課堂話語(yǔ)中的“信息差”對(duì)二語(yǔ)課堂互動(dòng)的影響

翟 萌，王 健

（西北工業(yè)大學(xué)人文與經(jīng)法學(xué)院，陜西西安，710129）

課堂話語(yǔ)中的“信息差”對(duì)二語(yǔ)課堂互動(dòng)的影響

翟 萌，王 健

（西北工業(yè)大學(xué)人文與經(jīng)法學(xué)院，陜西西安，710129）

將交際教學(xué)法中的信息差原理運(yùn)用于以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的課堂環(huán)境下，將有效地增加師生和生生之間交流的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在有意義的交際中學(xué)會(huì)使用目的語(yǔ)。由此，將信息差的概念引入到課堂話語(yǔ)中，并通過(guò)分析信息差原理的理論依據(jù)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以提出兩種猜想：一是信息差主要表現(xiàn)在互動(dòng)環(huán)節(jié)中的起始步和反饋步；二是信息差引發(fā)并維持互動(dòng)，使得學(xué)生不斷地對(duì)目的語(yǔ)的輸入進(jìn)行同化和順應(yīng)，從而達(dá)到新舊知識(shí)的鏈接和平衡。

信息差；互動(dòng)；建構(gòu)主義；二語(yǔ)習(xí)得

一、信息差的定義

在語(yǔ)言研究中，特別是在外語(yǔ)教學(xué)中，人們給“信息差”作了兩種界定。一種是將信息差定義為話語(yǔ)信息在交流中產(chǎn)生的不等值現(xiàn)象。編碼、傳輸、接收、解碼的過(guò)程都可能產(chǎn)生信息差。信息差主要表現(xiàn)在信息剩余，信息損耗，信息改值三個(gè)方面。另一種將信息差表述為一個(gè)信息傳遞者知道信息接收者所不知道的信息內(nèi)容，從而產(chǎn)生一方向另一方傳遞信息的必要性，一方想知道另一方所知曉的信息的欲望。

根據(jù)《朗文語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》的解釋?zhuān)畔⒉钍侵浮靶畔⒅挥性趫?chǎng)人中的一些知道的一種情形?！浑H語(yǔ)言教學(xué)’中認(rèn)為，為在學(xué)生之間創(chuàng)造真實(shí)的交際，他們之間或者他們與老師之間必須有一個(gè)信息溝。沒(méi)有這一溝距，課堂活動(dòng)或練習(xí)將變得機(jī)械和不自然”。［1］簡(jiǎn)而言之，運(yùn)用信息差原理就是人為地制造信息差，使得課堂教學(xué)在真實(shí)的情境中進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)去縮小或填補(bǔ)信息差，并在真實(shí)的情境中自然習(xí)得語(yǔ)言。

二、信息差的理論依據(jù)

（一）“信息差”是交際活動(dòng)的基礎(chǔ)

交際活動(dòng)究其本質(zhì)是人們的信息對(duì)話活動(dòng)，交際繼續(xù)而不中斷的條件之一便是信息的量保證。信息量不足或過(guò)度，交際難以為繼，不是真正意義上的交際;條件之二是信息的質(zhì)保證，它主要指信息內(nèi)容是否新穎以引起交際中受話人的興趣、是否在受話方的認(rèn)知水平范圍之內(nèi)等等。信息陳舊，聽(tīng)者乏味，交際雙方的認(rèn)知能力成熟度不屬同一層次，則說(shuō)話人和受話人都被剝奪了交流信息的權(quán)利，交際便失去意義。惟有在信息的量和質(zhì)都得到保證的前提下，交際才得以進(jìn)行，由此可見(jiàn)信息存在適度的差距是交際成功的標(biāo)志。包含信息差的語(yǔ)言交流可縮小語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的注意力導(dǎo)向并填補(bǔ)信息差距，達(dá)到信息平衡，然后再生信息差，再縮小和填補(bǔ)，形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的信息差鏈，使信息差成為人們進(jìn)行交際的誘因和基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)交際目的［2］。

（二）“信息差”有其心理依據(jù)

心理學(xué)研究證明，人類(lèi)好奇心的心理趨向和探究、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)付環(huán)境的心理素質(zhì)與生俱來(lái)，這種趨向和心理素質(zhì)往往表現(xiàn)為對(duì)獲得信息的需要。需要的缺失能夠引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，促使個(gè)體做出反應(yīng)，使需要得到滿(mǎn)足。這種內(nèi)驅(qū)力一旦指向某種特定的目標(biāo)和內(nèi)容（如外語(yǔ)學(xué)習(xí)），個(gè)體即獲得了動(dòng)機(jī)。而個(gè)體一旦獲得動(dòng)機(jī)并付諸行動(dòng)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和持久力，進(jìn)而極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。而信息差本身就是一種需要的缺失，這種缺失可引發(fā)學(xué)生通過(guò)交際獲取信息的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的過(guò)程中，通過(guò)縮小或填補(bǔ)信息差，變未知為已知，從而也就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

三、課堂話語(yǔ)中的信息差

既然信息差在交際中被定義為一方所知而另一方所不知的信息或是一方所掌握的信息與另一方所掌握的信息在數(shù)量和質(zhì)量上的差距，那么將信息差的概念引入到課堂話語(yǔ)中，課堂話語(yǔ)中的信息差應(yīng)為相對(duì)的和雙向的，即教師所知道的信息與學(xué)生所知道的信息之間的差距。正是因?yàn)榇嬖谶@種差距，教師與學(xué)生之間才會(huì)主動(dòng)去彌補(bǔ)或不斷縮小這種差距，使得師生之間的互動(dòng)呈螺旋狀和循環(huán)往復(fù)的上升過(guò)程，從而順利完成雙方的對(duì)話，達(dá)到信息的平衡。課堂話語(yǔ)中的信息差多是由教師創(chuàng)設(shè)的，教師要為學(xué)生提供稍高于其原有水平的輸入，打破學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以調(diào)動(dòng)他們參與課堂互動(dòng)的積極性。這與krashen所提出的可理解性輸入的概念如出一轍［3］。因此，課堂話語(yǔ)中的信息差可被定義為由教師制造的，在能理解范圍內(nèi)，高于學(xué)生認(rèn)知水平的有意義的信息，這種信息能夠促進(jìn)師生之間有意義的互動(dòng)。

四、信息差與課堂互動(dòng)

（一）“信息差”與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)似，任務(wù)的解決過(guò)程要與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程相類(lèi)似。這樣才能有效刺激學(xué)生聯(lián)想，喚起其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生圍繞“真實(shí)問(wèn)題”進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，利用相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，教師在其課堂話語(yǔ)中就必須制造信息差，不僅使學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境更接近真實(shí)的交際情景，更為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展提供腳手架的作用?！靶畔⒉睢痹谕庹Z(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用正是為課堂環(huán)境提出了解決的原則和途徑。

（二）信息差與二語(yǔ)習(xí)得理論

“信息差”的原理與Krashen的輸入假設(shè)、Swain的輸出假設(shè)及Schmit的注意假設(shè)均有其相通之處［4-6］。教師話語(yǔ)中信息差的出現(xiàn)正是為學(xué)生提供了高于其當(dāng)前水平的語(yǔ)言輸入，而“信息差”原理又和可理解性輸入一樣把獲得意義放在首位，將學(xué)習(xí)者的注意力引向縮短或填補(bǔ)信息差距，讓學(xué)習(xí)者在信息交流的過(guò)程中自然地習(xí)得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。Swain提出的輸出假設(shè)（output hypothesis）認(rèn)為可理解輸入雖然是語(yǔ)言習(xí)得的重要條件，但并非充分條件，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)有意義的語(yǔ)言運(yùn)用才能使自己目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法準(zhǔn)確性達(dá)到本族語(yǔ)者水平。那么在課堂教學(xué)環(huán)境中，只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的話語(yǔ)輸出，教師才能進(jìn)一步制造適度的信息差，從而使教師與學(xué)生的互動(dòng)循環(huán)下去?！白⒁饧僭O(shè)”（noticing hypothesis）強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言特征時(shí)，首先必須注意到語(yǔ)言輸入中的這種特征［6］。而信息差的特性就在于能引起交際雙方的興趣，引導(dǎo)交際雙方為達(dá)到意義的建構(gòu)而努力彌合信息差。

（三）信息差在課堂互動(dòng)中的位置

教師在創(chuàng)設(shè)信息差為學(xué)習(xí)者提供可理解性輸入時(shí)，只有通過(guò)師生間的互動(dòng)和不斷進(jìn)行的意義協(xié)商才能使得師生間信息差的填補(bǔ)或縮小成為可能；而信息差的心理基礎(chǔ)和交際基礎(chǔ)已證明它是誘發(fā)和維持互動(dòng)的原動(dòng)力，因此教師如能不斷在其話語(yǔ)中制造信息差，就能引發(fā)并維持師生間的互動(dòng)，以使可理解輸入和學(xué)生的受推式輸出成為可能。那么信息差究竟出現(xiàn)在課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程的哪個(gè)環(huán)節(jié)上對(duì)于研究者來(lái)說(shuō)非常重要。師生互動(dòng)的過(guò)程基本為教師首先提出問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)答，教師再做出反饋?；谶@種模式，教師提問(wèn)時(shí)，即在起始話步中就應(yīng)制造信息差引起學(xué)生的思考并激發(fā)學(xué)生目的語(yǔ)輸出的欲望；而當(dāng)學(xué)生做出回應(yīng)時(shí)，信息差也就隨之出現(xiàn)，此時(shí)教師應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的輸入縮小師生之間的信息差。但是要達(dá)到師生之間所掌握信息的平衡，師生間的互動(dòng)要不斷地進(jìn)行下去直到能夠使“信息差”變成可理解性輸入被學(xué)生內(nèi)化和吸收；接著又會(huì)有新的信息差的出現(xiàn)來(lái)打破暫時(shí)的信息平衡，使得互動(dòng)不斷進(jìn)行下去。

（四）信息差促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程

基于以上有關(guān)信息差與二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論的探討，可以看出信息差對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得所起的關(guān)鍵作用；那么將“信息差”放在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的平臺(tái)之上，就可更清楚地揭示出互動(dòng)課堂中“信息差”作用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者內(nèi)部習(xí)得機(jī)制從而促進(jìn)其二語(yǔ)習(xí)得的流程。

圖1 包含“信息差”的互動(dòng)課堂二語(yǔ)習(xí)得流程圖

如圖1所示，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師在課堂中制造和設(shè)計(jì)信息差，而教師話語(yǔ)中信息差的出現(xiàn)才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極地思考，這便開(kāi)始了教師與學(xué)生的有效互動(dòng)。其次，教師與學(xué)生的不斷互動(dòng)使得教師話語(yǔ)中包含信息差的可理解性輸入成為可能，而當(dāng)學(xué)習(xí)者注意到了教師的語(yǔ)言輸入和他們的話語(yǔ)輸出之間的差距，學(xué)習(xí)者便會(huì)試圖彌補(bǔ)這個(gè)差距，產(chǎn)出受推式輸出。再次，根據(jù)建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的闡釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)者將包含信息差的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)同化或順應(yīng)吸納到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，為下一階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

通過(guò)分析探討建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)理論與“信息差”原理的相通之處，得出“信息差”通過(guò)影響課堂互動(dòng)而作用于學(xué)習(xí)者內(nèi)部習(xí)得機(jī)制的一些啟示：

其一，基于課堂師生話語(yǔ)的IRF模式，信息差多出現(xiàn)于起始話步和反饋話步，同時(shí)起著引發(fā)并維持課堂互動(dòng)的作用。

其二，教師話語(yǔ)中的信息差可為學(xué)生提供接近真實(shí)交際情景的語(yǔ)言環(huán)境，引起學(xué)習(xí)者的思考并激發(fā)其目的語(yǔ)輸出的欲望。

其三，教師的話語(yǔ)輸入和學(xué)生的話語(yǔ)輸出之間的差距會(huì)引導(dǎo)學(xué)生注意到其中介語(yǔ)與源語(yǔ)言之間的差距，從而不斷地對(duì)目的語(yǔ)的輸入進(jìn)行同化和順應(yīng)，以達(dá)到新舊知識(shí)的鏈接和平衡。

［1］ Richards，C.J.，Platt John，Platt Heidi.朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典［M］.管燕紅，譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000：223-224.

［2］ 莊新紅.信息差原理在外語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，1998（1）：77-79.

［3］ Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Ac?quisition［M］.Oxford：Pergamon，1982.

［4］ Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Lan?guage Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

［5］ Swain，M.Communicative competence：some role of comprehen?sible input and comprehensible output in its development［C］// Gass，S，Madden，C.（eds.）.Input in Second Language Acquisi?tion.Rowley，MA：Newbury House，1985：235-252.

［6］ Schmidt，R.W.The role of consciousness in second language learning［J］.Applied Linguistics，1990（11）：129-158.

G642

A

翟萌（1988-），女，研究生，研究方向?yàn)榈诙Z(yǔ)言習(xí)得。