當前中職學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

摘要 中職學生創(chuàng)業(yè)教育一直以為并未受到社會及學校的重視，本文在中職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析的基礎上，提出了對中職學生創(chuàng)業(yè)教育存在問題的幾點思考。

關鍵詞 中職生；創(chuàng)業(yè)教育

一、對中職學生創(chuàng)業(yè)教育的認知存在偏差

中職學校在創(chuàng)業(yè)教育的目標設定上，存在很強的功利性， 一是認為創(chuàng)業(yè)教育可有可無，認為職業(yè)教育的目的就是為了使受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德，主張學生在校期間把專業(yè)知識學好就可以了，無須進行創(chuàng)業(yè)教育。二是將創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)層面上的一個教育環(huán)節(jié)，認為創(chuàng)業(yè)教育的目的只是為了提高畢業(yè)生的就業(yè)率。部分中職學校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要源動力就是為了解決學生就業(yè)難問題。但這種導向造成了創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的目的更主要的是解決生存問題，而不是謀求個人的全面發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育的實施方面，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩張皮，沒有融合于學校整體的育人體系之中，僅僅將創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實務層面，熱衷于組織學生開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽，參與創(chuàng)業(yè)設計活動，設立創(chuàng)業(yè)中心等，但多數行動卻還只是停留在技巧、心理、政策、 形勢分析等方面的指導，而忽視對畢業(yè)生個性與能力的定位，進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的具體針對性教育，在管理上缺乏一套行之有效的教育系統(tǒng)管理模式。

二、中職學生創(chuàng)業(yè)教育課程設置不完善，課程形式單一化

我國中等職業(yè)教育的實踐以“技能為目標”，把學科知識教育、專業(yè)技能訓練推向了中職教育的中心，大多數學校并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力即開創(chuàng)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)看作主流職業(yè)教育體系中的一個部分，在教學管理方面沒有給予充分的重視，忽略了學生的主體意識和個性化發(fā)展。所以，課程設置上，大多數學校沒有開設創(chuàng)業(yè)教育課，即使有也多是選修課或考查課。

筆者調查發(fā)現(xiàn)，在已開設相關創(chuàng)業(yè)教育課程的學校中，以開設就業(yè)指導兼涉及創(chuàng)業(yè)教育內容的學校占多數，并且僅在畢業(yè)班學生里開設就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程?？傮w而言，創(chuàng)業(yè)教育課程設置體系在多數學校處于真空狀態(tài)。當前很多學校開設的創(chuàng)業(yè)教育課程基本屬于職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導系列，沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。在對中職學生的訪問中，大部分學生認為就業(yè)指導課程對本專業(yè)并無實際指導意義，屬于可有可無，可上可曠的課程。學生反映課程多采用課堂“傳授”、“灌輸”的方式，形式單一，缺乏生動性，幾乎是老師對自己就業(yè)與創(chuàng)業(yè)經歷的一次解讀，若授課教師不是本專業(yè)的任課教師，在講授上亦不能貼合學生需求。

三、創(chuàng)業(yè)教育師資力量嚴重匱乏

由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，從事專職創(chuàng)業(yè)教學的教師非常少，有過創(chuàng)業(yè)實踐經驗的教師則更少。目前在開展創(chuàng)業(yè)教育的各個學校里，從事創(chuàng)業(yè)教育教學和培訓的教師一般來自兩個方面：一是原先從事企業(yè)管理學科教學的教師，二是學生就業(yè)工作指導教師。由于沒有建立起科學合理的教師外聘機制也很難從有能力的企業(yè)家中聘任兼職教員。全職在校教師大多缺乏成功的創(chuàng)業(yè)經歷，讓從沒有成功創(chuàng)業(yè)經驗的教師指導學生創(chuàng)業(yè)教育，結果可想而知。創(chuàng)業(yè)教育的落實在教師，創(chuàng)業(yè)課程的開設也要靠教師，而由于中職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)成的教材少，可借鑒的經驗少，課程實踐性強，講授難度大及教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)經歷等原因，師資嚴重匱乏。擁有一流的教師，才能有一流的教育。應當承認，有效創(chuàng)業(yè)師資力量的嚴重短缺已經成為當前乃至今后很長一段時間內制約中職學校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素。

四、缺乏適當的創(chuàng)業(yè)項目

創(chuàng)業(yè)教育是為學生未來創(chuàng)業(yè)服務的，因此，學校有必要根據學生的情況，選擇適合學生經營的、管理規(guī)范的、成功把握較大的創(chuàng)業(yè)項目。中職學生由于家庭經濟條件所限，他們十分關注創(chuàng)業(yè)資金的獲取渠道、資金量的大小以及經營的安全性，特別強調短時間內能否贏利，這些都增加了選擇創(chuàng)業(yè)項目的難度。

五、中職學生創(chuàng)業(yè)教育缺乏良好的社會環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育不是一種單純的學校行為，它需要政府、社會和學校的通力合作，它的實施是一項復雜的系統(tǒng)工程。然而就目前而言，由于社會傳統(tǒng)文化慣性給畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)的人際環(huán)境上帶來門檻磕絆，社會對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度又未形成支持、 鼓勵的良好氛圍，致使對特別需要協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和進取精神的畢業(yè)生在面對創(chuàng)業(yè)教育時往往存在較大思想包袱；同時在社會層面上，中職學生由于受年齡、知識、經驗、閱歷所限，并非我國現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)大軍的主體，政府和企業(yè)對學生創(chuàng)業(yè)的一些優(yōu)惠政策多集中在對知名高校畢業(yè)生的支持上，很少關注到中職學生的需求?？傮w來說，目前社會上還沒有形成一整套支持學生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)。

六、創(chuàng)業(yè)教育支持體系不健全

創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，從歐美等發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展來看，創(chuàng)業(yè)教育決不僅僅是大學的事情，更大的責任在于社會系統(tǒng)本身，創(chuàng)業(yè)教育的社會性與其作為一種社會現(xiàn)象的個性是并存的，一個完善的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系至關重要。 目前，除上海市等少數幾個省市外，社會和政府沒有專門出臺鼓勵學生創(chuàng)業(yè)教育的政策，很少有社會風險投資商主動大學生進行合作，也很少有企業(yè)愿意提供機會讓學生學習實際的企業(yè)管理和經營。

七、中職學生創(chuàng)業(yè)教育研究薄弱

目前，我國中職學生的創(chuàng)業(yè)教育研究無論是從數量上還是從質量上都還處于初級階段，對創(chuàng)業(yè)教育涉及問題的論述也是表層化的，缺乏深度分析，學術價值不大。我國中職學生創(chuàng)業(yè)教育理論研究大多是文獻歸納式的定性研究，只有極少用到了問卷調查方法、訪談和簡單的描述統(tǒng)計分析等定量方法，且問卷調查的范圍也僅限于各方對開展創(chuàng)業(yè)教育的需求及開展創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和意義的看法，缺乏實證研究，說服力不強。

作者簡介：張 丹（1984-），女，河南信陽人，鄭州工業(yè)貿易學校，助教，天津商業(yè)大學旅游管理碩士，研究方向：旅游發(fā)展與管理。