運(yùn)用“木桶理論”關(guān)注學(xué)生發(fā)展

　　“木桶理論”的精髓在于，木桶中的有效容量取決于最短的那塊木板。這一指導(dǎo)思想，在學(xué)校教育教學(xué)管理中被廣泛應(yīng)用，旨在引導(dǎo)學(xué)生不僅全面發(fā)展，還要求每一位學(xué)生不能落后。
　　一、運(yùn)用“木桶理論”，針對學(xué)生“短板”，解決實(shí)際問題
　　學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中，肯定會犯一些錯誤，出現(xiàn)一些問題。究其根本原因，至少涉及三方面：一是學(xué)生的發(fā)展階段，二是非科學(xué)化的管理制度，三是教師的偏好。這就意味著，我們要針對學(xué)生的不同發(fā)展階段制定出相應(yīng)的管理對策，并堅(jiān)持管理方式和方法的科學(xué)性，確實(shí)做到以學(xué)生為本，不要因教師的好惡而輕率地處理學(xué)生出現(xiàn)的各種問題。
　　1.針對學(xué)生的發(fā)展階段，善于分析、科學(xué)鑒別，有效解決問題
　　在教育教學(xué)過程中，教師要善于分析學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題，并進(jìn)行科學(xué)鑒別、分門別類，做到有的放矢。
　　不同發(fā)展階段的學(xué)生具備不同特點(diǎn)，教師要把握和針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行理性的分析，鑒別出學(xué)生出現(xiàn)的真問題。不要因?yàn)榻逃虒W(xué)理念的落后而導(dǎo)致對學(xué)生問題的非理性分析，曲解學(xué)生的行為方式。
　　2.要科學(xué)引導(dǎo)和幫助學(xué)生，給予學(xué)生更多的自我決定權(quán)，及時做好學(xué)生的疏導(dǎo)工作
　　首先，學(xué)生的發(fā)展過程就是不斷應(yīng)對各種事件的過程，學(xué)生應(yīng)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的價值判斷處理生活和學(xué)習(xí)中不斷遇到的問題，不斷增強(qiáng)自己的能力。因此，教師要科學(xué)地引導(dǎo)和幫助學(xué)生，相信學(xué)生的自制能力，給予學(xué)生更多的自我決定權(quán)。切忌教師在管理過程中的強(qiáng)制措施和各種橫加干涉的行為。如此一來，學(xué)生自我分析問題和解決問題的能力才會增強(qiáng)，學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜問題的能力才會增強(qiáng)。
　　其次，在學(xué)生的發(fā)展過程中，由于社會、學(xué)校和家庭沒有形成統(tǒng)一化管理網(wǎng)絡(luò)，會出現(xiàn)管理過程中的信息失真現(xiàn)象，再加上溝通環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏，個別學(xué)生難免會走入歧途。因此，教師應(yīng)及時做好學(xué)生的疏導(dǎo)工作，與家長一起，陪伴學(xué)生走出低谷，重新找到應(yīng)該屬于自己的美好學(xué)習(xí)氛圍。
　　3.放下個人好惡，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自身難以解決的問題
　　事實(shí)上，學(xué)生的不良行為多是由于無法承受各種壓力、不能面對挫折所致。因此，教師要放下個人好惡，充分理解學(xué)生，站在學(xué)生的角度，為學(xué)生考慮，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自身難以解決的問題，并采用正向引導(dǎo)的方式，提出具體的修改方案。為了具體方案的有效實(shí)施，先要多鼓勵學(xué)生，為其提供施展才能的機(jī)會，讓學(xué)生更多地感受到成功，以便學(xué)生以樂觀的心態(tài)面對自身難以解決的問題，行動起來，積極改正。
　　4.實(shí)例說明
　　我的一個學(xué)生王某，在初中時，他特別喜歡在電腦上打網(wǎng)絡(luò)游戲，已達(dá)到癡迷的程度。為此，家長和我都極為無奈。
　　王某升入高中后，因?yàn)槲幕n基礎(chǔ)較差，再加上高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)相對初中來說較重，而他本人又對網(wǎng)絡(luò)游戲更加癡迷，因此，半學(xué)期下來，他的文化課成績更加不理想。
　　在認(rèn)真地觀察和了解后，我決定把他對網(wǎng)絡(luò)游戲的喜愛轉(zhuǎn)化成特長。于是，我與王某悉心交談，并引導(dǎo)他加入學(xué)校的電腦機(jī)器人研究小組，當(dāng)然，決定權(quán)在他。最終，他欣然同意。這樣一來，他對網(wǎng)絡(luò)游戲的興趣便轉(zhuǎn)移到電腦機(jī)器人的制作上。同時，我也想盡辦法幫助他克服學(xué)習(xí)上的困難。經(jīng)過一年的努力，王某終于不再癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲，并在電腦機(jī)器人的制作方面表現(xiàn)出色，盡顯其極強(qiáng)的動手能力。由于他在電腦機(jī)器人制作方面的極佳表現(xiàn)使他信心倍增，這種自信也帶動了他的文化課學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，王某的文化課成績已達(dá)到班內(nèi)的中等水平。
　　當(dāng)然，在教育教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師不僅可以運(yùn)用“木桶理論”的基本原理解決學(xué)生的實(shí)際問題，還可以針對學(xué)生的特長優(yōu)勢，逆向運(yùn)用“木桶理論”，關(guān)注學(xué)生“長板”，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展。
　　二、逆用“木桶理論”，關(guān)注學(xué)生“長板”，促進(jìn)長遠(yuǎn)發(fā)展
　　1.著眼長處，用自信心引導(dǎo)學(xué)生走向成功
　　自信心決定學(xué)生的行為動機(jī)和行為方式，是學(xué)生走向成功的重要因素。在教育教學(xué)過程中，教師如果過度關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的“短板”——不足之處，采取強(qiáng)制性的方式，最終會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心。
　　現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，教師以及權(quán)威人士的正向評價、同伴的肯定和自我成功的不斷強(qiáng)化，有利于學(xué)生自信心的形成，長此以往，學(xué)生就會形成一種積極向上的、良好的心理狀態(tài)。那么，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)绾侮P(guān)注學(xué)生“長板”，培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？
　　（1）開發(fā)學(xué)生潛能，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展
　　當(dāng)下，我國高中教育的重要理念在于引導(dǎo)學(xué)生升學(xué)，即以高等名校作為奮斗和發(fā)展的重要目標(biāo)，忽視高中教育的其他目標(biāo)和功能。這種競爭極強(qiáng)的選拔性的考試和教育方式必然導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和求知的動力。其實(shí)，高中教育的價值在于針對學(xué)生的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的多種思維，開發(fā)學(xué)生的各種潛能，提高學(xué)生的自身素質(zhì)和強(qiáng)化學(xué)生的個人修養(yǎng)，為將來的就業(yè)打好應(yīng)有的文化基礎(chǔ)。為此，學(xué)校應(yīng)開設(shè)多種課程，課堂教學(xué)要采用多樣化的教學(xué)模式，實(shí)行靈活多樣、發(fā)展性的評價制度和方式，以滿足學(xué)生多樣化的心理需求和多樣化的發(fā)展需要。
　?。?）幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的奮斗目標(biāo)
　　學(xué)生的智力水平、知識結(jié)構(gòu)和性格特征等存在一定差異，這就決定了教師的教學(xué)需要分層展開。因此，在教育教學(xué)過程中，首要任務(wù)就是針對每個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)合理的為其制定發(fā)展的目標(biāo)和完成的任務(wù)。這樣，學(xué)生才能在整個高中階段的學(xué)習(xí)過程中，不斷地體會到成功的喜悅和增強(qiáng)自我發(fā)展的自信心。
　　其實(shí)，在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師過于重視學(xué)生的弱勢學(xué)科的教學(xué)和引導(dǎo)，而忽視了優(yōu)勢學(xué)科的強(qiáng)化教學(xué)和挖掘?qū)W生自身水平的教學(xué)意義，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難情緒。長此以往，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的信心和勇氣。
　　根據(jù)美國著名教育家加德納的多元智能理論，每個人的智力和能力都有自己的發(fā)展優(yōu)勢，同時，也有自己的不足，為此，我們應(yīng)著重在實(shí)際的教育教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)其特長更加明顯，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)發(fā)展中的自信和能力。
　　研究表明，自信具有遷移功能。當(dāng)學(xué)生在某一方面、某個學(xué)科獲得成功，某種能力得到有效提升后，他的自信心就會增強(qiáng)。于是，就會遷移到他的其他方面也產(chǎn)生自信。因此，面對學(xué)生的弱勢學(xué)科和某一個方面不足或者暫時落后時，教師要用優(yōu)勢學(xué)科的成功或者某方面的特長強(qiáng)化學(xué)生的自信心，令學(xué)生體會更多的成功感。只有這樣，學(xué)生才會找回曾經(jīng)失去的信心和勇氣，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
　?。?）實(shí)例說明
　　2006年，我擔(dān)任高一班主任。班里學(xué)生劉某，剛?cè)雽W(xué)時，她文化課成績不好，學(xué)習(xí)非常吃力。于是，我就找她談心。在交流中，我了解到她從小喜歡畫畫。上小學(xué)時，她曾練習(xí)過簡筆畫。到了初中，因?qū)W習(xí)任務(wù)重，就放棄了繪畫，但是，她依然有興趣，并因?yàn)樽约河羞@方面的特長而感到自豪。
　　為配合美術(shù)專業(yè)的大學(xué)升學(xué)考試，學(xué)校專門開設(shè)了美術(shù)選修課，我鼓勵劉某積極參加，為日后的發(fā)展而深入學(xué)習(xí)。此外，我積極與劉某的父母溝通，給他們分析劉某的現(xiàn)狀，探討未來可能發(fā)展的方向。最終，家長也接受我的建議，支持劉某堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)繪畫。
　　因?yàn)閯⒛臣扔信d趣，又有繪畫潛力，所以經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)，不但繪畫大有長進(jìn)，更使自己信心倍增，這種自信恰好帶動了文化課的學(xué)習(xí)，她的文化課成績也開始不斷提升。
　　高三畢業(yè)時，劉某順利考入山東某重點(diǎn)藝術(shù)類本科院校。當(dāng)時，我記得非常清楚，劉某拿到錄取通知書時非常激動，她和她父母還專門來感謝我。直到現(xiàn)在，劉某還和我聯(lián)系，有事還與我商量，愿意聽取我的建議。
　　2.取長補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展
　　社會的發(fā)展需要有一技之長的人，而不是平庸的人。在確保學(xué)生道德良好和人格健全的情況下，學(xué)校應(yīng)重在發(fā)展學(xué)生的特長和優(yōu)勢。優(yōu)勢是學(xué)生生存與發(fā)展的原動力，是學(xué)生彰顯自己，自我實(shí)現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)之一。
　　
　　王金戰(zhàn)老師認(rèn)為“學(xué)生身上最長的那塊板，才是學(xué)生走向成功的基礎(chǔ)”，于是提出了“優(yōu)秀從強(qiáng)項(xiàng)開始，優(yōu)秀從特長開始”的觀點(diǎn)。而我們現(xiàn)實(shí)的教育中，更多的是為了升學(xué)，采用技術(shù)性的訓(xùn)練方式，注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，而忽略學(xué)生其他方面的發(fā)展。這種無視個性、無視差異和無視特長的“補(bǔ)短”教育，是一種無視學(xué)生成長規(guī)律的盲目嫁接，最終令學(xué)生無法適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會的需要，也不具備面對激烈競爭的各種能力。因此，要取長補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展。
　?。?）理性而客觀地看待“另類”學(xué)生，取長補(bǔ)短
　　在當(dāng)下，以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的主要指標(biāo)的情況下，學(xué)校中的一些偏科或某方面有特長的學(xué)生被打壓，這顯然不符合學(xué)生獨(dú)特成長模式的要求。其實(shí)，要求學(xué)生成為全優(yōu)生，既不符合社會發(fā)展的需要，也不符合學(xué)生自身發(fā)展的需要。
　　學(xué)生要在生存和生活中找到自身存在的價值，學(xué)生要為社會的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，勢必要通過自身的優(yōu)勢和特長才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校教育中，我們要理解和關(guān)注學(xué)生的特長，特別是對“另類”學(xué)生應(yīng)該給予積極的關(guān)注和營造適宜的成長空間。
　　其實(shí)，無論是在古代還是在當(dāng)代，都不乏在某一方面有不足，而依靠自己的優(yōu)勢，并不斷強(qiáng)化優(yōu)勢，最終成為名人、偉人的例子。因此，面對都有一塊最短的“木板”的學(xué)生，我們有什么理由懷疑他們的聰明才智？無數(shù)例證表明，那些擁有一塊最短“木板”的人，他們在自己的人生旅途中，都最大可能地發(fā)揮了自己的“長板”，規(guī)避了自己的“短板”，從而取得成功。
　?。?）善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短
　　教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，強(qiáng)化其自身的優(yōu)勢，在成功中找到自信，用成功表明自己的優(yōu)勢。那么，在教學(xué)中教師如何強(qiáng)化學(xué)生的特長呢？
　　首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人生。人生就是不斷挖掘自身潛能的過程，是不斷挑戰(zhàn)自我，不斷自我實(shí)現(xiàn)的過程。只有這樣理解人生，人活得才有價值、有尊嚴(yán)。
　　其次，學(xué)生的求知欲和好奇心是可以培養(yǎng)的。因此，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、探究生活，在一個個問題的解決中，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。據(jù)有關(guān)人士對美國2 000多位著名科學(xué)家進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們成功的秘訣在于對某一領(lǐng)域的問題有強(qiáng)烈的興趣，甚至達(dá)到忘我乃至瘋狂的程度。
　　再次，師生之間的平等交流和對話既是當(dāng)下民主教育的應(yīng)有之義，也是教學(xué)效果最佳的方式之一。由此可知，作為教師，如果對學(xué)生采用民主式、協(xié)商式的評價方式定會有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，特別是針對每個學(xué)生的優(yōu)勢和特長，采用個性化、協(xié)商式的交流談話，引導(dǎo)學(xué)生確立自己的發(fā)展愿景，師生共同商定自我評價標(biāo)準(zhǔn)及獎勵方式。這種評價方式將為每位學(xué)生建立評價的基準(zhǔn)點(diǎn)，以個人的發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展速度作為評價的價值取向，確保學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。
　　3.實(shí)例說明
　　我的一個學(xué)生李某，特別喜歡文學(xué)，在文學(xué)上也有一定天賦。但是，她總是不能合理地分配和規(guī)劃自己的時間。例如，在閱讀上，她不知道該如何做到循序漸進(jìn)，促使自己的文學(xué)水平持續(xù)提高。我了解到這種情況后，就幫助她制定了一個短期、中期和長期的發(fā)展規(guī)劃。例如：每個學(xué)期應(yīng)該讀哪些文學(xué)名著，怎么讀，怎么將文學(xué)的學(xué)習(xí)和自己的生活聯(lián)系起來，如何創(chuàng)作，等等，都做了較為詳細(xì)的規(guī)劃。經(jīng)過協(xié)商后，她個人在具體的學(xué)習(xí)過程中，不斷地調(diào)整自己，以期更好的學(xué)習(xí)。經(jīng)過高中三年的努力，她的文學(xué)修養(yǎng)大為提升，并且成為特長。最終，她順利考入大學(xué)，實(shí)現(xiàn)了自己的文學(xué)夢。
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省濟(jì)南中學(xué)）
　　
　　（責(zé)任編輯：梁金）