愛(ài)是班主任教育工作的源泉

摘要 學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作在中學(xué)教學(xué)中非常重要。作為一名中學(xué)教師，通過(guò)多年的班主任工作實(shí)踐，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作提出了自己的思考。文章旨在通過(guò)情感教育，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的突破口，使學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化并成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

關(guān)鍵詞 學(xué)困生轉(zhuǎn)化；班主任；教育

每位教師的教育生涯中都不可避免要遇到所謂的學(xué)困生。提起學(xué)困生，很多教師除了一臉的無(wú)奈，更多的是怨天尤人。雖然這樣的抱怨能夠讓人理解，但對(duì)問(wèn)題的解決無(wú)濟(jì)于事。難道學(xué)困生真的無(wú)法轉(zhuǎn)化么？教育是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)待學(xué)困生，有人用詩(shī)一樣的語(yǔ)言說(shuō)：教師要像琴師彈琴一樣在學(xué)困生的心弦上刺動(dòng)他、安慰他、鼓勵(lì)他，奏出動(dòng)情的曲調(diào)。

一、從提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手

在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為首要任務(wù)不是提高他們的成績(jī)，而是激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)科易于與學(xué)生生活相融合，又具有超越現(xiàn)實(shí)生活的精神引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活找到切入口。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生超越現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)美好未來(lái)，使其興趣具有持續(xù)性。另外，我們要改變長(zhǎng)期以來(lái)“重知識(shí)，輕方法，重成績(jī)，輕習(xí)慣”的做法。幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，使他們可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷激發(fā)和強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、加強(qiáng)情感教育可以使學(xué)困生快速轉(zhuǎn)化

古人講“親其師則信其道”。即學(xué)生先喜歡上他們的老師，然后才喜歡上他所教的道理。情感教育是運(yùn)用人的情感心理因素，以情激人，創(chuàng)設(shè)師生平等、融洽的課堂教學(xué)情境。激發(fā)學(xué)生求知欲望，達(dá)到教育的效果。教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)加強(qiáng)情感交流，學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心照顧學(xué)困生，與學(xué)困生保持和諧、輕松、愉快的師生關(guān)系?！皾矘?shù)澆根.育人育心”。轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的過(guò)程實(shí)際上就是教師傾注人文關(guān)懷。師愛(ài)付出與流露的過(guò)程，是師生共同合作心靈溝通的過(guò)程。它貫穿于教育工作的始終。

情感是人們普遍共有的，每個(gè)人都希望得到與自己的需要相適應(yīng)的感情。豐富而健康的情感可以使人生活的充實(shí)，可以提高人們的活力，使人得到豐富的工作和學(xué)習(xí)的成果。因此，情感的投人，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情是班主任做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的重要工作。如果班主任與“學(xué)困生”建立起濃厚的感情，他們有話就愿意跟你說(shuō)，有困難就愿意請(qǐng)你幫助，有苦悶就會(huì)向你傾訴。在彼此信任的基礎(chǔ)上，你的愛(ài)他能領(lǐng)悟，你講的道理他愿意聽(tīng)，你的幫助他愿意接受，你指出的缺點(diǎn)他愿意改正，唯有如此，才算是成功的情感教育。

三、實(shí)施激勵(lì)教育

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你這糊涂的老師，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能。事實(shí)證明，學(xué)困生也是有“閃光點(diǎn)”的，教師要堅(jiān)信總能找到一條讓學(xué)困生獲取成功的路子，關(guān)鍵是要搭建讓他們展示的舞臺(tái)。這就要求教師在教學(xué)中多研究學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地布置一些他們力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)成功中，逐步建立穩(wěn)固的自我效能感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科中有許多成功典型的故事，教師應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用課文，用課文的典型為榜樣，激勵(lì)學(xué)困生，不斷提升他們學(xué)習(xí)的信心。

四、加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

教師要做學(xué)困生真正的良師益友。對(duì)待學(xué)困生，除了給他們一片愛(ài)心外，還要替他們排憂解難。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)進(jìn)步遲緩，原因固然很多，但我覺(jué)得他們學(xué)習(xí)上最大的障礙莫過(guò)于基礎(chǔ)薄弱，遇到難題難以解決，而覺(jué)得自己孤立無(wú)援。慢慢地，就對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)非常關(guān)鍵。對(duì)待班上的學(xué)困生，我經(jīng)常利用課外時(shí)間給他們進(jìn)行輔導(dǎo)，指出學(xué)習(xí)上存在的缺陷，并給他們提出一些學(xué)習(xí)策略。

五、鞏固良好行為習(xí)慣

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而艱巨的工作，絕不能幻想一朝一夕就能立竿見(jiàn)影。學(xué)困生一般都有較重的自卑心理，他們總覺(jué)得自己不如別人，特別是和成績(jī)好的學(xué)生在一起，就有一種自慚形穢的感覺(jué)，但同時(shí)他們又有很強(qiáng)的自尊心，當(dāng)老師當(dāng)面批評(píng)或指責(zé)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理和厭煩情緒。學(xué)困生也有上進(jìn)求好的愿望，但缺乏毅力和自制力，在進(jìn)步的過(guò)程中，往往經(jīng)不住外界不良的影響而出現(xiàn)反復(fù)，甚至變本加厲。此時(shí)教師若認(rèn)為他們“孺子不可教也”而撒手不管，就此放棄的話，那他們則會(huì)破罐子破摔，所以轉(zhuǎn)化學(xué)困生除了有良好的愿望和有效的方法之外，我們還要正確認(rèn)識(shí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程，要以最大的耐心，冷靜地幫助他們分析原因，根據(jù)具體的情況采取切實(shí)可行的方法來(lái)教育他們，抓反復(fù)、反復(fù)抓，只有這樣才不會(huì)讓前面的轉(zhuǎn)化成果付諸東流。到那時(shí)，當(dāng)你看到這些學(xué)生在不斷進(jìn)步時(shí)，才能真正體會(huì)到做一名教師的幸福。轉(zhuǎn)化學(xué)困生要想獲得良好的教育效果，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)。我們要不斷地關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)困生，深入細(xì)致地開(kāi)展工作，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，讓學(xué)困生感受到教師的關(guān)心、集體的溫暖，使他們產(chǎn)生一種安全感和信任感，從而激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，從根本上誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不是一朝一夕就能成功的，作為教師要有愛(ài)心、耐心、恒心以及寬容心，同時(shí)還需要各方面的關(guān)心和支持，使他們樹(shù)立信心，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的目的。各種各樣的教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段。教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。阿基米德說(shuō)過(guò)：給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的杠桿，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球。我們的教育也同樣需要這樣的“支點(diǎn)”和“杠桿”，找準(zhǔn)切實(shí)有效的“支點(diǎn)”，拿起有力的“杠桿”，就能給我們的教育帶來(lái)意想不到的效果。