行走在淡淡的馨香中

　　鶴峰走馬，茶葉飄香，仙人駐足。我就生于斯，長(zhǎng)于斯。見(jiàn)慣了父母的辛勞，我發(fā)誓要跳出龍門(mén)，找一份輕松理想的職業(yè)?？墒且患宜膫€(gè)孩子上學(xué)，終不忍增添父母早已難載的負(fù)擔(dān)，中考后我違心填報(bào)了師范學(xué)校，1989年畢業(yè)后被分配到了一個(gè)名叫栗山的小鄉(xiāng)村。就這樣，我的人生之旅從這里起步了……
　　踽踽獨(dú)行
　　就像所有的年輕人一樣，我也曾懷揣著希望與夢(mèng)想。誰(shuí)知教書(shū)生涯的第一站竟來(lái)到了離家較遠(yuǎn)的又偏僻又破舊的栗山小學(xué)。學(xué)校孤零零地寺廟般立在山腰，只有守校的夫妻倆做伴，附近村落的代課教師每天和學(xué)生一起早出晚歸。很多時(shí)候我一個(gè)人住校，晚上睡在空蕩蕩的學(xué)校里心里直發(fā)怵。學(xué)校沒(méi)有食堂，我常常是守校夫妻家的“飯客”。在這樣一個(gè)交通不便、信息不通、教育經(jīng)費(fèi)奇缺的村小，除了課本和粉筆外，要找本參考書(shū)都得跟“完小”的教師拉關(guān)系，更不用說(shuō)采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)了。學(xué)校有三間教室，六個(gè)年級(jí)總共100多個(gè)學(xué)生，生源來(lái)自深山旮旯的各個(gè)角落。那時(shí)學(xué)校采用的還是復(fù)式教學(xué)法。雖然讀師范時(shí)接觸過(guò)復(fù)式教學(xué)，真正進(jìn)入實(shí)踐才倍感“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，一切都得“摸著石頭過(guò)河”。在這里什么都要教，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、勞技、體育……還得身兼數(shù)職，班主任、教師、總務(wù)……沒(méi)有清脆的鈴聲，上下課就用哨子代替。我骨子里雖不是個(gè)懶惰與消極的人，可學(xué)校的蕭條與冷落，理想與現(xiàn)實(shí)的巨大落差，使我內(nèi)心深處的孤獨(dú)、失落、散漫甚至不安分開(kāi)始萌芽。但最終令我安下心來(lái)的重要原因，還是大山里孩子的淳樸，家長(zhǎng)的真誠(chéng)。每逢秋天，孩子們送來(lái)的柑橘在講臺(tái)上能堆成一座“小山”；臘月時(shí)節(jié)，家長(zhǎng)總會(huì)懇請(qǐng)你去吃“殺豬飯”；春節(jié)過(guò)后還有學(xué)生不惜帶給你“小香檳”……每逢這個(gè)時(shí)候，我的心中總會(huì)涌起一陣陣感動(dòng)，亦如果園里飄飛的橘的馨香?！吧嚼锖⒆幼x書(shū)不容易，我不能輕易拋棄他們。”這樣想著，便這樣踽踽獨(dú)行，一日又一日……
　　蹣跚學(xué)步
　　經(jīng)歷了最初的情緒掙扎，開(kāi)始了教書(shū)生涯第二站。一年后，我來(lái)到了走馬中心小學(xué)。“千里之行，始于足下”。此時(shí)，我的教育之路才開(kāi)始真正的蹣跚學(xué)步。
　　中心學(xué)校有著較為嚴(yán)格的教育教學(xué)管理制度，有著濃郁的教研氛圍，處處充滿競(jìng)爭(zhēng)與活力。以前的散漫、不安分隨之被勤奮好學(xué)替代。閑暇之余，我開(kāi)始在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究》一書(shū)中咀嚼教學(xué)的精髓，總是那么滋滋有味；工作之際，我虔誠(chéng)拜師虛心學(xué)藝，總有一種“死纏爛打”的架勢(shì)……千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。在無(wú)數(shù)次的蹣跚學(xué)步之后，我的教學(xué)能力開(kāi)始顯山露水，比如我的演講和朗誦，比如我的應(yīng)變和創(chuàng)新。在一次區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課選拔賽中執(zhí)教《周扒皮》，結(jié)果為我插上了騰飛的翅膀，夢(mèng)想伴隨著笑容茁壯。一路行來(lái)，我的足跡從閉塞的村級(jí)小學(xué)走向了縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課的展示臺(tái)，從對(duì)教師工作不安心到充滿熱情、積極探索，從對(duì)優(yōu)質(zhì)課望塵莫及到縣級(jí)首場(chǎng)比賽一舉奪魁，這使我迎來(lái)了教學(xué)生涯中美麗的春天。那紅紅的榮譽(yù)證書(shū)，那情真詞切的激勵(lì)，就像春日里吐露馨香的花朵，浸潤(rùn)著我沸騰的心……
　　昂首闊步
　　走進(jìn)中心學(xué)校，使我有了廣闊的發(fā)展空間和更多的發(fā)展機(jī)遇。于是我更加勤奮于啃食書(shū)本、優(yōu)化教學(xué)、筆頭耕作。多少次的加班磨課，多少次的掩卷深思，多少次的挑燈夜戰(zhàn)，我的課堂教學(xué)能力水漲船高，先后獲得教師基本功八項(xiàng)全能比武總分第一名，同時(shí)兩次包攬了普通話、即興演講、課堂教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)四個(gè)單項(xiàng)第一，撰寫(xiě)的《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)也獲得了縣級(jí)一等獎(jiǎng)，多次榮獲“縣級(jí)語(yǔ)文教學(xué)能手”稱號(hào)，并被評(píng)為縣州兩級(jí)“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人”；文筆也突飛猛進(jìn)，論文實(shí)現(xiàn)了零的突破，《精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣》等多篇論文獲得縣級(jí)、州級(jí)一等獎(jiǎng)，在全國(guó)第三屆語(yǔ)文教師范文寫(xiě)作大賽中，《難忘的教訓(xùn)》一文獲二等獎(jiǎng)。
　　教科研是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“催化劑”，一簇簇小小的浪花，就能讓我在教育的路上昂首闊步，我內(nèi)心涌動(dòng)的激情與理想也在這些小小的浪花中散發(fā)出點(diǎn)點(diǎn)馨香，芬芳著我前行的旅途……
　　如履薄冰
　　帶著這些受用無(wú)窮的芬芳，我信心滿滿地開(kāi)始了教書(shū)生涯第三站——因“普九”攻堅(jiān)階段中學(xué)奇缺教師，作為全鎮(zhèn)“青年骨干教師”的我，于1999年9月被選拔到鶴峰縣走馬民族中學(xué)任教。踏上中學(xué)講臺(tái)的那一刻，我堅(jiān)定地相信：我的課堂我做主。可是當(dāng)我捧著自己精心設(shè)計(jì)的教案像往常面對(duì)活潑的小學(xué)生一樣施教于似熟而稚的中學(xué)生時(shí)，我找不到我的“黃金搭檔”，盡管我的提問(wèn)精彩紛呈；我覓不到我的“得意門(mén)生”，盡管我的啟發(fā)角度多樣……我的口若懸河的講解只得到了只言片語(yǔ)的回敬，教得辛苦，學(xué)生學(xué)得沒(méi)效。我的一潭死水式的課堂開(kāi)始于斯，我的如履薄冰似的教學(xué)之路開(kāi)始于斯。半年下來(lái)，我所任教的兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)始終排在倒數(shù)二三名……激情依然，敬業(yè)依然，可是竟呈現(xiàn)出如此心酸的風(fēng)景，這究竟是為什么？疲憊的心裹挾著前所未有的壓力，我?guī)缀跻罎⒘??！澳隳檬裁醋C明你是骨干教師？……”校長(zhǎng)如洪鐘一般的聲音時(shí)時(shí)響在耳際。我是個(gè)不甘落敗的人，我發(fā)誓：我要融化薄冰之路開(kāi)始新的征程。冥冥苦思中，2001年春參加的縣教研室組織的一次語(yǔ)文新課堂教學(xué)展示活動(dòng)，為我窒悶的“教堂”照進(jìn)一束耀眼的亮光：改革課堂！改變角色！讓課堂上一直擔(dān)當(dāng)主角的教師——我退下，為“死水”注入源頭活水，讓薄冰化作甘雨……
　　砥礪前行
　　“既來(lái)之，則安之”。思考著，準(zhǔn)備著。我開(kāi)始潛心讀書(shū)，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》讓我愛(ài)不釋手；《好課的標(biāo)準(zhǔn)》《說(shuō)課藝術(shù)》《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》等理論與實(shí)際的詮釋給了我很大的啟發(fā)；《自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略》《合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧——在教與學(xué)中組建有效的團(tuán)隊(duì)》給予我新的思路；《教育新理念》《新課程中課堂行為的變化》等幫我更新了觀念。學(xué)然后知不足，吸取教學(xué)新養(yǎng)分后，我開(kāi)始邊實(shí)踐邊摸索并“尋求”大師的幫助：研讀實(shí)錄，嘗試模仿。在研讀實(shí)錄的過(guò)程中，我記住了讓學(xué)生讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)的于永正；我記住了以“三主”式（“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”）教學(xué)為綱的錢(qián)夢(mèng)龍；我記住了“國(guó)寶教師”霍懋征；愉快著“愉快教育”的倪谷音……通過(guò)研讀這些大師的實(shí)錄，我掌握了一些微格技巧，我隱退了我的主角角色，我喚醒了無(wú)數(shù)充滿靈氣的生命，贏回了令人向往的生機(jī)課堂。我知道我需要的是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，這是執(zhí)著時(shí)的執(zhí)著！教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)深不可測(cè)妙不可言的藝術(shù)。在不斷的思索和探尋中，我更加勤于觀摩名師視頻課堂并沉醉其中。就在這些極具誘惑力的視頻課堂里，我感受到了“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”創(chuàng)始人胡明道老師課堂的刺激、靈動(dòng)、有趣與和諧；我看到了余映潮老師教學(xué)的精巧細(xì)節(jié)和無(wú)限創(chuàng)意……“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。通過(guò)大量觀摩特級(jí)教師的課堂教學(xué)，我積累了一些技術(shù)：讀的技術(shù)，問(wèn)的技術(shù)，點(diǎn)撥的技術(shù)，放與收的技術(shù)……雖然這似乎只是專家、大師的極盡變化之能事。于我，抑或在向往中、追求中而碰觸了她，我竊以為她給我的課堂注入了不少生機(jī)，給我的學(xué)子們帶來(lái)了未曾有過(guò)的欣喜。我因此而快樂(lè)著、幸福著，也在不斷地思索著。在垂涎于杜郎口學(xué)校的改革成果后，我也企圖再次從改變教學(xué)方式入手，再次從技術(shù)上提高師生的創(chuàng)新能力。歌德說(shuō)過(guò)：“最可怕的莫過(guò)于無(wú)知而行動(dòng)?！痹谖彝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)杜郎口學(xué)校的改革做了大量的“研究”工作之后，在我撇開(kāi)家長(zhǎng)、同事懷疑的眼光之后，開(kāi)始行動(dòng)了。首先就是讓學(xué)生有“法”可依。即讓他們觀看杜郎口中學(xué)語(yǔ)文展示課并進(jìn)行以“新課堂 誰(shuí)主航”為主題的匯報(bào)交流活動(dòng)來(lái)開(kāi)啟新的學(xué)習(xí)之門(mén)。接著便是解放我和學(xué)生的手腳。方案一出，次天的語(yǔ)文課《醉翁亭記》一文的教學(xué)，在學(xué)生們自己主持的讀、說(shuō)、演、寫(xiě)的活動(dòng)中，在“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的方式中，在“學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，教師適當(dāng)點(diǎn)撥”的形式中出色地完成了任務(wù)。雖然他們的板書(shū)顯得有些零亂，雖然他們的教學(xué)環(huán)節(jié)顯得有些無(wú)序，雖然他們對(duì)知識(shí)的理解還顯得有些膚淺……但是那課堂，是生動(dòng)的；那學(xué)生，是激情四射的……“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。放開(kāi)手腳后的我豁然明白：砥礪前行，用心血才能澆灌出馨香的花朵。自2001年以來(lái)，我所任教的班級(jí)在同校同級(jí)中創(chuàng)造了很多第一：朗誦、演講水平第一，作文創(chuàng)新能力第一，文風(fēng)第一，學(xué)風(fēng)第一，鋼筆字第一，學(xué)習(xí)成績(jī)第一，語(yǔ)文綜合能力第一。沒(méi)有令人垂涎的輝煌成果，也沒(méi)有耀眼奪目的美麗光環(huán)，有的就是行走在教育路上的那份淡定與從容，那份堅(jiān)定與踏實(shí)。
　　一路風(fēng)雨一路歌，21年的教學(xué)生涯如流星般劃過(guò)教育的天空，我覺(jué)得自己就像一名幸福的花匠，一直行走在那燦爛于心際的淡淡的馨香中！如今，歲月早已刷洗了我的青春，在我臉上平添了多道細(xì)紋，為了收獲那歷久彌香的似錦繁花，我會(huì)帶著信念上路，懷著希望登程，不管和風(fēng)，不管苦雨，始終踏實(shí)地、淡定地繼續(xù)前行！
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬汉笔→Q峰縣走馬民族中學(xué)）
　　
　?。ㄘ?zé)任編輯：林靜）