在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)智障兒童合作能力的策略

　　要使智障兒童更好地適應(yīng)社會(huì)，以適當(dāng)?shù)姆绞胶退藴贤ㄋ枷肱c情感，能與人合作交往，學(xué)會(huì)生活，語(yǔ)文教學(xué)起著至關(guān)重要的作用?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》指出，培智語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)針對(duì)智力殘疾學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會(huì)交往能力。教師在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)和合作習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而提高其合作能力。當(dāng)前，培智語(yǔ)文教學(xué)中滲透合作能力的培養(yǎng)還存在以下問(wèn)題：（1）學(xué)生缺乏合作意識(shí)。智障學(xué)生由于腦發(fā)育的缺陷，語(yǔ)言水平低，思維、記憶速度緩慢，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，缺乏主動(dòng)精神，與他人交往時(shí)常表現(xiàn)為拒絕、退縮、壓抑、固執(zhí)、自閉等行為，缺乏與他人合作的意識(shí)。
　　（2）學(xué)生缺乏合作習(xí)慣。當(dāng)前的智障兒童大多數(shù)是獨(dú)生子女，部分家長(zhǎng)溺愛(ài)過(guò)度，部分家長(zhǎng)放任自由，孩子以自我為中心。課堂教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生想到什么說(shuō)什么，隨便打斷別人的發(fā)言，與同伴稍有矛盾就向教師大聲報(bào)告而不懂得與同伴溝通解決。
　　（3）教師對(duì)合作能力的認(rèn)識(shí)不足。一些教師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，合作能力的培養(yǎng)是生活常識(shí)課、班會(huì)課的任務(wù)。殊不知，合作交往離不開(kāi)語(yǔ)言思維，而語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。許多教師在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，以教師的威嚴(yán)下達(dá)指令，要求學(xué)生合作完成某項(xiàng)任務(wù)，而自己成為旁觀者。
　　那么，如何將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生合作能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)呢？經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我認(rèn)為智障學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)以合作意識(shí)的培養(yǎng)為前提，以合作習(xí)慣的養(yǎng)成為保障。教師是學(xué)生合作的伙伴，是提高學(xué)生合作能力的催化劑。在教學(xué)中可以采取四種策略培養(yǎng)智障學(xué)生的合作意識(shí)和能力。
　　策略一：激發(fā)興趣，使學(xué)生敢于合作
　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的合作興趣。
　　1.創(chuàng)設(shè)合作氛圍
　　教師要把微笑和愛(ài)帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生相信你、親近你，營(yíng)造出愉悅和諧的教學(xué)氛圍。這樣，智障學(xué)生才能消除心理障礙。學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，師生合作、生生合作才有了良好的心理環(huán)境。
　　如在教學(xué)《“紅領(lǐng)巾”心靈美》時(shí)，教師滿(mǎn)懷喜悅地把班中“助人為樂(lè)”的獎(jiǎng)狀高高舉起，讓學(xué)生猜猜獲獎(jiǎng)?wù)呤钦l(shuí)，學(xué)生的情緒頓時(shí)高漲起來(lái)。再讓學(xué)生小組討論還有誰(shuí)是助人為樂(lè)的好同學(xué)，學(xué)生七嘴八舌地交流著，合作意識(shí)得到培養(yǎng)。
　　2.搭建合作平臺(tái)
　　素質(zhì)教育要求教師要面向全體學(xué)生。在教學(xué)中，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，把學(xué)生置于不同層次的最近發(fā)展區(qū)，其潛能就能得到最大程度的開(kāi)發(fā)。教師對(duì)不同智力程度和不同語(yǔ)言能力的學(xué)生要設(shè)計(jì)與其水平相適應(yīng)的項(xiàng)目，使每位學(xué)生都能參與認(rèn)知，參與合作，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的合作欲望。如學(xué)習(xí)《王二小》時(shí)，教師組織學(xué)生表演“打鬼子”的小品，讓能力強(qiáng)的學(xué)生扮演“王二小”“八路軍”和“日本軍官”，動(dòng)作表情豐富多樣、能力較弱的學(xué)生扮演“日本士兵”，動(dòng)作簡(jiǎn)單機(jī)械。在《歌唱王二小》的音樂(lè)聲中，全班學(xué)生表演得興致盎然，合作得愉快投入。在識(shí)字、分角色朗讀、理解課文時(shí)，教師盡可能照顧學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)因人而異的合作平臺(tái)，讓學(xué)生敢于合作。
　　策略二：優(yōu)化手段，讓學(xué)生善于合作
　　智障學(xué)生的認(rèn)知特征表明，他們的感知覺(jué)速度緩慢，記憶力差，思維長(zhǎng)期停留在直觀形象階段，抽象概括水平低。因而，在語(yǔ)文教學(xué)中，要以直觀形象、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。
　　1.情景法
　　在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的教具、巧妙的環(huán)境布置，創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景和角色，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如說(shuō)話(huà)課《上超市》，教師把“超市”的實(shí)況錄像播放給學(xué)生看，讓大家說(shuō)說(shuō)超市里有些什么；再把各種各樣的實(shí)物帶進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種商品的名稱(chēng)、形狀和顏色；然后讓他們到“叮當(dāng)超市”購(gòu)物，讓一些學(xué)生扮演“導(dǎo)購(gòu)員”和“收銀員”，一些學(xué)生扮演“顧客”，選購(gòu)自己喜歡的商品，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。孩子們有說(shuō)有笑，合作得很愉快。
　　2.游戲法
　　教育家陳鶴琴認(rèn)為，游戲有益于兒童身體、智力和道德的發(fā)展，游戲就是兒童的生活。教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)新穎有趣的游戲活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知，學(xué)會(huì)交往與合作。如教學(xué)《雙手和大腦》時(shí)，教師讓學(xué)生自由結(jié)合，玩“石頭剪子布”的游戲，大家興趣很濃。他們“手、腦、口”并用，認(rèn)識(shí)到“人的兩件寶”是什么。接著再讓孩子們玩“摸布袋”的游戲，猜一猜同伴摸到的是什么東西，讓學(xué)生體驗(yàn)到手能觸摸抓取、腦能思考的用處。體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的合作能力得到提高。
　　3.操作法
　　通過(guò)操作練習(xí)，使智障學(xué)生的多重感官得到訓(xùn)練，參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)認(rèn)知積極性，培養(yǎng)合作能力。如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分組操作，“烏鴉把石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里……”學(xué)生分工合作，有的在地上撿石子，有的把石子放進(jìn)瓶子，有的把大石子換成小石子等等，還有的在觀察瓶子里的水升高了沒(méi)有，學(xué)生手、眼、腦協(xié)調(diào)配合，積極合作，同時(shí)理解了課文內(nèi)容，合作能力得到提高。
　　4.體驗(yàn)法
　　讓學(xué)生走出校門(mén)、走向社會(huì)，通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?，以自己的親身經(jīng)歷體驗(yàn)實(shí)際生活。真實(shí)的生活體驗(yàn)，豐富了智障學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)其生理、心理行為習(xí)慣等方面進(jìn)行了矯治，使他們的社會(huì)適應(yīng)性得到發(fā)展。如教學(xué)《客人來(lái)了》時(shí)，組織學(xué)生到住校的教師家里做客。教師先示范“敲門(mén)、請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)坐、倒茶、送客”等動(dòng)作語(yǔ)言后，讓學(xué)生模仿，再分組分角色合作進(jìn)行演練，在合作中培養(yǎng)了學(xué)生的禮貌語(yǔ)言和熱情待客的良好行為。
　　 策略三：養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生勤于合作
　　合作習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之事。智障學(xué)生合作習(xí)慣的養(yǎng)成需要運(yùn)用“模仿——積累——內(nèi)化”的心理模式，循序漸進(jìn)形成。
　　1.耐心傾聽(tīng)
　　智障學(xué)生的注意水平低、記憶力差，聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)常“聽(tīng)話(huà)不準(zhǔn)、理解困難、記憶不牢”。能夠了解與接受別人的觀點(diǎn)是與人合作的前提，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是與人交往合作的必備能力。養(yǎng)成學(xué)生耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣，主要在于培養(yǎng)學(xué)生尊重別人的態(tài)度和理解語(yǔ)言的能力。
　　(1)尊重講話(huà)者。在教學(xué)中要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師的語(yǔ)言，認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的表達(dá)，做到“專(zhuān)心聽(tīng)別人講話(huà)”。對(duì)隨意插嘴或不專(zhuān)心聽(tīng)講的學(xué)生應(yīng)及時(shí)制止，逐步使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)言先舉手、耐心傾聽(tīng)、尊重他人的良好習(xí)慣。
　　(2)理解語(yǔ)言?xún)?nèi)容。智障學(xué)生在聽(tīng)話(huà)時(shí)常會(huì)“只聞其一，不聞其二”，不理解同伴說(shuō)話(huà)的意思。教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生集中注意力聽(tīng)清別人的話(huà)，邊聽(tīng)邊思考說(shuō)話(huà)者的主要觀點(diǎn)?？刹捎锰釂?wèn)、復(fù)述、聽(tīng)讀等多種形式，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力。
　　2.大膽表達(dá)
　　說(shuō)話(huà)是人與人之間直接地進(jìn)行思想交流、信息交流的方式。表達(dá)是合作的必要條件，沒(méi)有表達(dá)，就沒(méi)有真正意義上的合作。智障學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力差，在教學(xué)中要鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話(huà)，并教育學(xué)生不取笑說(shuō)得不好的同學(xué)。發(fā)現(xiàn)發(fā)音、用詞錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)用巧妙的方式予以糾正，千方百計(jì)保護(hù)學(xué)生的自尊心和敢于表達(dá)的積極性。
　　3.學(xué)會(huì)互助
　　合作的過(guò)程是一個(gè)互相幫助的過(guò)程。在合作時(shí)，讓學(xué)生知道他們不僅要為自己負(fù)責(zé)，而且還要為合作伙伴負(fù)責(zé)，這樣才能更好地完成任務(wù)。如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，有位學(xué)生拿的石頭太大，放不進(jìn)瓶子，一籌莫展。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)他的同伴，“你幫他想想別的辦法”，同伴提議“換個(gè)更小的石頭”。在同伴的幫助下，他終于把石子放到瓶子里，高興得笑起來(lái)。在同伴互助中，合作獲得了成功。
　　策略四：體驗(yàn)成功，讓學(xué)生樂(lè)于合作
　　成功的快樂(lè)是一個(gè)巨大的鼓舞力量，成功的積極體驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)智障學(xué)生的合作欲望。
　　1.賞識(shí)激勵(lì)
　　心理學(xué)家認(rèn)為人在滿(mǎn)足了生理需求后，人性中最本質(zhì)的需要就是渴望別人的賞識(shí)。智障學(xué)生平時(shí)屢嘗失敗，常遭冷眼，缺乏自信，他們渴望得到教師同學(xué)的賞識(shí)和鼓勵(lì)。教育家蓋杰說(shuō)，“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效，但也是最容易被人們忽視的一種激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀好一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子，回答了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)好了一句話(huà)，進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的合作，取得一點(diǎn)微小的進(jìn)步，教師都要給予熱情的贊揚(yáng)和賞識(shí)。
　　2.體驗(yàn)成功
　　在教學(xué)中，教師要為每位學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成功合作的喜悅。如在教學(xué)《王二小》時(shí)，結(jié)合學(xué)校藝術(shù)節(jié)的要求，我?guī)椭钦蠈W(xué)生排練了歌曲表演《歌唱王二小》。學(xué)生理解了課文內(nèi)容，“王二小”表演得機(jī)智勇敢，“鬼子”演得兇惡滑稽，歌曲演唱得有板有眼，學(xué)生之間合作得十分默契。當(dāng)捧起獲得的“特別獎(jiǎng)”錦旗時(shí)，學(xué)生們高興得手舞足蹈，合作成功的體驗(yàn)使智障學(xué)生揚(yáng)起了自信的風(fēng)帆。
　　總之，在培智語(yǔ)文教學(xué)中，教師要持之以恒地以多種形式、多種手段培養(yǎng)智障學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成智障學(xué)生的合作習(xí)慣，做他們的知心朋友和合作伙伴。這樣，智障學(xué)生的合作能力必定能不斷得到培養(yǎng)和提高，從而更好地融入社會(huì)，適應(yīng)未來(lái)的生活。
　　
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