尋找有溫度的德育

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在德育活動(dòng)中，老師的苦心設(shè)計(jì)并不能換來學(xué)生的熱情參與，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？筆者認(rèn)為，這跟德育缺少溫度有關(guān)。在自然界，鳥類用自己的體溫來孵化卵，這樣才能延續(xù)后代，而整個(gè)孵化的過程就是保持溫度的過程。同樣，人類在教育下一代的過程中也需要溫度，如果德育缺少了溫度，我們倡導(dǎo)的美德就很難在孩子的心靈里成功孵化。

我曾經(jīng)做過一次問卷調(diào)查：學(xué)生喜歡的學(xué)校活動(dòng)是什么？調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生非常喜歡“春游”這一類綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于被賦予重要德育期望的升旗儀式，他們并不“感冒”。生活中，我們往往忽略了學(xué)生的要求，武斷地將那些嚴(yán)肅的、令學(xué)生望而生畏的主題設(shè)置成為德育活動(dòng)重點(diǎn)。問題的癥結(jié)就在于我們更多地關(guān)心自己想要的結(jié)果，而沒有關(guān)心學(xué)生真正的需要。

有溫度的德育在內(nèi)容上要貼近生活，形式上要活潑新穎，要跟隨時(shí)代的腳步，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。由此，我想到了憶苦思甜德育屢屢遭到重創(chuàng)的原因——時(shí)代發(fā)展了，但德育卻在原地打轉(zhuǎn)。以前，人們吃紅米飯是艱苦奮斗的寫照，而現(xiàn)在的學(xué)生吃膩了精糧，覺得紅米飯恰是一道美食。其實(shí)，提高教育的親和度，就能隨之提高德育的溫度。

一、滿足學(xué)生的心理需求

我校二（1）班班主任意識(shí)到低年級(jí)的學(xué)生喜歡童話故事，于是，她與學(xué)生一起把班級(jí)建設(shè)成一座富有童話色彩的水果城堡，城堡里有四個(gè)可愛的部落：蘋果部落、香蕉部落、草莓部落和西瓜部落。學(xué)生們很喜歡這個(gè)水果城堡，因?yàn)檫@里令他們感到神奇、美麗、夢(mèng)幻和向往。

城堡的運(yùn)行機(jī)制非常巧妙，設(shè)有言語行動(dòng)指導(dǎo)中心、日常運(yùn)行機(jī)構(gòu)中心、日常生活培訓(xùn)中心、城堡公民成長完善中心。每個(gè)中心又設(shè)有相應(yīng)的部落小崗位，例如，在日常運(yùn)行機(jī)構(gòu)中心設(shè)有“我的城堡我做主”“今天我當(dāng)家”“城堡銀行”“城堡圖書館”“城堡系列賽”等，這些崗位讓學(xué)生們體驗(yàn)到成長的快樂，培養(yǎng)了學(xué)生們的責(zé)任意識(shí)和公民意識(shí)。在此過程中，老師和同學(xué)的認(rèn)可能夠增強(qiáng)孩子們的集體認(rèn)同感，使他們更愿意付出，也在付出中收獲更多的快樂。

我們看到，班主任根據(jù)學(xué)生的心理需求把班級(jí)改造成溫馨的童話樂園，取得了潤物無聲的育人效果。只要巧妙轉(zhuǎn)化德育形式，滿足學(xué)生的心理需求，就能讓原來枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)，充滿溫情。

二、爭取學(xué)生的情感認(rèn)同

以往學(xué)習(xí)周恩來精神，主要是通過參觀周恩來故居、紀(jì)念館以及周恩來童年讀書的地方，參觀結(jié)束后寫觀后感，這樣的活動(dòng)往往只能讓學(xué)生了解周恩來精神的表象，達(dá)不到學(xué)習(xí)周恩來精神內(nèi)涵的境界，也達(dá)不到預(yù)期的德育效果。意識(shí)到這個(gè)問題后，我校決定根據(jù)已有的歷史文化資源，創(chuàng)生鸞娃形象，構(gòu)建具有地域特征的“鸞娃文化”（周恩來小名大鸞，字翔宇）。

通過鸞娃形象設(shè)計(jì)、鸞娃故事征集、鸞娃形象大使選拔等一系列的活動(dòng)，學(xué)生們動(dòng)手動(dòng)腦，參與到“鸞娃文化”的創(chuàng)造過程中，打造“翔宇鸞娃”的形象。周恩來志存高遠(yuǎn)、勇敢自信的優(yōu)秀品質(zhì)走進(jìn)學(xué)生的心里，獲得學(xué)生的認(rèn)同，鸞娃成為學(xué)生身邊的榜樣，學(xué)習(xí)的偶像。

三、營造立體的德育環(huán)境

傳統(tǒng)的德育活動(dòng)常常是孤立的，沒有形成相互配合的連貫機(jī)制，忽略了德育活動(dòng)的整體性，顯得機(jī)械、呆板，單一的思維方式阻礙了活動(dòng)價(jià)值的提升，脫離了時(shí)代的發(fā)展。這就要求我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)立體的成長環(huán)境，同時(shí)在孩子的角色體驗(yàn)過程中找到合適的切入點(diǎn)，使德育浸潤心靈。

立體的德育環(huán)境有利于增強(qiáng)學(xué)生在德育活動(dòng)中的角色認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素養(yǎng)，從而達(dá)到德育活動(dòng)的綜合效應(yīng)。今年三月，學(xué)校在二年級(jí)學(xué)生中開展了“春天——成長的季節(jié)”蒜文化探究活動(dòng)，得到學(xué)生們的熱情參與。在活動(dòng)中，孩子們種植、測(cè)量、素描、攝影、寫觀察日記等，最后一起品嘗勞動(dòng)果實(shí)——青蒜肉絲面。這項(xiàng)活動(dòng)將體驗(yàn)教育活動(dòng)、年級(jí)能干鸞娃活動(dòng)、學(xué)科教育活動(dòng)與主題德育活動(dòng)整合起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，提升了德育活動(dòng)的內(nèi)涵。

聚焦學(xué)生的成長需要，滿足學(xué)生的心理需求，讓德育內(nèi)容貼近孩子的生活，才能獲得學(xué)生的積極響應(yīng)和情感認(rèn)同。追逐生命的綠色，聆聽花開的聲音，展示生命的芬芳，德育需要那份春天般的溫暖。

責(zé)任編輯/南 麗