淺談小學(xué)一年級(jí)教師的語(yǔ)言藝術(shù)

薛柏玲

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生年齡一般是六七歲，這個(gè)年齡的學(xué)生自制力不強(qiáng)，注意力保持時(shí)間短。很多學(xué)生不太能聽(tīng)懂老師的話，有的學(xué)生在課堂上玩學(xué)習(xí)文具等，還有的學(xué)生精神不夠集中。一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們不可能在四十分鐘內(nèi)持續(xù)認(rèn)真聽(tīng)講，能維持的時(shí)間大約是十五到二十分鐘左右。所以，如何利用好學(xué)生這些有效的聽(tīng)課時(shí)間，成為一年級(jí)教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。如果教師能把握好自己的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定能取得較好效果。

一、“哄”的語(yǔ)言藝術(shù)

態(tài)度不同，則語(yǔ)言不同；語(yǔ)言不同，則效果也不同。安慰性語(yǔ)言能使人感到春風(fēng)拂面，給學(xué)生以寬容、鼓勵(lì)、信任和期待。因此，教師善用安慰性語(yǔ)言，有益于教育效果和學(xué)生的心理健康。面對(duì)大喊大鬧的學(xué)生，老師說(shuō)：“請(qǐng)肅靜，都坐好！”學(xué)生往往無(wú)動(dòng)于衷，該玩的玩，該說(shuō)話的說(shuō)話，該打鬧的打鬧。如果老師說(shuō)一句：“你們不要惹老師生氣了，都坐好吧！”用這樣的語(yǔ)言哄一哄學(xué)生，他們會(huì)立即安靜下來(lái)，都會(huì)坐好，等待老師上課。如果老師充分利用下課的時(shí)間，針對(duì)課堂上管不住自己的學(xué)生進(jìn)行一次心與心的溝通，哄一哄，會(huì)收到更好的效果。比如，“你們喜歡老師嗎？”“上課愿意聽(tīng)老師講課嗎？”“老師特別喜歡你能在課堂上好好的表現(xiàn)，你能做到嗎？”這樣哄一哄學(xué)生，學(xué)生在下一節(jié)課中會(huì)有更出色的表現(xiàn)。課前哄一哄，會(huì)起到事半功倍的作用。上課前，教師可以利用一分鐘的時(shí)間，和全班同學(xué)進(jìn)行交流，可以提出一些誠(chéng)懇的問(wèn)題，“同學(xué)們，你們?cè)敢饪吹嚼蠋熒鷼鈫?？”“你們心疼老師嗎？”?duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)回答出讓老師滿意的答案，這時(shí)老師可以因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出要求，比如，“你們心疼老師，不想讓老師生氣，你們是不是應(yīng)該好好表現(xiàn)？”這時(shí)候?qū)W生會(huì)馬上坐好，等待老師上課。在“哄”的話語(yǔ)中，教師的語(yǔ)言要有親和力、感染力和吸引力，教師真誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話，學(xué)生才會(huì)信服。

二、激勵(lì)性的語(yǔ)言藝術(shù)

第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”教師的一個(gè)微笑、一次撫摸、一個(gè)贊賞的目光，都是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，學(xué)生會(huì)受益終身。教師充滿激勵(lì)的語(yǔ)言，能讓小學(xué)生不斷糾正自己的錯(cuò)誤。比如，“同學(xué)們能坐好，你們會(huì)更棒！誰(shuí)能第一個(gè)坐好，誰(shuí)就是最聽(tīng)話的好孩子?！甭?tīng)到這樣激勵(lì)的話語(yǔ)，學(xué)生都能馬上坐好，等待老師的表?yè)P(yáng)，這時(shí)我們千萬(wàn)不能吝嗇表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)。一次鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是舉手之勞，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是份意外的驚喜。我們的學(xué)生會(huì)在激勵(lì)中找到進(jìn)步，同時(shí)也看到自己的成功。“請(qǐng)繼續(xù)努力！”“太棒了！”“你的回答很精彩！”“你的進(jìn)步真神速！”“大家向你學(xué)習(xí)！”“這位同學(xué)的發(fā)言真好，聲音再響亮些會(huì)更完美?！薄澳銈冋媸锹斆?！老師要向你們學(xué)習(xí)。”“你的表現(xiàn)真不錯(cuò)，大家給他一些鼓勵(lì)！我們一起夸夸他！”這些激勵(lì)的話語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上，用激勵(lì)的語(yǔ)言開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙，能使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)得到更多的收獲。

三、目標(biāo)性的語(yǔ)言藝術(shù)

目標(biāo)對(duì)人的一生都起到很大的作用，幫助小學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)是非常重要的。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，樹(shù)立的目標(biāo)可以是短期目標(biāo)。我們可以幫助學(xué)生樹(shù)立一天的奮斗目標(biāo)，比如，今天上課時(shí)能不和前后桌同學(xué)說(shuō)無(wú)關(guān)課堂的話嗎？能保證今天認(rèn)真聽(tīng)講嗎？能保持教室的衛(wèi)生嗎？有了這一天的奮斗目標(biāo)，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都能實(shí)現(xiàn)，從而保證了課堂紀(jì)律。每天放學(xué)前，我都會(huì)和學(xué)生一起總結(jié)這一天來(lái)的表現(xiàn)（包括課堂紀(jì)律、聽(tīng)課狀況、衛(wèi)生保持等）。在總結(jié)時(shí)，由組長(zhǎng)主持，并且提出明天的奮斗目標(biāo)。比如，有的學(xué)生總結(jié)自己今天上課時(shí)和同桌說(shuō)話了，爭(zhēng)取明天不說(shuō)等等。目標(biāo)性語(yǔ)言要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，看清學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，切實(shí)可行、多數(shù)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)。

四、示范性的語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言和非語(yǔ)言手段巧妙結(jié)合，借助姿態(tài)、表情和手勢(shì)，使語(yǔ)言更具有表現(xiàn)力和感染力。上海市著名特級(jí)教師賈志敏指出，語(yǔ)文教師應(yīng)該是個(gè)雜家，即：“半個(gè)編輯”“半個(gè)作家”“半個(gè)演員”“半個(gè)書法家”“半個(gè)演說(shuō)家”“半個(gè)劇作家”“半個(gè)播音員”“半個(gè)幽默大師”……我覺(jué)得，作為一名小學(xué)一年級(jí)的教師，更應(yīng)該這樣。一年級(jí)學(xué)生天真活潑，對(duì)小學(xué)生活充滿好奇，但他們明辨是非的能力較弱，有時(shí)分不清對(duì)與錯(cuò)，經(jīng)常會(huì)無(wú)意識(shí)地犯些錯(cuò)誤。因此，教師想要教育學(xué)生，就要運(yùn)用最有效、最直接的方法，那就是教師的示范。這種示范可以是行動(dòng)上的，也可以是語(yǔ)言上的。教師用形象的示范性語(yǔ)言和動(dòng)作，可以撥動(dòng)學(xué)生的心弦。對(duì)好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)的一年級(jí)學(xué)生而言，教師生動(dòng)的語(yǔ)言，再加上動(dòng)作的配合，會(huì)起到事半功倍的效果。教師做手勢(shì)，不僅有強(qiáng)調(diào)和示范的功用，更能比僅有語(yǔ)言更清楚地表達(dá)鼓勵(lì)、制止學(xué)生的行為。比如，可以把食指放于唇上表示安靜，豎起拇指表示很好、贊同、表?yè)P(yáng)的意思等，與此同時(shí)，輔之以語(yǔ)言。教師的示范性語(yǔ)言及輔助的示范行為是一種愛(ài)的表達(dá)，是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。教師善于使用這種語(yǔ)言，可以為師生架起又一座溝通的橋梁。

“冰凍三尺，非一日之寒?！苯處熢谝欢ǔ潭壬鲜菍W(xué)生人生命運(yùn)的導(dǎo)師，教師的點(diǎn)滴語(yǔ)言對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他們幼小心靈的守護(hù)神。作為教師，要在打造生動(dòng)有趣的課堂語(yǔ)言外，注重平時(shí)的語(yǔ)言，說(shuō)話處處皆學(xué)問(wèn)。讓充滿睿智的語(yǔ)言遍布校園的每個(gè)角落，讓我們的學(xué)生在民主、理解、溝通、信任、激勵(lì)的精神家園中快樂(lè)成長(zhǎng)！

（責(zé)任編輯 馮 璐）