(yīng)該有意識(shí)的讓學(xué)生向課外相關(guān)的內(nèi)容鏈接，適時(shí)進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。聾生的語(yǔ)文水平普遍低下，很大原因是由聽(tīng)力障礙造成的，語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育，不受時(shí)間、空間的限制，時(shí)時(shí)處處都可以學(xué)習(xí)，因而我們應(yīng)注重挖掘聾生潛能，鼓勵(lì)其多讀，多看，多寫(xiě)，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，踏入社會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)上鍛煉自己，把學(xué)會(huì)做人和發(fā)展個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)文實(shí)踐中發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言，以此彌補(bǔ)口語(yǔ)的不足。總之，廣泛的開(kāi)展課外閱讀是非常有必要的，它能帶來(lái)語(yǔ)言材料的積累，使之作為課堂的延伸和補(bǔ)充，使學(xué)生自由的徜徉于語(yǔ)文長(zhǎng)廊中，從而獲得語(yǔ)文的滋養(yǎng)。

（5）盡可能地采用各種讀法，使其作用發(fā)揮至極致。課外閱讀應(yīng)該有其內(nèi)在的規(guī)律。而對(duì)于閱讀的指導(dǎo)者——教師而言，所做的應(yīng)該是讓學(xué)生在大量的課外閱讀訓(xùn)練中掌握閱讀的一般要領(lǐng)，進(jìn)而找到適合于個(gè)體的閱讀方法，以求得最佳的閱讀效果。常見(jiàn)的閱讀方法有：略讀和精讀，全讀與跳讀，默讀與朗讀，賞讀與美讀，都有其特色。不同的閱讀要求，決定著不同的閱讀方法。其實(shí)不同的閱讀者的具體情況各不相同，結(jié)合學(xué)生的身體和生理的個(gè)人的實(shí)際與閱讀情境的實(shí)際，課外閱讀只要在遵循精讀和略讀原則前提下，讀法完全可以因人而異，靈活自助。例如，陶淵明的“不求甚解”法，金圣嘆的“精批秒評(píng)”法等，皆有其特色，意義深遠(yuǎn)。對(duì)教師而言，不斷引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，不斷領(lǐng)悟各種方法的優(yōu)點(diǎn)，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀效率，真正體現(xiàn)課外閱讀的價(jià)值。

綜上所述，筆者認(rèn)為：教學(xué)貴在變化，講究因課制宜、因需而設(shè)、應(yīng)時(shí)而動(dòng)。筆者深覺(jué)這句話在指導(dǎo)特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。如何提高特殊學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)，使之成為對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家的有用之才，是我們每個(gè)從事特殊教育工作的老師的責(zé)任，我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷的摸索和探討新的適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和國(guó)家特殊教育改革的方法，不斷的在以后的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、學(xué)習(xí)，以使我們特殊教育的語(yǔ)文教學(xué)取得更好的效果。