解析高校武術(shù)教學(xué)的“瓶頸期”

范存智

(煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264005)

近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)我國(guó)學(xué)校體育武術(shù)課程主要沿著武術(shù)套路的形式進(jìn)行教材編寫(xiě)。1979 年隨著武術(shù)散打試點(diǎn)工作的開(kāi)展，散打運(yùn)動(dòng)體系日趨完善，許多高校公體課陸續(xù)開(kāi)設(shè)了武術(shù)散打課。2002 年8 月《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布實(shí)施更使得眾多高校將散打列為公共體育選項(xiàng)課程。近幾年武術(shù)散打運(yùn)動(dòng)市場(chǎng)的發(fā)展，特別是“中國(guó)武術(shù)散打王爭(zhēng)霸賽”、“中美”、“中泰”等大型散打?qū)官惖呐e辦，更有力地激起了高校大學(xué)生對(duì)散打運(yùn)動(dòng)的濃厚興趣。然而研究發(fā)現(xiàn)，武術(shù)散打在高校如火如荼發(fā)展的背后存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題和現(xiàn)象反映出我國(guó)高校武術(shù)教學(xué)發(fā)展到了一個(gè)“瓶頸期”。

1 研究對(duì)象及方法

1.1 研究對(duì)象

以煙臺(tái)大學(xué)、魯東大學(xué)、山東工商學(xué)院、山東師范大學(xué)、山東師范大學(xué)威海分校、山東體育學(xué)院、山東體育學(xué)院日照分校、山東財(cái)政學(xué)院、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)、德州學(xué)院10 所高校的500 名大二武術(shù)課學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱《中國(guó)期刊網(wǎng)》近30 年在核心期刊上有關(guān)武術(shù)教學(xué)和體育教學(xué)的文章。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

向煙臺(tái)大學(xué)、魯東大學(xué)、山東工商學(xué)院、山東師范大學(xué)、山東師范大學(xué)威海分校、山東體育學(xué)院、山東體育學(xué)院日照分校、山東財(cái)政學(xué)院、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)、德州學(xué)院10 所高校每校發(fā)放問(wèn)卷50 份，共收回500 份，其中有效問(wèn)卷478 份，有效率95.6%。

1.2.3 訪談法

對(duì)有關(guān)從事高校武術(shù)教學(xué)工作的教師及選修過(guò)武術(shù)課程的學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)查。

1.2.4 數(shù)理分析法對(duì)收回問(wèn)卷相關(guān)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理與分析。

2 結(jié)果與分析

學(xué)生“選修散打課原因”調(diào)查結(jié)果顯示:在接受調(diào)查的500 名學(xué)生當(dāng)中選課原因是興趣愛(ài)好的有316人，占66.1%;希望能強(qiáng)身健體的有289 人，占60.5%;希望通過(guò)散打課學(xué)習(xí)達(dá)到防身自衛(wèi)目的的有346 人，占72.4%;還有為了拿到學(xué)分的54 人，占11.3%;被迫入選17 人，占3.6%;其他6 人，占1.3%。

學(xué)期末“學(xué)生期望達(dá)到的結(jié)果”調(diào)查結(jié)果顯示，通過(guò)武術(shù)散打課的學(xué)習(xí)有76.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的興趣愛(ài)好得到滿足;88.6%的學(xué)生認(rèn)為武術(shù)散打課可以達(dá)到強(qiáng)身健體目的;41.3%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)武術(shù)散打課的學(xué)習(xí)可以達(dá)到防身自衛(wèi)的效果。

這些數(shù)據(jù)表明武術(shù)散打課和其他高校公體課項(xiàng)目一樣可以滿足學(xué)生興趣愛(ài)好，達(dá)到鍛煉身體的效果。但這只是武術(shù)課作為學(xué)校體育課的一般屬性，而作為武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特殊屬性的“攻防技擊性”并沒(méi)有在教學(xué)效果中突顯出來(lái)。

2.1 散打課開(kāi)設(shè)是武術(shù)運(yùn)動(dòng)發(fā)展到一定程度，“技擊性”的彰顯

高校大學(xué)生對(duì)武術(shù)散打課具有濃厚的興趣，但是當(dāng)代大學(xué)生已不滿足僅僅是“活動(dòng)手足，慣勤肢體”的“套子武藝”和“花法武藝”的套路教學(xué)模式，而是希望“新鮮”的、挑戰(zhàn)性的、更深層次的、具有武術(shù)技擊性本質(zhì)的內(nèi)容融入高校武術(shù)教學(xué)之中。回眸上世紀(jì)，武術(shù)項(xiàng)目自1916 年進(jìn)入學(xué)校以來(lái)一直是我國(guó)學(xué)校體育教育的主要內(nèi)容之一，但內(nèi)容過(guò)于注重套路演練，缺乏實(shí)用性和娛樂(lè)性，學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，沒(méi)有興趣，只是應(yīng)付考試。針對(duì)這一現(xiàn)象，各高校武術(shù)工作者進(jìn)行了大量的研究，于是有了“高校公共體育課開(kāi)設(shè)散打教學(xué)可行性探討”［1］的研究和“淡化套路，提倡技擊”之說(shuō)［2］。其實(shí)溫力先生早在1987 年研究中指出:“武術(shù)技擊對(duì)抗性項(xiàng)目的開(kāi)展是武術(shù)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的必然結(jié)果?！保?］隨著武術(shù)散打試點(diǎn)工作的開(kāi)展，散打運(yùn)動(dòng)體系日趨完善，許多高校公體課陸續(xù)開(kāi)設(shè)了武術(shù)散打課。特別是《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布實(shí)施使得眾多高校將散打列為公共體育選項(xiàng)課程。可以說(shuō)高校武術(shù)教學(xué)迎來(lái)了新篇章，教師和學(xué)生達(dá)到了皆歡喜的局面。

2.2 “健康體育”思想與“技擊”武術(shù)復(fù)興相互作用

武術(shù)運(yùn)動(dòng)從建國(guó)初期的“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”而走向了“唯套路論”的偏頗之路，到改革開(kāi)放解放思想的“技擊”武術(shù)的復(fù)興，可謂歷經(jīng)磨礪。然而在對(duì)有關(guān)從事高校武術(shù)教學(xué)工作的教師及選修過(guò)武術(shù)課程的學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生反映同樣的一個(gè)問(wèn)題，那就是——學(xué)武術(shù)散打課程一個(gè)學(xué)年了仍然不會(huì)“打”!這不禁讓人想起各高校武術(shù)教學(xué)一度出現(xiàn)的學(xué)生“喜歡武術(shù)而不喜歡武術(shù)課”的尷尬現(xiàn)象，這說(shuō)明現(xiàn)實(shí)的高校武術(shù)散打課與學(xué)生想象當(dāng)中的差距很大。當(dāng)然，這并不是說(shuō)我們高校武術(shù)散打教學(xué)就是要培養(yǎng)出一批“打手”才是成功，就像一些學(xué)者所說(shuō)“技擊并不是武術(shù)唯一本質(zhì)”，但是這句話的本身就已經(jīng)定義了武術(shù)技擊性的本質(zhì)。那么到底是什么原因造成這一現(xiàn)象的呢?原因有三:

第一，各高校武術(shù)散打教學(xué)中過(guò)多地注重動(dòng)作技術(shù)的教學(xué)，就連考試內(nèi)容也僅限于拳腿組合動(dòng)作技術(shù)，忽略了實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很難把所學(xué)技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，因而，出現(xiàn)學(xué)了散打課仍然不會(huì)“打”的現(xiàn)象也就不足為奇。

第二，學(xué)生短期功利思想嚴(yán)重，學(xué)生熱情很高，而實(shí)際付諸行動(dòng)較少，殊不知“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，急功近利往往適得其反。

第三，出現(xiàn)一現(xiàn)象的原因是與“健康體育”一原則分不開(kāi)的。散打項(xiàng)目是搏擊性對(duì)抗項(xiàng)目，“技擊性”尤為突出，而中國(guó)素有“禮儀之邦”美稱，崇仁尚禮，不主張高低之爭(zhēng)。儒家文化影響下的現(xiàn)代學(xué)校體育提倡“健康體育”，注重學(xué)生身心健康發(fā)展。因而在“健康第一，安全第一”原則下，高校武術(shù)散打教學(xué)不可能給學(xué)生安排實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。但是對(duì)搏擊性項(xiàng)目有著極大興趣的學(xué)生，又寄希望于散打課的學(xué)習(xí)能培養(yǎng)自己成為“武林高手”，于是形成了高校武術(shù)散打課在兩者之間的“夾縫”中如履薄冰，舉步維艱的緩慢發(fā)展時(shí)期。與散打競(jìng)技一樣，為提高散打比賽的觀賞性，散打錦標(biāo)賽的護(hù)具由“全護(hù)式”改為“點(diǎn)護(hù)式”，但隨著運(yùn)動(dòng)員損傷的不斷發(fā)生與比賽血腥氣味的增加，散打錦標(biāo)賽的護(hù)具又將恢復(fù)“全護(hù)式”。所以高校的武術(shù)教學(xué)也同樣要在反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐中才能得以升華。

因此說(shuō)，這是“健康體育”思想與“技擊”武術(shù)復(fù)興相互作用的結(jié)果，如同給高校武術(shù)散打教師帶上了一頂“緊箍咒”，形成目前高校武術(shù)散打教學(xué)躑躅不前遭遇“瓶頸”的困難期。

3 “瓶頸期”過(guò)渡的三階段

3.1 改革高校武術(shù)散打教學(xué)及考試模式

高校武術(shù)教學(xué)要平穩(wěn)過(guò)渡“瓶頸期”，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期可持續(xù)性的發(fā)展，除了提高師資隊(duì)伍水平，加強(qiáng)場(chǎng)地器材等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善學(xué)校軟件及硬件設(shè)施條件，還應(yīng)有短期和長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃目標(biāo)。

目前大多數(shù)高校武術(shù)散打教學(xué)考試都是考查學(xué)生單純的拳腿組合技術(shù)，這種情形下學(xué)生在上課時(shí)就會(huì)只注重拳腿技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)而忽略了對(duì)實(shí)際作戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，其結(jié)果也就只能造就一批“紙上談兵”的學(xué)生，打拳踢靶動(dòng)作能夠比較到位，遇到實(shí)戰(zhàn)情形，大腦“一片空白”。但是，要改變這一現(xiàn)象，要改革高校武術(shù)散打教學(xué)及考試模式，注入能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生技術(shù)運(yùn)用能力的內(nèi)容和考試方法，并非一件容易的事情，因?yàn)樵诎踩瓌t下大學(xué)體育課散打教學(xué)中，教師不可能給學(xué)生安排實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。

研究并結(jié)合多年高校武術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高校武術(shù)散打教學(xué)及考試中引入“條件攻防”練習(xí)是解決這一困境的重要手段之一。條件攻防是指在散打教學(xué)中，學(xué)生按照教師指定的條件和要求進(jìn)行一攻一防的兩兩練習(xí)。其主要目的是讓學(xué)生體會(huì)技術(shù)動(dòng)作的攻防含義，從而進(jìn)一步掌握和運(yùn)用該技術(shù)動(dòng)作。該練習(xí)方法既有一定的對(duì)抗性而又不同于條件實(shí)戰(zhàn)和實(shí)戰(zhàn)具有的危險(xiǎn)性。比如在學(xué)生摔法考試中，摒棄傳統(tǒng)的單一動(dòng)作技術(shù)的考核，而采取這樣的安排:陪練員雙手各執(zhí)一靶(手靶或腳靶)，被考核學(xué)生由預(yù)備式開(kāi)始，先進(jìn)行兩到三個(gè)簡(jiǎn)單拳腿動(dòng)作組合的打靶進(jìn)攻，隨即靜止;陪練員在被考核學(xué)生進(jìn)攻動(dòng)作結(jié)束后采用左或右的摜拳單拳反擊，又或者采用左或右的鞭腿進(jìn)行反擊;被考核學(xué)生根據(jù)實(shí)際的具體情況作出正確的判斷，做出下潛抱腿摔，或者接腿摔的動(dòng)作。這種練習(xí)和考試方法對(duì)于提高學(xué)生動(dòng)作的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性有極大的幫助，也是學(xué)生積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的伊始，非常符合青少年心理特征，學(xué)生比較喜愛(ài)這種練習(xí)方式，因而是比較適合目前高校武術(shù)散打教學(xué)狀況的教學(xué)模式。

3.2 開(kāi)設(shè)大學(xué)生散打俱樂(lè)部

各高校在本校體育教學(xué)部的“平臺(tái)”上，在武術(shù)專業(yè)教師的指導(dǎo)下，成立大學(xué)生散打俱樂(lè)部。俱樂(lè)部可以是開(kāi)放式，也可以是會(huì)員制或者短期培訓(xùn)制，由各學(xué)校根據(jù)不同的具體情況而定。這樣廣大武術(shù)散打愛(ài)好者就可以在大學(xué)生散打俱樂(lè)部這一良好廣闊空間相互交流相互學(xué)習(xí)，共同提高自身的散打技術(shù)，同時(shí)也可以吸引更多的大學(xué)生走出網(wǎng)吧，走進(jìn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，使更多的大學(xué)生了解散打運(yùn)動(dòng)，參與散打運(yùn)動(dòng)。另外，由于大學(xué)生散打俱樂(lè)部從某種程度上說(shuō)相對(duì)“開(kāi)放”，不拘泥于體育課堂，因此，在這里教練和學(xué)員從心理上都會(huì)適當(dāng)“放開(kāi)”，可以較多地進(jìn)行條件攻防的練習(xí)，適當(dāng)?shù)亟M織模擬實(shí)戰(zhàn)，偶爾地進(jìn)行幾次實(shí)戰(zhàn)。當(dāng)然這些練習(xí)均應(yīng)在規(guī)則、各種護(hù)具、場(chǎng)地設(shè)施等條件俱全的情況下，特別是在專業(yè)教練監(jiān)護(hù)下進(jìn)行。這樣既解決了學(xué)生不會(huì)“打”的狀況，又使廣大武術(shù)散打愛(ài)好者有了“用武之地”，也為高校武術(shù)散打運(yùn)動(dòng)的可持續(xù)性發(fā)展開(kāi)辟了新的道路。

3.3 舉辦大學(xué)生武術(shù)散打比賽

武術(shù)散打比賽具有很強(qiáng)的觀賞性和可操作性，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)散打運(yùn)動(dòng)的熱情，加深學(xué)生對(duì)武術(shù)散打運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身體健康，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志和拼搏精神，塑造健全的人格有著積極作用，同時(shí)也是高校武術(shù)散打教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展欣欣向榮前景的展現(xiàn)。

雖然出于安全問(wèn)題的考慮，目前很多院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)生武術(shù)散打比賽的舉辦持不支持或反對(duì)意見(jiàn)。但資料顯示，很多省份的高校已成功舉辦了多屆大學(xué)生武術(shù)散打比賽且無(wú)一例重大安全事故發(fā)生，僅為一些輕傷和擦傷，其危險(xiǎn)系數(shù)在所有體育項(xiàng)目當(dāng)中排20位。再者說(shuō)，任何體育項(xiàng)目的比賽都可能會(huì)出現(xiàn)一些不愿看見(jiàn)的傷害事故，而我們也不能因噎廢食，停滯不前。更何況通過(guò)一階段改革高校武術(shù)散打教學(xué)及考試模式，學(xué)生已經(jīng)初步掌握武術(shù)散打基本動(dòng)作技術(shù)，對(duì)動(dòng)作攻防涵義也有了一定的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，只是積累“交手”經(jīng)驗(yàn)的欠缺;而且散打段俱樂(lè)部的強(qiáng)化訓(xùn)練及技戰(zhàn)術(shù)的培養(yǎng)，不僅提高了學(xué)生拳腿動(dòng)作速度、力量、準(zhǔn)確等素質(zhì)，也使學(xué)生積累了大量的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，作為非散打?qū)I(yè)運(yùn)動(dòng)員的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了一定的散打水平。這樣，高校校園內(nèi)將會(huì)涌現(xiàn)出一大批具有業(yè)余水平的武術(shù)散打愛(ài)好者，為下一步開(kāi)展大學(xué)生武術(shù)散打比賽奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)論與建議

4.1 高校武術(shù)散打教學(xué)遭“瓶頸期”是“技擊”武術(shù)的復(fù)興與現(xiàn)代高校倡導(dǎo)“健康體育”思想沖撞的結(jié)果，是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明共同作用的產(chǎn)物。

4.2 深化改革高校武術(shù)散打教學(xué)及考核辦法，努力克服影響高校武術(shù)散打教學(xué)的不利因素，積極爭(zhēng)取院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)散打運(yùn)動(dòng)的樂(lè)觀態(tài)度。

4.3 每年舉辦一次大學(xué)生武術(shù)散打錦標(biāo)賽，借此檢驗(yàn)高校武術(shù)散打開(kāi)展的效果，擴(kuò)大高校武術(shù)散打運(yùn)動(dòng)的影響，提高大學(xué)生參與意識(shí)，促進(jìn)高校武術(shù)散打教學(xué)的發(fā)展。

［1］王鐵流.高校公共體育課開(kāi)設(shè)散打教學(xué)可行性探討［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，(1).

［2］翟少紅.試論構(gòu)建“淡化套路，提倡技擊”的武術(shù)教材體系［J］.體育文化導(dǎo)刊，2005，(5).

［3］譚作軍.普通高校武術(shù)教育突出攻防技擊本質(zhì)之導(dǎo)向研究［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26(9):92－96.

［4］申國(guó)卿.文化強(qiáng)省視域下的中原高校武術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27(11):78－82.

［5］高亮.學(xué)校武術(shù)散打教學(xué)中保證學(xué)生安全性需要注意的幾個(gè)問(wèn)題［J］.中國(guó)學(xué)校體育，2004，(12).

［6］李斌.條件攻防在散打教學(xué)中的運(yùn)用［J］.煙臺(tái)大學(xué)學(xué)報(bào)(增刊)，2010，(8).

［7］鄧明.高校開(kāi)展大學(xué)生武術(shù)散打比賽的可行性研究［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，(6).