淺議高中生物教學(xué)的幾點(diǎn)共識(shí)

摘要 高中生物教學(xué)大綱對(duì)課程目標(biāo)有具體的要求：（1）獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展方面的應(yīng)用。（2）樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，逐步形成科學(xué)的世界觀。增強(qiáng)愛國(guó)主義思想感情。（3）初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決問題的能力。這些具體目標(biāo)要求為高中生物教學(xué)提供了最直接的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 高中生物；教學(xué)體會(huì)；《博特斯巴赫共識(shí)》

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，如何規(guī)避應(yīng)試教育帶給我們的束縛性因素對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響，如何克服應(yīng)試教育那種功利的教育意愿，是我在長(zhǎng)期的教學(xué)一線不短思考的問題。對(duì)此，我從德國(guó)教育家在1976年達(dá)成的政治教育的最低共識(shí)——《博特斯巴赫共識(shí)》得到了幾點(diǎn)啟示，由此我想談?wù)劯咧猩锝虒W(xué)的幾點(diǎn)共識(shí)。

在《博特斯巴赫共識(shí)》中，德國(guó)教學(xué)家把“禁止灌輸、保持爭(zhēng)議、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”當(dāng)作政治教育的最低共識(shí)，其實(shí)這個(gè)共識(shí)對(duì)于當(dāng)前我們的生物教育，同樣有重要的價(jià)值。我將這三點(diǎn)共識(shí)結(jié)合生物教學(xué)實(shí)際，變通性地改為：禁止灌輸、保持探究和爭(zhēng)鳴、培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決問題的能力。我想，如果生物教學(xué)能做到這三點(diǎn)，那么，教學(xué)活動(dòng)一定是非常成功。對(duì)于高中生物教師來(lái)講，做到這三點(diǎn)，也是最起碼的。

一、禁止灌輸

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，灌輸式教育是一大通病，教育家們一直都反對(duì)灌輸式教育，因?yàn)楣噍斒浇逃沁`反教育規(guī)律的。就中學(xué)生物課程來(lái)講，生物知識(shí)是需要學(xué)生認(rèn)知、理解、掌握和運(yùn)用的，但是這些知識(shí)絕對(duì)不能通過灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生獲得。比如，高一生物第一章第一節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》，其知識(shí)點(diǎn)就有：（1）病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但必須依賴（活細(xì)胞）才能生存；（2）生命活動(dòng)離不開細(xì)胞，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；（3）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次；（4）血液和皮膚在生命系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)層次；（5）植物沒有體統(tǒng)層次；（6）地球上最基本的生命系統(tǒng)是細(xì)胞；（7）種群；（8）群落；（9）生態(tài)系統(tǒng)；（10）以細(xì)胞代謝為基礎(chǔ)的生物與環(huán)境之間的物質(zhì)和能量之間的物質(zhì)和能量的交換；以細(xì)胞增殖、分化為基礎(chǔ)的生長(zhǎng)與發(fā)育；以細(xì)胞內(nèi)基因的傳遞和變化為基礎(chǔ)的遺傳與變異。

以上知識(shí)，如果簡(jiǎn)單地說(shuō)，幾句話就可以說(shuō)清楚，但是如果就這樣將知識(shí)灌輸給學(xué)生，那學(xué)生是即便能記住，也很難真正理解掌握并進(jìn)行具體問題的分析運(yùn)用。因此，我們必須借助實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)、比對(duì)、圖片等各種方式，給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)知的有機(jī)結(jié)合。很多人不理解為什么題海戰(zhàn)術(shù)并不能提高學(xué)生的成績(jī)，而靈活多變的教學(xué)方式卻反而能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更加深刻和牢固，其實(shí)就是教育規(guī)律在起作用。

二、保持探究和爭(zhēng)鳴

新課程改革之后，大家對(duì)探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)有了新的認(rèn)識(shí)，也在積極地貫徹探究性學(xué)習(xí)。但是，真正要做到在教學(xué)活動(dòng)中保持探究性，還有一個(gè)重要的因素必須考慮，那就是“爭(zhēng)鳴”。爭(zhēng)鳴的意義在于，它是推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)最重要的動(dòng)力。比如2012諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者之一山中伸彌，在其博士后階段做ApoBEC1試驗(yàn)中，因?yàn)樾∈蟮兔芏戎鞍捉档蛥s使得高密度脂蛋白升高，同時(shí)還得了肝癌，由此他在一次講座中總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：（1）科學(xué)是不可預(yù)測(cè)的；（2）不要嘗試在病人身上做新基因的質(zhì)料；（3）最重要的是，不要相信導(dǎo)師的假說(shuō)。為什么他認(rèn)為最重要的是不要相信導(dǎo)師的假說(shuō)呢，原因就在于要有自己的獨(dú)立思考和判斷，以及為此作出的探究和努力。這就是爭(zhēng)鳴的意義和價(jià)值。如果我們不加思考、實(shí)驗(yàn)、論證和判斷就輕易的接受了、相信了他人的觀點(diǎn)，那么探究性學(xué)習(xí)就僅僅是口號(hào)，必須在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生勇敢地質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)、結(jié)論、判斷、假說(shuō)，并為此進(jìn)行相應(yīng)地科學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究，由此才能更深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，獲得對(duì)知識(shí)的掌握和理解，獲得對(duì)真理的驗(yàn)證和發(fā)現(xiàn)。山中伸彌給我們做出了很好的表率。

生物學(xué)是科學(xué)，是需要我們不斷地用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)和真理，一種爭(zhēng)鳴的態(tài)度，才是探究性的不竭動(dòng)力。如果高中生物課可以很好地給予學(xué)生這樣的素質(zhì)培養(yǎng)，那么，對(duì)于他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成對(duì)真理的執(zhí)著追求，養(yǎng)成對(duì)未知的熱烈渴望，養(yǎng)成對(duì)不同意見的重視、包容并為此進(jìn)行探究的職業(yè)素養(yǎng)，都具有重要的意義和價(jià)值。

三、培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決問題的能力

獨(dú)立分析和解決問題的能力也是大家一直所重視的，但也是至今沒有完全解決的，或者說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中沒有得到實(shí)質(zhì)性的突破。與此同時(shí)，大家又在倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，由此，有些人便認(rèn)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立分析問題和解決問題的能力之間是矛盾的，有沖突。事實(shí)上，這是一種極大的誤解。因?yàn)榧幢阍诤献鲗W(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，個(gè)人的獨(dú)立分析和解決問題的能力也是至關(guān)重要的。

還是以細(xì)胞一章內(nèi)容為例，如這樣一個(gè)思考討論題：請(qǐng)以一個(gè)人，一棵松樹或者一只草履從為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次。參考答案：人：其他各層次的名稱不變，但具體內(nèi)容會(huì)發(fā)生變化。如心臟應(yīng)為二心房、二心室；種群應(yīng)為同一區(qū)域的所有人等等。應(yīng)當(dāng)指出的是，生物圈只有1個(gè)。松樹：應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個(gè)層次，細(xì)胞、組織、器官、種群的具體內(nèi)容也會(huì)改變；草履蟲：細(xì)胞本身就是個(gè)體，沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。面對(duì)這樣一個(gè)思考討論題，培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決問題的能力主要體現(xiàn)在學(xué)生能否根據(jù)已學(xué)知識(shí)，對(duì)思考的對(duì)象進(jìn)行分析和判斷，然后得出相應(yīng)的分析和結(jié)論。在具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并根據(jù)知識(shí)內(nèi)容分析具體問題，是高中教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要課題。

在生物教學(xué)中，以“禁止灌輸、保持探究和爭(zhēng)鳴、培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決問題的能力”為基本共識(shí)，這不但是對(duì)新課程改革的基本理念的遵循，也是對(duì)教育規(guī)律的遵循。只有嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，在新課改方針的指導(dǎo)下，深入推進(jìn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。