遠(yuǎn)程教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程考核設(shè)計(jì)研究——基于“CIS策劃與設(shè)計(jì)”課程考核改革的實(shí)踐

田 甜

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙 410004)

遠(yuǎn)程教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程考核設(shè)計(jì)研究
——基于“CIS策劃與設(shè)計(jì)”課程考核改革的實(shí)踐

田 甜*

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙 410004)

教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)結(jié)合是遠(yuǎn)程教育課程考核的指導(dǎo)思想，然而目前遠(yuǎn)程教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的考核由于專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)以至在教學(xué)評(píng)價(jià)上缺少科學(xué)性，對(duì)教學(xué)效果的反饋也明顯不足。湖南電大以應(yīng)用類課程“CIS策劃與設(shè)計(jì)”為考核改革試點(diǎn)課程，針對(duì)課程的教學(xué)特點(diǎn)、課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了課程考核改革實(shí)踐，進(jìn)而為遠(yuǎn)程教育其它藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的考核設(shè)計(jì)提供參照。

課程考核;理論;實(shí)踐

課程考核是督促和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的有效途徑，也是課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。遠(yuǎn)程教育課程考核的目的是獲取對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控及學(xué)習(xí)效果的評(píng)定，因此課程考核必須把“教、學(xué)、評(píng)”有效結(jié)合起來進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，將課程考核嵌入教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，將考核內(nèi)容與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合。藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性是其教學(xué)上的主要特點(diǎn)，大部分的專業(yè)課程除了涉及專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用，還要求在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面有不同于其它學(xué)科的特點(diǎn)，因而課程考核方案的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)要遵循這些特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律。

一、現(xiàn)行考核環(huán)節(jié)存在的問題及對(duì)策分析

1.考核重理論、輕實(shí)踐?，F(xiàn)行的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的考核內(nèi)容主要以教材的理論體系為依據(jù)，重在對(duì)教材中各知識(shí)點(diǎn)的考查。但藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程除了少數(shù)基礎(chǔ)理論課具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摻虒W(xué)體系外，大量的技能課和專業(yè)應(yīng)用課在教學(xué)上是以對(duì)這些專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和技能傳授為主，在考核時(shí)也就必須以考核學(xué)生的技能水平和實(shí)踐能力為主。然而目前普遍實(shí)行的考核過多的側(cè)重于檢驗(yàn)學(xué)生的理論掌握程度，而忽略了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)，導(dǎo)致接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生出于應(yīng)試的需要而漠視專業(yè)實(shí)踐。常用的考試題目大量使用記憶性概念和理論知識(shí)卻很少涉及對(duì)課程內(nèi)容應(yīng)用的考查，這不僅不符合成人學(xué)習(xí)的習(xí)慣更不利于藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中本應(yīng)該占有很大的比重，然而對(duì)知識(shí)應(yīng)用考核的缺失則必然會(huì)造成日常教學(xué)中專業(yè)技能培養(yǎng)的不足以及學(xué)習(xí)過程中對(duì)課程知識(shí)應(yīng)用的忽視。

2.考核形式程式化。遠(yuǎn)程教育課程采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式，但目前這兩大類考試多是以填空題、選擇題、名詞解釋、判斷題、簡(jiǎn)答題和論述題六大類題型為主。其中填空、選擇、名詞解釋以考查教材概念為主;簡(jiǎn)答題則主要考查教材中的系統(tǒng)性理論知識(shí)點(diǎn);判斷題和論述題在答題方式上本來較為靈活，但目前大多也只限于考查學(xué)生對(duì)教材概念的對(duì)錯(cuò)判斷和對(duì)理論知識(shí)的理解程度。這種程式化的考核形式無形中引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，大部分學(xué)生認(rèn)為只要考前突擊教材內(nèi)容便可通過考試，這也直接導(dǎo)致了目前大部分的課程考核無法獲得對(duì)教學(xué)效果的全面評(píng)價(jià)，也無法真實(shí)反映學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力。

3.考核模式機(jī)械化?？己诵问降膯我槐厝粚?dǎo)致考核模式的僵化和機(jī)械化。如計(jì)算機(jī)繪圖軟件課程的考核采用填空、選擇、判斷的題型，本是軟件操作，卻繁瑣地用文字列出一系列操作步驟，要求學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)或是填空。這種考核方式完全無視軟件的應(yīng)用性，學(xué)生被動(dòng)的記憶某個(gè)特定的制作步驟，卻不知其所以然。部分操作技能課程采用臨摹的方式考查學(xué)生的技能水平，這種臨摹操作題雖然在一定程度上可以檢測(cè)出學(xué)生對(duì)某專項(xiàng)技能的掌握程度，但卻斷開了操作技能課與專業(yè)應(yīng)用課程的聯(lián)系，學(xué)生孤立的研究某項(xiàng)技能效果，卻忽視它的應(yīng)用價(jià)值。

隨著遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)改革的不斷深入，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程考核中所顯現(xiàn)出來的問題使其課程考核改革迫在眉睫?！敖?、學(xué)、評(píng)”的有機(jī)結(jié)合是課程考核的指導(dǎo)思想，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)特點(diǎn)和技能培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行考核設(shè)計(jì)是課程考核必須遵循的原則。一是實(shí)踐教學(xué)與課程考核相結(jié)合。藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中占有很大比重，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)僅靠單純的理論考核難以檢驗(yàn)出學(xué)生的知識(shí)技能水平，因此必須將教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)與課程考核相結(jié)合，在專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，通過項(xiàng)目教學(xué)傳授實(shí)踐技能，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)來訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，通過項(xiàng)目結(jié)果來檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐效果。項(xiàng)目實(shí)踐是課程一體化設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)，應(yīng)當(dāng)在具體的實(shí)踐任務(wù)中完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合性考核評(píng)價(jià)，在項(xiàng)目實(shí)踐的全過程中完成“教、學(xué)、評(píng)”有效結(jié)合。二是形成性考核與終結(jié)性考試相結(jié)合。遠(yuǎn)程教育的形成性考核和終結(jié)性考核各具特點(diǎn):形成性考核時(shí)間長(zhǎng)、形式靈活，可貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，適合對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的過程和效果的考查;終結(jié)性考核則是期末考試，期末考試的限時(shí)性特點(diǎn)適合于考核學(xué)生在專業(yè)設(shè)計(jì)上的即興創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及思維能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的考核應(yīng)當(dāng)優(yōu)化組合這兩類考核形式的特點(diǎn)，并未將二者各自的優(yōu)勢(shì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合有效發(fā)揮作用，對(duì)課程的教和學(xué)進(jìn)行全面的考查。形成性考核以對(duì)“實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)”的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)為主，以必需的理論考核為輔，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和技能掌握水平;終結(jié)性考試以“命題設(shè)計(jì)”為主，在限時(shí)條件下考核學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力和專業(yè)創(chuàng)作能力。三是開放式、半開放式與封閉式考核相結(jié)合。課程的開放式考核指學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間段，不受地點(diǎn)的限制，按照考核要求，自主完成考核內(nèi)容;半開放式考核指學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)可以不受地點(diǎn)的限制、可參閱資料，集中完成考核內(nèi)容;封閉式考核指學(xué)生不得攜帶任何資料，要在規(guī)定的地點(diǎn)和規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成考核任務(wù)，與閉卷考試相同。前兩種方式適合課程的形成性考核，后一種方式適合課程的終結(jié)性考核。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程考核改革實(shí)踐

湖南電大以廣告學(xué)專業(yè)本科“CIS策劃與設(shè)計(jì)”課程為改革試點(diǎn)課程，結(jié)合遠(yuǎn)程教育和藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程特點(diǎn)進(jìn)行考核改革。

1.課程考核設(shè)計(jì)的依據(jù)。“CIS策劃與設(shè)計(jì)”課程的考核圍繞課程技能培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容模塊而展開，以課程一體化設(shè)計(jì)方案等為依據(jù)，結(jié)合課程技能模塊的教學(xué)要求和課程實(shí)訓(xùn)來設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)。另外，鑒于遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同和“CIS策劃與設(shè)計(jì)”課程綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，考核以課程所涉及到的“策劃”和“設(shè)計(jì)”兩大廣告崗位職能為依據(jù)進(jìn)行選考題目的設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成必考題目后，可以按自己的工作需要或?qū)W習(xí)側(cè)重點(diǎn)在選考題內(nèi)選做卷面分值相等的題目。選考環(huán)節(jié)在考核中主要體現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)分工和任務(wù)選擇上。

2.形成性考核設(shè)計(jì)?！癈IS策劃與設(shè)計(jì)”課程的形成性考核采用與課程知識(shí)模塊相結(jié)合的方式，科學(xué)全面地考核學(xué)生對(duì)模塊知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，并真實(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程，通過形成性考核反饋的信息及時(shí)調(diào)整下一知識(shí)模塊的教學(xué)策略和輔導(dǎo)方法，進(jìn)一步幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程和方法，最終實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。

形成性考核包括“課程內(nèi)容考核”與“學(xué)習(xí)過程考核”兩大項(xiàng)目。一是課程內(nèi)容考核的依據(jù)是課程知識(shí)模塊，根據(jù)不同的課程知識(shí)模塊設(shè)置不同的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)既是平時(shí)作業(yè)也是形考任務(wù)。根據(jù)知識(shí)內(nèi)容模塊的不同該課程采用理論應(yīng)用考核、單項(xiàng)實(shí)踐考核與綜合實(shí)踐考核三種考核環(huán)節(jié)。理論應(yīng)用考核是將理論知識(shí)融入實(shí)踐考核的方式，主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力?？梢圆捎冒咐占?、案例歸類、比較分析、市場(chǎng)調(diào)查等方式(采用半開放式考核)。單項(xiàng)實(shí)踐考核是對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)效果的檢驗(yàn)，在這一形式的考核中設(shè)置可選擇的考核題目，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)可在“策劃單項(xiàng)實(shí)踐”和“設(shè)計(jì)單項(xiàng)實(shí)踐”中進(jìn)行選擇(采用半開放式考核和可選性考核)。綜合實(shí)踐考核是對(duì)學(xué)生在綜合的項(xiàng)目實(shí)踐中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，形成性考核將綜合項(xiàng)目劃分成若干任務(wù)，單個(gè)項(xiàng)目任務(wù)等同于形考題目，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究方向選擇項(xiàng)目任務(wù)。這一考核形式與課程綜合實(shí)踐模塊相結(jié)合，可以采用小組活動(dòng)、專題討論、設(shè)計(jì)成果介紹等多種方式進(jìn)行，通過這些教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出綜合評(píng)價(jià)(采用開放式考核和可選性考核)。二是學(xué)習(xí)過程考核主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，包括對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和集中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的過程考查。網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)考查包括學(xué)生瀏覽網(wǎng)上教學(xué)資源、參加實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交互的情況?？己藭r(shí)一般根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平設(shè)定基本上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間要求，根據(jù)學(xué)生的瀏覽資源時(shí)間，參與實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交流的有效發(fā)貼情況給出成績(jī)。集中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)考查主要針對(duì)學(xué)生參加集中面授輔導(dǎo)、專題討論、小組活動(dòng)等集中學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本情況進(jìn)行考核，形成包括輔導(dǎo)課程到課情況、專題討論成績(jī)和小組討論成績(jī)?nèi)蟛糠值木C合成績(jī)(與綜合實(shí)踐考核相結(jié)合)。

3.終結(jié)性考核設(shè)計(jì)?！癈IS策劃與設(shè)計(jì)”課程的終結(jié)性考核與形成性考核的綜合性、全面性不同，它采用限時(shí)性閉卷的考核方式，主要考核學(xué)生在專業(yè)設(shè)計(jì)上的即興創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及思維能力。終結(jié)性考核的命題設(shè)計(jì)采用目前行業(yè)招聘時(shí)常用的面試考核方式，給出某一單項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)、在沒有任何參考資料的情況下完成這一任務(wù)，并達(dá)到任務(wù)所規(guī)定的要求。這一考核環(huán)節(jié)在考查學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力的同時(shí)，也考查了學(xué)生的應(yīng)變能力和平時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)元素的積累程度與應(yīng)用能力。考慮到“CIS策劃與設(shè)計(jì)”課程的綜合性特點(diǎn)和遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣性的要求，終結(jié)性考核的命題設(shè)計(jì)同樣提供給學(xué)生兩個(gè)可選性的任務(wù):一是CIS策劃任務(wù)，二是CIS設(shè)計(jì)任務(wù)，考生可以根據(jù)自己的工作方向或技能長(zhǎng)處在兩項(xiàng)任務(wù)中二選一，選擇自己熟悉一項(xiàng)任務(wù)完成。

形成性考核明細(xì)表

4.形成性考核、終結(jié)性考核的比例設(shè)置。課程的總成績(jī)由形成性考核和終結(jié)性考核組成，“CIS策劃與設(shè)計(jì)”課程的形成性考核成績(jī)比例由原來的30%提高至50%。這一調(diào)整更加強(qiáng)化了對(duì)課程綜合實(shí)踐考查的比重。

三、“CIS策劃與設(shè)計(jì)”課程考核改革實(shí)施的效果分析

1.“CIS策劃與設(shè)計(jì)”課程考核的改革在尊重課程的實(shí)踐教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重對(duì)實(shí)踐效果的檢驗(yàn)。改革中嘗試將課程內(nèi)容模塊與課程實(shí)踐相結(jié)合，將項(xiàng)目實(shí)踐與課程考核相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了成人學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。方案中“在做中學(xué)，在做中檢驗(yàn)”的考核方式對(duì)湖南電大廣告學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。學(xué)生在參與該課程考核的各個(gè)環(huán)節(jié)中，思維方式、學(xué)習(xí)方法、分析問題、解決問題等綜合能力都得到了訓(xùn)練和提高。

2.該考核方案是第一次在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程考核中采用“可選題”的考核方式，這種考核方式改革的主旨在于尊重電大學(xué)生的個(gè)性化差異，在綜合性較強(qiáng)的課程考核中進(jìn)行個(gè)性化的試題設(shè)計(jì)以檢驗(yàn)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。

3.考核方案將課程內(nèi)容考核與學(xué)習(xí)過程考核相結(jié)合，不僅有助于老師更全面的了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出客觀公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的自覺性，實(shí)現(xiàn)知行合一。

遠(yuǎn)程教育的考核與教、學(xué)是緊密相連的，以考促學(xué)、以考促教、以考促管是遠(yuǎn)程教育的特色。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)由于在專業(yè)教學(xué)上和專業(yè)能力培養(yǎng)上有其自身的獨(dú)特性，因此符合專業(yè)教學(xué)要求的課程考核不僅可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，培養(yǎng)出符合行業(yè)要求的合格人才，從而促進(jìn)遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

［1］王淑娟.遠(yuǎn)程職業(yè)教育學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)的探索［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2008，(06).

［2］李萍萍.遠(yuǎn)程交互學(xué)習(xí)的形成性考核［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2007，(06).

［3］張麗艷.遠(yuǎn)程開放教育中的作業(yè)考核研究——香港公開大學(xué)記分作業(yè)考核案例［J］.廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(02).

［4］邢發(fā)國(guó)，李果紅.遠(yuǎn)程教育形成性考核的設(shè)計(jì)及其特征［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2005，(04).

［5］鄒曄，張敏.形成性考核的策略研究［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004，(04).

A Research on the Evaluation System for Art Layout Courses in Distance Education

TIAN Tian

The combination of“teaching，learning and evaluation”is the guiding theory of distance education courses.However，the evaluation of art layout courses lacks professional pertinence，and insufficient in teaching effect feedback.Based on teaching features，practical section and the study characteristics of distance education students，Hunan Radio＆ TV University takes applied course“CIS Plot and Design”as an experimental course，so as to carry out a reformation on art layout course evaluation in distance education.

course evaluation;theory;practice

G728

A

1009－5152(2012)01－0009－04

2011－01－03

田甜(1980－ )，女，湖南廣播電視大學(xué)講師。