基于復分表的雙語教材的多維度標引

安曉麗（江蘇科技大學圖書館 江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

由于工作流程、著錄特點、入藏書庫等的不同，中文編目和外文編目在圖書館中屬于不同崗位的工作內(nèi)容。雙語教材在嚴格意義上應由外文編目人員負責，但實際上出于種種原因及雙語教材本身的界定模糊，導致在中文編目中也會出現(xiàn)雙語教材。在中文編目中，雙語教材有的被誤分到“H319.4讀物”類目，有的雖細分到相應專業(yè)類目，但揭示卻不夠充分。本文旨在探討適合雙語教材的深度標引方法，以給其匹配一個在《中國圖書館分類法》（以下簡稱《中圖法》）中科學合理的位置，全面揭示雙語教材的標引問題。

1 雙語教材的背景與外延

文獻承載著一個國家在特定時期的政治、經(jīng)濟、文化、科技、教育發(fā)展等信息，雙語教材也是伴隨著高等教育教學改革和雙語教學的出現(xiàn)而產(chǎn)生的。經(jīng)濟全球化使中國融入了世界，學習外國先進的管理體制和高端的科學技術、培養(yǎng)具有國際合作意識和國際交流與競爭能力的外向型人才迫在眉睫。2001年，教育部下發(fā)了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，文中指出：本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行專業(yè)課教學[1]。2004年，教育部再次強調(diào)要把雙語教學的開展情況作為高校的一項評估指標[1]。推行雙語教學首先要推進教材的雙語化，雙語教材是指雙語教學中使用的教材。目前，各高校選用的雙語教材主要有3種：國外原版教材、國外影印版教材及自編教材。在國外原版教材中通篇看不到一個漢字，全是原汁原味的外語，如《An introduction to Object Recognition》，其作者為Marco Treiber；國外影印版教材作為授權在國內(nèi)翻印的原版教材，其在內(nèi)容上會作一些適合國情和國內(nèi)課時安排的本土化改編，或者會對原文做一些簡單注釋和翻譯，如《施工進度計劃》（高等院校土建學科雙語教材）一書，由德國人伯特著，楊璐和柳美玉譯；自編教材即國人用漢語和外語兩種語言編著的對照型圖書，如《行政管理學：雙語教材》，由徐凌、丁偉主編。

《中圖法》（第5版）“H319.4讀物”類目下的注釋為：以提高閱讀能力為目的的各科簡易讀物、對照讀物、注釋讀物入此。雙語教材作為以學習專業(yè)知識為首要目標的文獻，其目的顯然不是提高閱讀能力，因此歸入各專業(yè)才是合理的選擇。但如何才能全面地揭示除專業(yè)以外的第二個特征“英語”呢？復分表和組配法可供選擇。任何事物都具有多重屬性，文獻也是由多個主題組成的復合體。按照《中圖法》 等級列舉法的單一標準無法把雙語教材的內(nèi)容全部揭示出來，就需要通過復分表和組配的輔助標引達到描述其他主題特征的目的。

2 通過組配法多維度揭示雙語教材

2.1 《中圖法》中組配的現(xiàn)狀

組配是指在標引和檢索時通過類號與類號的邏輯結合來表達和描述文獻內(nèi)容主題與概念的技術措施，即將某一類下具有相同特征的文獻再按其他標準集中起來，達到二次聚類的目的[2]。例如，《中圖法》中的“H319.4讀物”類目采用的是組配編號法，通過關聯(lián)組配復分號“：”將讀物和專業(yè)分類號連接起來，“：”前是讀物，“：”后是專業(yè)，讀物下集中了各個專業(yè)的文獻，讀物和專業(yè)的特征得到全面的揭示，方便讀者檢索。組配實際上也是一種復分，一種從成組搭配角度形成的特殊的復分。通過多維度組配，一方面實現(xiàn)了深度標引，另一方面增加了文獻的檢索入口，這將是分類法的發(fā)展趨勢。筆者經(jīng)統(tǒng)計得知，《中圖法》中建議使用組配編號法的類目共45個（見表1）。與《中圖法》中五六萬個基本類目相比，組配標引的類目并不多，還有擴展的空間。

2.2 組配法多維度揭示雙語教材的弊端

組配規(guī)則作為主題標引的基本規(guī)則之一，能提高主題表達的專指度，揭示主題間的多向成族關系。對于多主題文獻，通常需要幾個主題詞組配標引來表達[3]。分類標引正是借鑒了主題標引的這一做法，利用多個類號組配揭示文獻的多個學科屬性。隨著科技和文化的發(fā)展及綜合學科的出現(xiàn)、交叉學科的增加、分支學科的產(chǎn)生，傳統(tǒng)的建立在學科屬性劃分基礎上的等級列舉分類法面臨改革。分類標引向“體系—組配型”方向發(fā)展，不僅符合分類理論中對科學化和完善自身體系的要求，同時也符合科學發(fā)展的需要[4]。

不過雙語教材運用組配法揭示其第二語言特征的方法存在兩個弊端：首先，根據(jù)《中圖法》的使用規(guī)則，組配需要在其類目下有相應的注釋（如愿集中于此，可采用組配編號法）才能使用，目前還沒有像《中國圖書資料分類法》那樣可自由組配的規(guī)定，雙語教材因其專業(yè)的不確定性無法在固定的專業(yè)下做相應的組配，所以實際操作有一定難度；其次，適宜組配的類目下集中了數(shù)量繁多的各種專業(yè)和各種應用等，而各個圖書館由于經(jīng)費和讀者水平的限制，所收藏的雙語教材多是英漢教材，法語、德語等其他語種的文獻少之又少，所以缺少組配標引所需的文獻成組基礎。

表1 《中圖法》中建議使用組配編號法的45個類目

3 通過復分表多維度揭示雙語教材

3.1 《中圖法》中復分表的現(xiàn)狀

復分就是在給予文獻基本類目的同時進一步細分，盡量將文獻的其他屬性（如實驗、新技術的應用、年鑒等）全部描述出來。復分解決了所有文獻共性類目的標引問題，既達到詳細分類的目的，也使得分類法系統(tǒng)更簡練[5]。《中圖法》（第5版）設置了8個復分表：“總論復分表”、“世界地區(qū)表”、“中國地區(qū)表”、“世界時代表”、“中國時代表”、“世界種族與民族表”、“中國民族表”、“通用時間、地點和環(huán)境、人員表”。其中“總論復分表”概括了各類目均可能出現(xiàn)的復分問題（即所有文獻可能都具有的一些屬性），包括“-0理論與方法論”、“-1概況、現(xiàn)狀、進展”、“-2機構、團體、會議”、“-3研究方法、工作方法”、“-4教育與普及”、“-5叢書、文集、連續(xù)出版物”、“-6參考工具書”、“-79非書資料、視聽資料”、“-8通用概念”，其中“-8通用概念”是《中圖法》（第5版）“總論復分表”新增的。《中圖法》主表從學科專業(yè)角度劃分文獻，復分表則成為加強文獻分面揭示、實現(xiàn)文獻分面改造的重要手段。隨著網(wǎng)絡環(huán)境及自動標引的發(fā)展，復分表必將發(fā)揮更重要的作用。

3.2 利用復分表多維度揭示雙語教材的可行性

組配和復分從本質(zhì)上講都是文獻的輔助多面標引手段，即將《中圖法》主表揭示不出來的文獻的次要特征揭示出來。不過二者在形式上和使用上存在一些差異，組配屬于先組式，“：”前的類號相同；復分屬于后組式，“-”后邊的類號相同。雙語教材更適合采用復分的形式。首先，根據(jù)《中圖法》的使用說明，復分適用于任何一級類目且無需注釋，這極大地方便了分類人員的實際操作。其次，目前國際上常用的幾大分類法都有關于語種復分的附表。例如，《國際十進分類法》（Universal Decimal Classification，簡稱UDC）是世界上使用最廣泛、影響最大的“體系—組配式”分類法，該分類法以“語文復分表”區(qū)分不同語種的文獻；美國國會圖書館分類法（Library of Congress Classification，簡稱LCC）、冒號分類法（Colon Classification，簡稱CC）都用“語言區(qū)分表”或“語言復分表”來描述語言的特征[6]。再次，網(wǎng)絡分類法是以傳統(tǒng)的圖書館分類思想為指導，但其強大的優(yōu)點和功能（如管理超文本系統(tǒng)、組織非文本信息等）遠遠超越了傳統(tǒng)的圖書館分類法，這歸結于網(wǎng)絡信息采用了囊括學科主題、資源類型、媒體類型、區(qū)域和對象等的多個劃分標準，從而實現(xiàn)了用戶的快捷系統(tǒng)個性化檢索?！吨袌D法》的發(fā)展正是參考了這種模式，業(yè)界越來越關注復分表的修訂和增設，以使其適應數(shù)字環(huán)境及能真正揭示多個組面。最后，借助復分表雙語教材的第二個特征“語言”將得到有效揭示，這樣同一個專業(yè)的普通圖書和雙語教材被區(qū)分開，帶復分標記符號“-”的為雙語教材，不帶“-”的為普通專業(yè)圖書，讀者一目了然，大大提高了信息組織功能和檢索效率，而且提升了文獻的標引能力，增強了聚類的靈活性。

3.3 基于復分表的雙語教材的多維度標引

3.3.1 在“總論復分表”下新增類目和類名

利用復分表和組配法都能實現(xiàn)對文獻的多面揭示，但通過比較可以看出，雙語教材更適宜利用復分表進行揭示。通用復分表的使用涉及整個《中圖法》，其修訂將牽扯到各個圖書館大量文獻的改編，所以《中圖法》編委會歷來重視對主表的修訂，而對通用復分表的修訂比較審慎。隨著知識的發(fā)展，通用復分表日益凸現(xiàn)出一些問題，如附表類型少，不足以提供足夠的分面組配內(nèi)容；類目設置簡單等[7]?！吨袌D法》（第5版）設有8個通用復分表，考慮到揭示文獻的語種特征，許多人建議《中圖法》應增設“語種復分表”。對雙語教材而言，筆者認為新增“語種復分表”沒有必要，可以考慮在“總論復分表”下補充一個描述語種的類目。因為大部分圖書館館藏文獻中的外語語種比較單一，多為英語、日語、法語，全面收藏多語種文獻的圖書館很少，即很多小語種缺乏相應的支撐文獻，這就失去了設置“語種復分表”的文獻保障基礎。其次，“總論復分表”和其他復分表是有差異的，其他復分表一般與主表中的類目配合使用，如“F13/17各國經(jīng)濟”為主表與“世界地區(qū)表”配合使用的類目，“D529中國法制史”為主表與“中國時代表”配合使用的類目，“J722.22民族舞蹈”為主表與“中國民族表”配合使用的類目；而“總論復分表”適用于主表的所有類目，并且無需主表作任何注釋。各個類目下都可能有與其對應的雙語教材，而不僅局限于某些特定的類目，并且主表中找不到與“語種復分表”配合使用的類目，因此雙語教材的語種特征更適合在“總論復分表”而不是在其他復分表中被揭示。

《中圖法》（第5版）沒有對“總論復分表”的類目進行及時更新，無法容納一些新主題和新事物，這使作為新生事物的雙語教材在“總論復分表”中找不到合適的位置，因此“總論復分表”需要新增類目。類名作為類目的名稱要簡潔明了、概念清晰，而“語種”恰當?shù)孛枋隽宋墨I語言這一共性特征，所以新增的類目可為“-9語種”，這樣以雙語教材為代表的、需要進一步揭示語言特征的文獻就有類可歸了，雙語教材也實現(xiàn)了以專業(yè)屬性為主、語言特征為輔的主從多維揭示。

3.3.2 新增類目的具體設置

《中圖法》（第5版）在H大類下列有各語種類目，如“H31英語”、“H32法語”、“H33德語”、“H34西班牙語”、“H36日語”、“H61南亞語系”、“H748斯洛文語”等?！翱傉搹头直怼钡摹?9語種”類目可以借鑒這些類目詳細拓展下位類，如可以設置“-931”代表英語、“-932”代表法語、“-933”代表德語、“-934”代表西班牙語、“-936” 代表日語，依此類推。這樣總論復分表下的“-9語種”復分與H大類下的語種分類號保持了一致，既便于記憶，又便于分類人員的正確標引[8]。為減少不必要的重復，“-9語種”下不需要羅列所有的語種代碼，只需要在其下方作注釋“與H大類下的語種代碼一致，如英語為-931、法語為-932、日語為-936”即可。例如，《聚合物化學》（高分子材料專業(yè)雙語教材）一書，由約翰·W·尼科爾森編著、付中玉譯，分類號可為“O63-931”；《商業(yè)流程管理》 （雙語教學叢書），由Ravi Anupindi著，分類號可為“F715-931”；《生理學實驗與指導》（全國高等醫(yī)藥院校藥學類實驗雙語教材），由丁啟龍主編，分類號可為“Q4-33-931”，同時《中圖法》可取消只能復分一次的規(guī)定。

[1]韓 秋.高校專業(yè)課雙語教學的思考[J].中國高等教育,2009(19):37.

[2]中國圖書資料分類法編輯委員會.中國圖書資料分類法[M].4版.北京:科學技術文獻出版社,2000:Ⅷ.

[3]田 梅.醫(yī)學文獻主題標引中組配問題探討[J].圖書館建設,2008(9):50.

[4]宋劍祥.從世界四大圖書館分類法看《中圖法》的修改趨勢[J].圖書館論壇,2010(4):17-18.

[5]國家圖書館《中國圖書館分類法》編輯委員會.中國圖書館分類法 [M].5版.北京:國家圖書館出版社,2010:3.

[6]薛春香《.中國圖書館分類法》通用復分表修訂的幾點構想[J].圖書情報工作,2010(10):15-16.

[7]薛春香,侯漢清.面向數(shù)字環(huán)境的《中圖法》通用復分表修訂思考[J].中國圖書館學報,2009(11):63.

[8]周衛(wèi)妮《.中國圖書館分類法》（第5版）應增設“語種復分表”[J].圖書館建設,2011(11):57.