綜合實(shí)踐教學(xué)在高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

陳星宇,岳獻(xiàn)榮,秦桂芬

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 思想政治教研部，云南 昆明 650201)

高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。[1]高?！八颊n”教學(xué)改革的實(shí)踐證明，開展實(shí)踐教學(xué)是提高高校“思政課”教學(xué)效果的有效措施之一，因此要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)[2](簡(jiǎn)稱05方案)。2008年，《中宣部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確指出：各高校要從本科“思政課”現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分，從?？啤八颊n”現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分，開展本?？啤八颊n”實(shí)踐教學(xué)[3](簡(jiǎn)稱08方案)。從這兩個(gè)課改方案中不難看出，實(shí)踐教學(xué)在高校“思政課”教學(xué)中起著較為重要的作用。但這兩個(gè)課改方案在各高校執(zhí)行后，由于受學(xué)生數(shù)量多，組織難度大以及經(jīng)費(fèi)、安全、時(shí)間等方面的制約，“思政課”實(shí)踐教學(xué)效果不盡人意。

一、當(dāng)前高校“思政課”實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

(一)“思政課”實(shí)踐教學(xué)形式完備、內(nèi)容缺乏、口號(hào)性強(qiáng)、可操作性差

為了落實(shí)教育部對(duì)“思政課”實(shí)踐教學(xué)的要求，各高校都在積極探索實(shí)踐教學(xué)模式。從目前各高校的人才培養(yǎng)方案看，絕大部分學(xué)校都按照教育部人才培養(yǎng)要求，制定“思政課”教學(xué)計(jì)劃，各門課程按照一定比例分配理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、學(xué)分，甚至制定了專門的實(shí)踐教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)體制，教學(xué)投入、基地建設(shè)、教學(xué)組織等完整的教學(xué)計(jì)劃，每年年初有計(jì)劃，年終有總結(jié)，顯得形式完備，開展得轟轟烈烈。但在實(shí)際運(yùn)行中，很多高校對(duì)“思政課”實(shí)踐教學(xué)僅僅只停留在完備的形式上，實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)沒有理論教學(xué)那樣受重視。有的學(xué)校將學(xué)生處、團(tuán)委組織學(xué)生活動(dòng)的成果拿來充當(dāng)“思政課”的實(shí)踐教學(xué)成果；有的學(xué)校則拿出一天時(shí)間將學(xué)生統(tǒng)一帶到企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)參觀，走馬觀花一圈來完成“思政課”的實(shí)踐教學(xué)。這樣的教學(xué)模式充分暴露出“思政課”實(shí)踐教學(xué)有形式無內(nèi)容，口號(hào)性強(qiáng)，可操作性差，實(shí)踐教學(xué)有效性低下。

(二)“思政課”教師被動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

目前各高校的現(xiàn)有師資主要承擔(dān)“思政課”理論教學(xué)任務(wù)，沒有過多精力承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的研究和教學(xué)，所以對(duì)“思政課”的實(shí)踐教學(xué)多數(shù)只是走形式。如有的高校教師通過在理論教學(xué)中將學(xué)生回答問題的情況充抵實(shí)踐教學(xué)，或者學(xué)期結(jié)束讓學(xué)生交一篇 3 000 字的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，作為“思政課”實(shí)踐教學(xué)成果的依據(jù)。

(三)學(xué)生被動(dòng)參與“思政課”實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)是教與被教的互動(dòng)過程， 學(xué)生的參與積極性直接影響著教學(xué)的效果。但目前陳舊的、走形式的“思政課”實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了生活在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)時(shí)代的學(xué)生的要求，反而只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只是為了獲得相應(yīng)的學(xué)分而被動(dòng)參與“思政課”的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生把參觀看作是出去散心，呼吸新鮮空氣的機(jī)會(huì)。

二、當(dāng)前高?！八颊n”實(shí)踐教學(xué)有效性低下的原因分析

(一)“思政課”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范，教學(xué)目的不明確

由于“思政課”實(shí)踐教學(xué)啟動(dòng)時(shí)間不長(zhǎng)，因此不可避免地存在缺陷。雖然從整體上看，幾乎所有的高校都有進(jìn)行“思政課”實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃安排，但就教學(xué)內(nèi)容來看，目前許多高校沒有設(shè)置“思政課”實(shí)踐教學(xué)大綱，沒有完整的教學(xué)體系和教學(xué)要求，實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)有時(shí)無，隨意性較強(qiáng)。結(jié)果造成教學(xué)目的不明確，教學(xué)時(shí)數(shù)不一，教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范。[4]據(jù)筆者對(duì)云南省幾所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校每門政治理論課拿出20%的學(xué)時(shí)作為實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，有的拿出30%，但無論是20%還是30%的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，都沒有明確的教學(xué)目的，這是當(dāng)前實(shí)踐性教學(xué)難以奏效的一個(gè)原因。

(二)“思政課”實(shí)踐教學(xué)形式簡(jiǎn)單，陳舊，學(xué)生參與積極性較低

根據(jù)教育部的要求，各高校都提出了要進(jìn)行“思政課”實(shí)踐教學(xué)，但在“實(shí)踐教學(xué)”過程中，由于受到學(xué)生數(shù)量多，組織難度大，以及經(jīng)費(fèi)、安全、時(shí)間、空間等的制約，[5]各高校的“思政課”實(shí)踐教學(xué)形式主要強(qiáng)調(diào)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)參加實(shí)踐，而且多數(shù)只是采取簡(jiǎn)單的參觀、影視欣賞、討論等方式，致使學(xué)生參與的積極性較低，對(duì)“思政課”實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)不高。

(三)“思政課”實(shí)踐教學(xué)保障制度不健全

高校開設(shè)“思政課”的一個(gè)主要目的是育人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。但隨著高校的發(fā)展，學(xué)校市場(chǎng)化傾向越來越明顯，很多高校為了解決就業(yè)等顯性問題，更加注重專業(yè)課的建設(shè)，而對(duì)“思政課”這一投入多，產(chǎn)出不明顯的課程重視不夠，“思政課”實(shí)踐教學(xué)沒有根本的制度保障。

(四)“思政課”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全

“思政課”實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是用來衡量其教學(xué)成果是否有效的具體標(biāo)尺。但目前很多高校既沒有明確教師在實(shí)踐教學(xué)過程中的具體要求，也沒有形成對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不能調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性，使“思政課”實(shí)踐教學(xué)變成一種口號(hào)，不能真正把黨中央對(duì)高校“思政課”實(shí)踐教學(xué)的要求落到實(shí)處。

(五)各門“思政課”實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)不力，分工不合作現(xiàn)象嚴(yán)重

目前，本科高等院校要求學(xué)生必修的“思政課”有四門——思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、馬克思主義基本原理、中國近現(xiàn)代史綱要，每門課程都劃分有一定的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。就拿筆者所在學(xué)校來說，每門課程都拿出20%的學(xué)時(shí)作為實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，由各任課教師自行安排，最后以提交社會(huì)實(shí)踐報(bào)告的方式進(jìn)行考核。由于各科教師按照學(xué)分比例分到的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、學(xué)時(shí)較少，所以就用簡(jiǎn)單、陳舊的參觀等形式來完成任務(wù)，而學(xué)生也從網(wǎng)上下載社會(huì)實(shí)踐報(bào)告匆匆了事，甚至有的學(xué)生下載1篇，打印成4份，交給不同的4門“思政課”教師。所以這種分散的、不合作的“思政課”實(shí)踐教學(xué)收到的效果甚微。

三、建立綜合實(shí)踐教學(xué)模式，增強(qiáng)“思政課”實(shí)踐教學(xué)有效性

綜合實(shí)踐教學(xué)就是將目前高校本科生開設(shè)的四門必修政治理論課進(jìn)行學(xué)分梳理，把學(xué)分分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部份，每門課程又按相應(yīng)比例劃出一定學(xué)時(shí)作為實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，單獨(dú)設(shè)置“思想政治理論課綜合社會(huì)實(shí)踐課程”。[6]具體說就是做到以下幾方面：

(一)統(tǒng)一規(guī)定“思政課”實(shí)踐教學(xué)時(shí)間

雖然每個(gè)專業(yè)，每個(gè)年級(jí)開設(shè)“思政課”理論教學(xué)的時(shí)間不同，但是可以把所有“思政課”實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間統(tǒng)一安排在大學(xué)二年級(jí)的暑期進(jìn)行。因?yàn)楦咝５摹八颊n”理論教學(xué)一般在大學(xué)一二年級(jí)基本完成，而且學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的社會(huì)實(shí)踐方法，有了進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。

(二)統(tǒng)一規(guī)定“思政課”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

由于高校四門政治理論課的理論教學(xué)內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立又有較多交叉的地方。因此，在實(shí)踐教學(xué)上可以整合四門課程的教學(xué)內(nèi)容，形成獨(dú)立的“思想政治理論綜合社會(huì)實(shí)踐課程”，制定統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)大綱、內(nèi)容，多樣化的實(shí)踐方式，指導(dǎo)“思政課”的實(shí)踐教學(xué)。多樣化的實(shí)踐方式包括以下幾種：

1．制作與理論教學(xué)相關(guān)的具有現(xiàn)實(shí)意義的PPT

學(xué)生利用自己的假期，結(jié)合任何一門“思政課”理論教學(xué)的內(nèi)容自由到社會(huì)上收集資料，制作具有現(xiàn)實(shí)意義的PPT。如讓學(xué)生回家調(diào)查家鄉(xiāng)的新農(nóng)村建設(shè)情況，并拍照作為PPT的素材，這樣就能把理論和實(shí)踐相結(jié)合。

2．學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)“思政課”社會(huì)實(shí)踐課題申報(bào)平臺(tái)

學(xué)校每年組織相關(guān)教師設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課題，讓學(xué)生在當(dāng)年的課題范圍內(nèi)選擇申報(bào)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生申報(bào)情況，組織老師對(duì)學(xué)生的申報(bào)書進(jìn)行評(píng)審，符合申報(bào)要求的項(xiàng)目準(zhǔn)予立項(xiàng)，并給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，課題組在規(guī)定范圍內(nèi)上交結(jié)題報(bào)告，學(xué)校組織老師對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)審，合格的給予學(xué)分，優(yōu)秀的除給學(xué)分外還給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3．統(tǒng)一參與學(xué)校組織的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于沒有參加PPT制作和課題申報(bào)的同學(xué)，統(tǒng)一參與學(xué)校組織的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校組織的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生分成若干小組，每組大概15～30人，[6]并由2名以上教師帶隊(duì)，制定活動(dòng)計(jì)劃，然后根據(jù)計(jì)劃有針對(duì)性的到相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地開展活動(dòng)，并撰寫實(shí)踐論文或調(diào)研報(bào)告。

(三)統(tǒng)一規(guī)定“思政課”實(shí)踐教學(xué)學(xué)分

“思政課”實(shí)踐教學(xué)學(xué)分從各門“思政課”中按相應(yīng)的比例抽出，可抽總學(xué)分的20%，然后按照學(xué)分?jǐn)?shù)統(tǒng)一劃撥經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期有效的開展。這樣既可以避免各門“思政課”實(shí)踐教學(xué)的重復(fù)，又能夠節(jié)約經(jīng)費(fèi)，有質(zhì)量的完成一次實(shí)踐教學(xué)。

(四)統(tǒng)一規(guī)定“思政課”實(shí)踐教學(xué)課程考核體系

理論教學(xué)一般通過閉卷考試的方式對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)有一套合理的檢驗(yàn)體系，才能激勵(lì)教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的積極性。對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)包括兩方面：一方面是對(duì)教師的檢驗(yàn)：學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐成果對(duì)教師進(jìn)行評(píng)判，優(yōu)秀的給予獎(jiǎng)勵(lì)，不負(fù)責(zé)任的進(jìn)行處罰，并記入教師檔案，作為晉職、晉級(jí)的依據(jù)之一。另一方面是對(duì)學(xué)生的考核：學(xué)生PPT、論文、調(diào)研報(bào)告、課題項(xiàng)目由教學(xué)實(shí)踐部門來統(tǒng)一評(píng)定，把考核分五個(gè)等級(jí)：90分以上、80～90分、70～80分、60～70分、60分以下，并明確每個(gè)等級(jí)的評(píng)分依據(jù)。60分以上獲取相應(yīng)學(xué)分，并對(duì)90分以上的給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀論文或調(diào)研報(bào)告可以幫助學(xué)生發(fā)表，編輯出版社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀論文集，60分以下的重修該門實(shí)踐課。

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