關(guān)于備課的思考

　　現(xiàn)代社會的科學(xué)技術(shù)條件為教師們備課提供了形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源。備課時，教師們通過多種渠道獲取相關(guān)資源，搜集相關(guān)教學(xué)素材。在繁多的參考信息中，有的教師能夠獨具慧眼，嚴(yán)格依據(jù)自己的設(shè)計思路，精心篩選出對自己的課堂教學(xué)真正有用的信息。但有些教師卻被“名師方案”所左右，被紛繁復(fù)雜的無效信息所困擾，甚至是所綁架、俘虜，形成的教學(xué)方案只是一個教學(xué)素材的“大拼盤”。若備課只做到這樣的程度，則這樣教學(xué)方案指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，也只會是低效的。因此，本文提出“二次備課”的觀點，提議教師在備課上做足文章，提升課堂教學(xué)效益。
　　一、二次備課的必要性
　　二次備課是與一次備課相對而言的。面對新課的教學(xué)，教師在個體備課及集體備課中，所做的教學(xué)素材搜集、教學(xué)方案的初步制定等準(zhǔn)備性工作，都是一次備課。二次備課是教師對初次備課所占有的資料及初步預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進行反思、優(yōu)化，是備課活動的質(zhì)的提升，是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的研究工作。
　　作為教師，要充分重視一次備課，肯定其積極意義，但也應(yīng)認識到一次備課的不足。一是課堂教學(xué)目標(biāo)易偏差，對課堂教學(xué)的導(dǎo)向不明確；二是易于搬抄，設(shè)置的課堂教學(xué)方案適合性低；三是所用教學(xué)素材篩選不精、效用不高，易造成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏深度。
　　這要求所有教師在一次備課的基礎(chǔ)上對自己預(yù)設(shè)的初步方案進行重新審視，或增刪或調(diào)整，將他人的智慧和自我的認識有機結(jié)合起來，深入把握和使用教學(xué)素材，基于具體班級具體學(xué)情進行反思和提升，實現(xiàn)教學(xué)方案的最優(yōu)化。
　　二、二次備課的時機
　　在教學(xué)實踐工作中，二次備課發(fā)生在不同的時段，有不同的做法。
　　1.集體備課之后的二次備課
　　集體備課時，主備教師選用的教案是特級教師或是名師的，或是區(qū)域內(nèi)骨干教師編制的，或是獨立精心編制，然后集體討論形成共案，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。這樣的共案是面向同年級的所有教師與所有學(xué)生的，個別化程度是有限的，不可能完全適應(yīng)具體教師具體班級。
　　集體備課后，教師要把集體備課內(nèi)容視為備課素材，獨立進行教學(xué)設(shè)計；對共案進行重新組合，進行具體化個別化工作；并結(jié)合具體學(xué)情，補充設(shè)計個性化教學(xué)內(nèi)容和針對性練習(xí)。
　　2.個體備課之后的二次備課
　　現(xiàn)代教師的個體備課，已不同于過去的面對一本課本、一本教參苦苦琢磨的年代，有各種版本的紙質(zhì)資料，有互聯(lián)網(wǎng)的資源，素材是豐富的，是另一種意義的“集體備課”，是一種與名家、名師及各種“高手”對話狀態(tài)下的備課。但很多教師容易在各種文本素材和“名師名家”優(yōu)秀方案前迷失自己。
　　教師對學(xué)科課程意義應(yīng)有獨立的認識，有獨立的思考，消除各種無關(guān)信息的干擾。從學(xué)情出發(fā)，做好素材和方案的選擇、重組與創(chuàng)新工作，教學(xué)內(nèi)容要適合具體班級，方案應(yīng)與具體的課堂情況結(jié)合，以演繹出可能實現(xiàn)的合理細節(jié)和過程。
　　3.課堂上的二次備課
　　教師課堂上的二次備課，是即時設(shè)計做出應(yīng)變的方案，有效地解決課堂中新問題的工作過程。當(dāng)預(yù)案設(shè)計不當(dāng)而致課堂推進“卡殼”時，需要即時推出新的學(xué)習(xí)方案；當(dāng)課堂出現(xiàn)學(xué)生的精彩發(fā)言時，就應(yīng)馬上拿出有效方案，讓學(xué)生的成功思考對其他學(xué)習(xí)同伴發(fā)揮更好的啟發(fā)促進作用；當(dāng)學(xué)生探究出現(xiàn)困難或錯誤時，相應(yīng)的因素是很好的課堂資源，就要及時改進教學(xué)方案，用好課堂生成的資源，促進學(xué)生發(fā)展。
　　4.連續(xù)課之間的二次備課
　　教師一般擔(dān)任同級的兩個以上教學(xué)班的教學(xué)工作。教學(xué)方案在前一節(jié)課的實施不可能絕對完美，在課堂教學(xué)實踐中，可能會遇到新的問題，會產(chǎn)生新的思路和追求。這就要求教師在課間做出調(diào)整和處理，對前一節(jié)課上所獲得的反饋信息進行梳理，檢查教學(xué)中的得與失，總結(jié)分析原因，克服缺點及經(jīng)驗不足，進行改進，進行提升性思考，以便提升下一節(jié)課的課堂教學(xué)效果。
　　5.課后的二次備課
　　教師教學(xué)水平的提高，需要在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上不斷總結(jié)反思，積累經(jīng)驗，提高認識。在課時教學(xué)、單元教學(xué)及學(xué)期教學(xué)結(jié)束之后，教師及時再備課，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心發(fā)展情況，進一步揭示教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)方案，實現(xiàn)業(yè)務(wù)水平更上一個臺階的提升，以在下一個階段工作中有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　課后的二次備課，是完成了預(yù)定的課時或階段性教學(xué)任務(wù)之后的反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，仍然是拿著原先的教案去上下一節(jié)課，甚至下一年或幾年后也重復(fù)著今天的教學(xué)方案上課，那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗，他也不會進步，會永遠停留在一個“經(jīng)驗型教師”的水準(zhǔn)上。
　　三、怎樣做好二次備課
　　1.教學(xué)素材的重新選擇
　　一次備課過程中，教師往往會吸納大量的“精彩素材”，課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計容易涵蓋過多的“知識點”而致學(xué)生“消化不良”，因此，二次備課過程中，重新感悟素材并作選擇是至關(guān)重要的一環(huán)。
　?。?）充分占有。課堂的教學(xué)素材涉及教學(xué)設(shè)計的細節(jié)及相應(yīng)的內(nèi)涵，要追求有效地讀入，充分地占有，從而達到真正的積累與儲備。很多教師上課之前重新熟悉素材，甚至是背下來，追求有更深入的感悟，都是二次備課方面的努力，值得肯定和鼓勵。充分占有素材，課堂上自會熟能生巧，自能縱橫捭闔，處“變”不驚，應(yīng)“急”有方，信手拈來。
　　（2）重在篩選。課堂普遍存在預(yù)設(shè)教學(xué)素材過多、沒有充分利用的現(xiàn)象。過多的教學(xué)素材擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，削弱了學(xué)生的深入探究。應(yīng)重新認識并進行篩選，“瘦身減肥”，擠掉不那么重要的素材，甚至是忍痛割愛，摒棄課堂上材料繁多的“快節(jié)奏、高密度”的做法，達成集中而深入的探究活動，課堂教學(xué)才可能有所突破。
　　（3）重在發(fā)揮效用。教師對教學(xué)素材內(nèi)涵不甚了了，或是沒有設(shè)計好充分利用的活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時自然就是“表面文章”，課堂上難免出現(xiàn)假問題、淺提問及應(yīng)付式“讀”“問答”之類的活動，課堂可能就是低效甚至無效。教學(xué)素材重在精，重在深入挖掘，重在效用。重新選擇是對素材的深度思考和審視，教師要有獨特的感悟，有新的發(fā)現(xiàn)，找到素材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的有效聯(lián)系點，發(fā)揮教學(xué)素材的應(yīng)有效用。
　　2.學(xué)情的重新確定
　　一次備課時，在“名師方案”及繁多的信息前，教師容易被迷惑，預(yù)設(shè)時往往是一廂情愿，或是被“他人智慧”所左右。他人方案上設(shè)計學(xué)生會怎樣學(xué)，便誤以為自己的學(xué)生也會有怎樣的學(xué)習(xí)過程。二次備課應(yīng)回到現(xiàn)實學(xué)情中來。
　　應(yīng)明確“屬于學(xué)生發(fā)展需要的而他們自讀自學(xué)又搞不明白的，就是應(yīng)該教的”。明確學(xué)生課前已做了些什么，哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生課前獨立完成，不需要占用課堂時間；明確學(xué)生什么還未能做、未做好，是需要課堂上完成的。而不要在課堂上重復(fù)一些學(xué)生已完成的內(nèi)容，把一些學(xué)生不費力就能輕松完成的內(nèi)容作為重點。
　　具體來講，學(xué)情的重新確定就是了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)到什么程度，了解學(xué)生能力形成情況及閱讀、思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣情況，確定什么樣的有挑戰(zhàn)性內(nèi)容適合學(xué)生學(xué)習(xí)，確定學(xué)生課堂活動的能力層次，確定應(yīng)訓(xùn)練點撥、提升并形成良好習(xí)慣的內(nèi)容。
　　3．教學(xué)理念的重新審視
　　課堂教學(xué)是以教參、課本為中心，以“名師方案”“坊間資料”為中心，還是從學(xué)生的理解出發(fā)以學(xué)生的學(xué)為中心？對一次備課教學(xué)理念的重新審視與調(diào)整是必要的，教師的教學(xué)理念決定了二次備課的有效性，決定了課堂上教學(xué)的有效性。
　　理念一：課堂設(shè)計的起點基于學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。有的教師有這樣的習(xí)慣，備好了課，就會在課堂上“認認真真”地講授，從上課伊始至下課鈴響，意猶未盡，所有內(nèi)容一一帶到，似乎這樣才是上課。真正的課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的基礎(chǔ)為起點，課堂教學(xué)是“解惑”，是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的解惑的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑才是課堂教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點。
　　理念二：課堂教學(xué)以學(xué)生的自主探究為主線。有的教師習(xí)慣于課堂上講授，習(xí)慣于講授知識或是各種技巧，這種習(xí)慣的背后是教師教學(xué)理念的嚴(yán)重落后。這種理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動，很難使學(xué)生的素養(yǎng)得到提升。學(xué)習(xí)是學(xué)生自主活動的過程，只有讓學(xué)生充分進行活動，有體驗、有探究、有積累，最終有所突破，才能實現(xiàn)有所提升。教師在課堂上只能是少講或不講，講也是重在對學(xué)習(xí)活動進行組織指導(dǎo)，重在創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，重在提供信息支持，讓學(xué)生有更好的自主學(xué)習(xí)機會與條件。
　　理念三：集中指導(dǎo)只能是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一。教師的任務(wù)是組織學(xué)生完成并體驗完整的學(xué)習(xí)過程，是把學(xué)習(xí)內(nèi)容前置，讓學(xué)生課前充分地進行自主學(xué)習(xí)，盡可能地進行完整的學(xué)習(xí)過程的體驗與認識。而教師的集中指導(dǎo)只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的一個環(huán)節(jié)。有的時候，教師于課堂上得到的反饋是學(xué)生已完成知識建構(gòu)，就沒有集中指導(dǎo)的需求與任務(wù)。
　　當(dāng)然，從廣泛意義上看，所有的課堂教學(xué)的更好準(zhǔn)備，所有的課堂教學(xué)更高水平的提升工作，所有的實現(xiàn)教師專業(yè)能力發(fā)展的更高追求，都是二次備課。正如蘇霍姆斯基在《給教師的建議》中說的：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來準(zhǔn)備的?！睙o論是課前、課中或是課后，“這節(jié)課”的所有準(zhǔn)備，終生時間的準(zhǔn)備都不能局限于傳統(tǒng)的“一次備課”，而是“二次備課”，是為了引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的更有效的備課。
　　參考文獻；
　　[1]徐江.走向哲學(xué)思維，開拓解讀視閾［J］.中學(xué)語