讓習(xí)作因?yàn)榭鞓范`放光彩

王惠敏

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，同時(shí)還指出，習(xí)作教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆，真正感受習(xí)作的快樂呢？

一、游戲體驗(yàn)，激發(fā)習(xí)作興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，作文難教和作文難寫困擾著廣大師生，成為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。隨著李白堅(jiān)教授游戲作文理論的提出，游戲作文猶如百花叢中一枝獨(dú)秀，為作文教學(xué)增添了一道亮麗的風(fēng)景。教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲、不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”他的話是對(duì)游戲作文最好的詮釋。兒童活潑好動(dòng)、善于模仿、興趣廣泛，有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們做起游戲總是興致勃勃。將游戲引入習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生既能輕松地獲得素材，又易產(chǎn)生習(xí)作欲望，從而順利成文。

比如，在教學(xué)《有趣的課間活動(dòng)》時(shí)，教師如果只讓學(xué)生回憶課間做過(guò)哪些游戲，或者讓學(xué)生想象課間可以做哪些有趣的游戲，即便是他們親自做過(guò)的游戲，也未必能寫得生動(dòng)、具體。針對(duì)這一情況，我在教學(xué)這一課時(shí)，組織學(xué)生到操場(chǎng)上分組做老鷹捉小雞、丟沙包、跳繩、踢毽子等游戲。在游戲的同時(shí)，我要求學(xué)生注意了解自己所參與游戲的規(guī)則，觀察游戲的過(guò)程和方式等，看看先做什么，接著做什么，最后做什么；參加游戲的同學(xué)表現(xiàn)如何，有什么樣的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，參加活動(dòng)時(shí)自己的心情怎樣。做完游戲后，我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能把你最喜歡的一個(gè)游戲和自己的感受說(shuō)一說(shuō)？”學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后。說(shuō)到游戲場(chǎng)面時(shí)，他們眉飛色舞，繪聲繪色；說(shuō)到內(nèi)心感受時(shí)，他們言語(yǔ)激昂，興致盎然。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，他們?cè)谳p松、愉快的氛圍中，全身心地投入到游戲里，豐富了對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生坐下來(lái)習(xí)作時(shí)，生動(dòng)有趣的游戲場(chǎng)景、人物心理，以及自己的真實(shí)感受，真切地流淌于筆下，很多學(xué)生僅用十多分鐘就寫滿了兩張稿紙，內(nèi)容真實(shí)感人，語(yǔ)言富有情趣。

二、注重實(shí)踐，豐富習(xí)作素材

實(shí)踐出真知。教師要從作文教學(xué)的需要出發(fā)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程；飼養(yǎng)小動(dòng)物，了解動(dòng)物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的感受。在實(shí)踐過(guò)程中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)踐的感受，引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見所感裝進(jìn)自己的“素材庫(kù)”。

比如，在指導(dǎo)習(xí)作《快樂的暑假》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，參與體驗(yàn)活動(dòng)，有的學(xué)生學(xué)游泳，有的抓蝌蚪，有的捉螳螂，讓學(xué)生留心體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程以及感受、體會(huì)等。由于學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的差異性，活動(dòng)自身具有的隨意性，每個(gè)人的經(jīng)歷和體驗(yàn)都不一樣。有的同學(xué)抓蝌蚪滿載而歸，喜悅之情溢于言表；有的同學(xué)學(xué)游泳洋相百出，卻興致盎然；有的同學(xué)捉螳螂不成，卻被別的蟲子咬了。在活動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手，自主選擇最恰當(dāng)?shù)膶懽黜樞蚝捅磉_(dá)方法，把自己體驗(yàn)過(guò)的事情寫下來(lái)。由于學(xué)生有了親自體驗(yàn)的過(guò)程，習(xí)作就有了鮮活的材料，寫起來(lái)自然有話可寫、有情可表。

三、體驗(yàn)生活，拓展習(xí)作空間

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！笨梢?，只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)生動(dòng)活潑、情真意切。因此，我們理應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中充分感受和體驗(yàn)，從而激發(fā)他們動(dòng)筆的欲望。

比如，我在指導(dǎo)學(xué)生寫《秋天來(lái)了》這篇習(xí)作時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生真切地感受秋天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，到大自然中尋找秋天的足跡。在郊外，我引導(dǎo)學(xué)生觀察天空、大地、花草樹木、莊稼，尋找變化。通過(guò)觀察，有的同學(xué)愛上調(diào)皮的秋雨，有的同學(xué)愛上涼爽舒適的秋風(fēng)，有的同學(xué)被金黃的落葉和誘人的果實(shí)深深吸引，還有的同學(xué)對(duì)枯黃的小草產(chǎn)生同情之心。我讓學(xué)生向同學(xué)介紹自己都觀察了哪些景物，秋天的景物有哪些特點(diǎn)，與夏天的景色相比有什么變化。學(xué)生通過(guò)有意識(shí)、有目的地觀察，收集到習(xí)作素材，教師略加指導(dǎo)，他們就有內(nèi)容可說(shuō)，有素材可寫了。這次習(xí)作的作品充滿了童真、童趣，洋溢著鮮活生動(dòng)的秋日氣息。

四、通過(guò)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)習(xí)作信心

習(xí)作是學(xué)生的勞動(dòng)成果，當(dāng)學(xué)生把作文交到老師手里時(shí)，他們盼望得到的是贊美與肯定。在批改時(shí)，教師不可能做到和每個(gè)學(xué)生面對(duì)面交流，大部分是針對(duì)作文中的內(nèi)容和語(yǔ)言的使用情況，寫上幾句話。別看只是幾句話，卻發(fā)揮著重要的作用。因此，學(xué)生習(xí)作交上來(lái)后，作為教師，我會(huì)珍惜每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果，盡可能用一些激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。

比如，對(duì)觀察仔細(xì)的，可以稱贊他們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛；對(duì)內(nèi)容感人的，表?yè)P(yáng)他們樂于助人或孝敬長(zhǎng)輩的良好品質(zhì)；對(duì)勇于探索的，鼓勵(lì)他們奮發(fā)進(jìn)取，積極向上；對(duì)提出疑問(wèn)的，熱情指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ふ医鉀Q問(wèn)題的辦法。此外，對(duì)題目吸引人的，有巧妙開頭和結(jié)尾的，都不失時(shí)機(jī)地加以表?yè)P(yáng)，大大提高學(xué)生的自信心。有一次，有學(xué)生在寫《我的體育愛好》一文時(shí)，給自己的習(xí)作起了一個(gè)特別的名字《我愛上了他》，乍一看，我被嚇了一跳，細(xì)看下文，原來(lái)她心中的“他”是羽毛球。于是我寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“看到你愛上了‘他，我很高興，我知道你在這篇作文上用心了?！边@樣的評(píng)語(yǔ)，縮短了師生間的距離，不僅加強(qiáng)了師生在寫作上的互動(dòng)，而且使學(xué)生受到極大鼓舞。

習(xí)作教學(xué)是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重要載體，運(yùn)用好這一載體，對(duì)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的習(xí)作興趣。只有抓住學(xué)生情緒高漲的時(shí)機(jī)，才會(huì)讓他們的思維和語(yǔ)言共舞，才會(huì)讓他們情動(dòng)而辭發(fā)，從而讓他們寫出更好的習(xí)作。

（責(zé)任編輯 馮璐）