高校體育分層教學(xué)模式的問題分析與優(yōu)化策略

王向東

(山東師范大學(xué)體育學(xué)院,山東濟南 250014)

因材施教是我國教育教學(xué)實踐一直追求的教育理想,也是指導(dǎo)當(dāng)前我國高校體育教學(xué)改革的基本原則之一.近十幾年來在高校體育教學(xué)中逐漸興起的分層教學(xué)模式便是這一理想和原則的創(chuàng)造性運用.然而,審視現(xiàn)實形式各異的分層教學(xué)實踐,我們可以看到,對于分層教學(xué)模式的價值與策略,還存在著一些錯誤的理解和異化的實踐,需要在理論上加以澄清,在實踐中加以證明.通過近兩年來的分層教學(xué)改革實踐,更真切地體會到了大學(xué)體育實施分層教學(xué)的意義,明晰了分層教學(xué)中存在的突出問題,嘗試性地實踐了分層教學(xué)的優(yōu)化策略.

1 分層教學(xué)模式的重要意義

分層教學(xué)模式是在承認學(xué)生差異之客觀性和合理性的基礎(chǔ)上,面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生個體差異,把一個班級或幾個班級中的學(xué)生分成多個層次,分別提出與各層次相對應(yīng)的教學(xué)要求,設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,以促進不同層次的學(xué)生得到最佳發(fā)展.近十幾年來,分層教學(xué)模式在我國高校體育教學(xué)中得到了較大的發(fā)展,對高校體育教學(xué)改革起到了積極的推動作用.基于此,在總結(jié)20多年的大學(xué)體育教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上,將分層次教學(xué)模式的改革作為"山東高師院校大學(xué)體育教學(xué)改革與實踐"校級教學(xué)立項的主要內(nèi)容進行研究與實踐.研究中,課題組對山東師范大學(xué)學(xué)生進行了問卷調(diào)查.調(diào)查結(jié)果顯示,在回答"希望在本學(xué)期所選修體育課程的內(nèi)容是什么"問題時,選擇籃球的占43%,是選擇比例最高的項目.

根據(jù)學(xué)生的選擇,考慮到籃球是普及型較強的體育項目,我們選擇籃球課程作為切入點,實施分層次教學(xué)模式的改革.在近兩年的改革實踐中,我們深切感受到分層次教學(xué)對傳統(tǒng)體育教學(xué)所帶來的沖擊,進一步明確了實施分層次教學(xué)改革的重要意義.

1.1 是提高課堂教學(xué)效率、實現(xiàn)全面發(fā)展教育目的的需要

全面發(fā)展的教育目的包含兩層基本內(nèi)涵:第一,面向全體,即指全體學(xué)生都能擁有平等的發(fā)展機會,都能在原有基礎(chǔ)上獲得盡可能充分的發(fā)展,在這里,全面發(fā)展不是相對于"不平均的發(fā)展",而是相對于"不平等的發(fā)展"來說的,它決不等于全班"齊頭并進式"的平均發(fā)展;第二,基礎(chǔ)全面+個性獨特,即指每個學(xué)生都能在德、智、體等各方面獲得全面的基礎(chǔ)性發(fā)展,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展其獨特性,在這里,全面發(fā)展是相對于個體的"極端片面發(fā)展"來說,它決不等于個體各方面素質(zhì)的"均衡發(fā)展".也就是說,"高質(zhì)量的教育也并非是等質(zhì)的教育,而必定是在充滿活動的環(huán)境中所有學(xué)生都充分實現(xiàn)其發(fā)展的可能性的教育"[1].在傳統(tǒng)的體育教學(xué)教學(xué)中,由于存在著諸如身體素質(zhì)、運動興趣、運動能力、身體協(xié)調(diào)等個體的生命獨特性和個別差異性,體育教師劃一性的教學(xué)方式,相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏,使學(xué)生出現(xiàn)了"吃不了"、"吃不飽"的現(xiàn)象,影響大學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量和對大學(xué)生"終身體育"理念的貫徹.分層教學(xué)模式正是針對傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊端而提出的改進策略,它強調(diào)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異與學(xué)習(xí)節(jié)奏差異,對不同層次的學(xué)生利用不同的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率,實現(xiàn)全體學(xué)生充分而自由全面發(fā)展的目標.通過課題組對參加課題研究的大學(xué)生進行的問卷調(diào)查顯示,學(xué)生在回答"學(xué)校根據(jù)你身體素質(zhì)、技能對您所選擇的體育選修項目進行分層次教學(xué),您是否能接受?"這一問題時,大多數(shù)大學(xué)生都肯定了在大學(xué)體育中實施分層次教學(xué)的做法.

1.2 有利于促進學(xué)生情意發(fā)展,形成適應(yīng)當(dāng)代社會經(jīng)濟文化發(fā)展需要的個性品質(zhì)

當(dāng)前中國社會正面臨兩種轉(zhuǎn)型:一是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型,即由工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟、由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型;另一是文化轉(zhuǎn)型,即由傳統(tǒng)的"一元"文化向現(xiàn)代"多元"文化轉(zhuǎn)型.相對于工業(yè)經(jīng)濟和計劃經(jīng)濟,知識經(jīng)濟和市場經(jīng)濟都屬于創(chuàng)新型經(jīng)濟,這對人的創(chuàng)造能力的發(fā)展有著強烈要求,它是建立在有獨立意志的個人主體良好個性品質(zhì)生成的基礎(chǔ)之上,因為"僵硬、刻板、一統(tǒng)永遠是和因循守舊、墨守成規(guī)聯(lián)系在一起的,只有靈活、差異、多樣、獨特才能走向開拓創(chuàng)新."[2]與此同時,隨著社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的逐步推進,我國社會文化在反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上開始轉(zhuǎn)型,逐步打破了傳統(tǒng)的"一元"文化格局,進入一個民主平等、尊重個性、尊重差異的"多元化"文化發(fā)展時期.所有這些經(jīng)濟和文化發(fā)展的要求,無疑與我國長期以來形成的劃一性教學(xué)體制之間存在著激烈的沖突,這就要求我們對現(xiàn)行教學(xué)體制進行改革,轉(zhuǎn)向更注重人的多樣化、個性化發(fā)展的靈活多變的教學(xué)體制上.高校體育分層教學(xué)模式正是對這種教學(xué)體制轉(zhuǎn)型的響應(yīng),它強調(diào)以學(xué)生為教學(xué)活動的主體,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)差異,重視學(xué)生的實踐鍛煉和情感體驗,從而引導(dǎo)學(xué)生形成普遍的民主平等精神、良好的獨立意志品質(zhì)和團隊奮斗精神.

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育活動興趣和體育活動能力,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

終身教育是指人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和,它開始于人的生命之初,終止于人的生命之末,包括人發(fā)展的各個階段所涉及的各個方面的教育活動.作為一種教育理念,它強調(diào):如果人們想要"維持和改善個人社會生活的質(zhì)量",只靠在學(xué)校期間學(xué)到的知識、方法和技能是遠遠不夠的,必須終身接受教育,終身自主學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)不應(yīng)該是隨學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)束而終結(jié)的,而應(yīng)是個人堅持終身的全過程,而個體開展終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)主要有三個,即必要的基礎(chǔ)知識、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高效的學(xué)習(xí)方法.高校體育實施分層次教學(xué),有利于強化學(xué)生基于體育活動的積極體驗,使學(xué)生逐漸形成"樂于鍛煉"的態(tài)度,進入"會學(xué)會煉"的狀態(tài),最終為終身學(xué)習(xí)和終身體育奠定堅實的基礎(chǔ).在筆者進行的教學(xué)改革試點中,從參加實驗學(xué)生所進行的問卷調(diào)查中顯示,學(xué)生在回答"你希望體育教學(xué)中老師比較重視什么"這一多選題時,被選擇比例最高的兩項是"培養(yǎng)我的實踐能力"和"培養(yǎng)我的興趣愛好"(見表1),說明學(xué)生非常認同大學(xué)體育教學(xué)在這兩個方面的價值.表2數(shù)據(jù)表明,通過大學(xué)體育籃球?qū)I(yè)分層次教學(xué)之后,"快樂體育"正在從理念變成了現(xiàn)實,"終身體育"、"健康體育"的理念正在改變著學(xué)生的體育觀念,并將從此伴隨他們一生.

2 分層教學(xué)模式實踐中存在的問題

近年來,我國高校體育教學(xué)開展了豐富多樣的分層次教學(xué)理論研究和實踐探索,取得了初步的成效,但也有一些共性和個性的問題存在,導(dǎo)致分層教學(xué)在不同層面上走向異化.在筆者進行的"山東高師院校大學(xué)體育教學(xué)改革與實踐"的研究中,深刻體會到分層次教學(xué)模式在實踐中存在的突出問題給教學(xué)改革所帶來的阻礙.

2.1 學(xué)生分層方式固定化

按照一定的標準,對學(xué)生對象進行分層,是分層教學(xué)模式的起始.對于體育教學(xué)來說,分層是為了將體育學(xué)習(xí)起點水平差異較大的學(xué)生區(qū)分為不同的層次,以便于開展有針對性的適應(yīng)性教學(xué),提高教學(xué)的有效性,促進不同層次的學(xué)生都獲得其應(yīng)有的"最佳發(fā)展".由于學(xué)生的體育技能始終處于不斷變化過程之中,隨著分層教學(xué)的推進,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、考試成績、技能水平及師生關(guān)系狀況都會發(fā)生一定的變化,出現(xiàn)明顯的"超越"或"低落",使原來合理的教學(xué)分層變得不再合理.因此,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技能發(fā)展水平及其變化幅度的大小不斷對學(xué)生進行層次"定位",并允許學(xué)生自己提出調(diào)整層次的要求,這便是分層教學(xué)模式中非常強調(diào)的"彈性分層原則".然而,現(xiàn)實中的分層教學(xué)卻存在著這樣的現(xiàn)象,即從方便教師教學(xué)出發(fā)(而不是從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)),按照一定的標準把學(xué)生分成若干層次,且將這種分組"固定化"、"僵死化",學(xué)生一旦被分至某一層次,便少有機會或可能調(diào)整層次.這種形式化、簡單化、固定化分層方式,不利于調(diào)動學(xué)生體育鍛煉的積極性、主動性和參與體育活動的興趣,使學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)和鍛煉的快感、成功和進步的喜悅,這顯然是對分層教學(xué)模式宗旨的嚴重偏離.筆者在改革實踐中,看到學(xué)生在經(jīng)過分層教學(xué)、個性教學(xué)后,其體育學(xué)習(xí)興趣、身體素質(zhì)、體育專項技能等方面,均得到不同程度的提高.若一味地固定學(xué)生學(xué)習(xí)層次,勢必挫傷大學(xué)生積極參加體育鍛煉的興趣,影響其轉(zhuǎn)變體育鍛煉的理念.為了避免這種后果,在進行的教學(xué)改革中,根據(jù)學(xué)生的身體和技能的變化,通過學(xué)生自由選擇與體育技能測試相結(jié)合的方式,我們對各個層次的學(xué)生進行了兩次調(diào)整,此舉激發(fā)了學(xué)生參加體育鍛煉的積極性和主動性,豐富了學(xué)生業(yè)余生活,轉(zhuǎn)變了學(xué)生"體育健身"的理念,達到了體育鍛煉的效果.在課題組對參加大學(xué)體育籃球?qū)I(yè)分層次教學(xué)的學(xué)生進行的問卷調(diào)查中,學(xué)生回答"你對分層次教學(xué)(籃球?qū)嶒灠?的教學(xué)效果感到滿意嗎"這一問題時,45%的學(xué)生"非常滿意",40%的學(xué)生"滿意,15%的學(xué)生"一般",這表明學(xué)生對分層次教學(xué)的滿意度是較高的.

2.2 教學(xué)目標分層擴大化

分層教學(xué)模式關(guān)注、尊重學(xué)生個體差異,強調(diào)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平,為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)要求,因而可以保證每個層次的學(xué)生都擁有自信,以良好的心態(tài)參與體育教學(xué)活動,在短期內(nèi)獲得個體縱向比較上的明顯進步.但是,從長遠來看,如果認識不清,任意將教學(xué)目標的分層差異擴大化,分層目標也可能成為教師對部分學(xué)生降低要求、甚至放任自流的借口.處于同一年級、年齡的學(xué)生,其體育知識、技能水平、身體條件參差不齊,鍛煉身體的態(tài)度、習(xí)慣、方法等差異顯著,存在明顯的發(fā)展水平差異,如果在分層教學(xué)中片面強調(diào)學(xué)生之間的層次差異,使處于低層次的學(xué)生始終只是面對淺顯的內(nèi)容、練習(xí)要求和較低的目標,把一些經(jīng)分層后確定的初級目標技能視為學(xué)生發(fā)展的終極目標技能,就會違背分層教學(xué)的主旨,使分層教學(xué)偏離正確的方向.正如有學(xué)者所言:"如果分層教學(xué)把握不好短期目標和終極目標的關(guān)系,就會造成:高層次的越來越高,低層次的舉步維艱,要實現(xiàn)統(tǒng)一目標實屬難事.我們有可能實現(xiàn)了部分'上人'的發(fā)展,卻人為造成了群體差異"[3].

2.3 學(xué)生分層評價扭曲化

在教育教學(xué)活動中,學(xué)生評價是一個重要的組成部分,發(fā)揮著重要的教育功能.一般認為,學(xué)生評價有五種功能:了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,評定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,使教師了解教學(xué)的得失,診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機.同樣,在高校體育教學(xué)的分層教學(xué)模式中,學(xué)生評價也具有非常重要的意義.它不僅是在教學(xué)起點上對學(xué)生進行分層的依據(jù),也是在教學(xué)過程中對學(xué)生進行層次調(diào)整、動機激發(fā)的重要手段,更是在一個階段教學(xué)結(jié)束時衡量教學(xué)活動成效的有效方法.然而,在現(xiàn)實的高校體育分層教學(xué)實踐中,受到傳統(tǒng)劃一性教學(xué)模式和制度化教學(xué)理念的影響,學(xué)生分層評價卻往往使用不當(dāng),存在著分層評價扭曲化的現(xiàn)象,集中表現(xiàn)為:一是評價不分層,即用同一評價標準來評價不同層次的學(xué)生.有些學(xué)校,雖然也從學(xué)生的差異出發(fā)實施了分層教學(xué),但由于過分強調(diào)教學(xué)要求的統(tǒng)一性和公平性,在分層教學(xué)實施過程中和結(jié)束時,對不同層次的學(xué)生采用劃一的標準和相同的方式來開展評價,結(jié)果往往是高層次學(xué)生評價結(jié)果好、低層次學(xué)生評價結(jié)果差.在學(xué)生評價過程中,所謂公平不是指對相同的學(xué)生施以不同的評價,或者對不同的學(xué)生施以相同的評價,而是指對不同的學(xué)生施以與其各自的發(fā)展水平相當(dāng)?shù)挠胁町惖脑u價.這正如有學(xué)者所言,"一個公正的社會應(yīng)當(dāng)是,相同條件的人相同對待,不同條件的人不同對待,這才是公正.條件相同的受到不同對待,條件不同的受到相同對待,這是不公正"[4].

二是將分層評價僵硬化,即在實施分層教學(xué)過程中,嚴格地對不同層次的學(xué)生施以不同標準、不同內(nèi)容和不同方式的評價,不允許學(xué)生跨層次自主選擇評價方案.這種做法雖然尊重了不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)活動中的差異,有利于各層次的大部分學(xué)生在獲得成功喜悅的同時,增強信心,繼續(xù)努力,但卻往往忽視了那些有著獨特發(fā)展優(yōu)勢或在原有水平上取得了突出進步的學(xué)生的評價需求,使他們的獨特優(yōu)勢或突出進步無法得到彰顯.著名教育評價學(xué)家斯塔弗爾比姆說:"評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進"[5].在筆者進行的分層次教學(xué)模式改革實踐中,根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目的要求和學(xué)生實際情況,制定了適合不同層次的學(xué)生籃球?qū)I(yè)技能評判標準,學(xué)生自由選擇評價等級,使參加評價的學(xué)生都能在合理的評價內(nèi)容中得到符合自己實際水平的評價.

3 分層教學(xué)模式的優(yōu)化策略

3.1 將學(xué)生分層與差異分析相結(jié)合

學(xué)生是教學(xué)活動的主體,教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用,使教學(xué)"有的放矢",就需要首先了解學(xué)生、研究學(xué)生,分析學(xué)生的差異,客觀地把握學(xué)生層次,才能"對癥下藥",分層次進行教學(xué).因此,在高校體育教學(xué)中實施分層教學(xué),首先應(yīng)該確定劃分學(xué)生層次的標準.由于學(xué)生之間的差異是如此的豐富多樣,且很難明確界定,因此,學(xué)生層次劃分的標準與方法至今沒有形成完全一致的看法.我們認為,對學(xué)生層次的劃分,不能單純地以學(xué)生的體育技能水平為依據(jù)進行機械地分類,而應(yīng)綜合分析學(xué)生各方面的差異,以動態(tài)發(fā)展的觀點來確定學(xué)生各時期所處的層次.

關(guān)于學(xué)生差異的分析框架,通常包括以下兩種思路:"一是類型化研究,即根據(jù)學(xué)生個體在教學(xué)中的不同表現(xiàn)抽象概括出若干類型,然后將特定教學(xué)情境下的學(xué)生分別歸于某一類型,實施有針對性的教學(xué).二是差異變量分析研究,即從課堂教學(xué)的實際出發(fā),對影響學(xué)生發(fā)展的個體差異變量展開分析,構(gòu)建課堂教學(xué)中學(xué)生個體差異變量的分析框架,為教師實施個性化教學(xué)提供依據(jù)"[6].類型化研究分類方便,人們往往對事物進行簡化,選取事物的某一個側(cè)面或特征作為分類或分層標準,但它往往只關(guān)注了學(xué)生的某一側(cè)面的發(fā)展特點而同時忽略了其在其他方面的發(fā)展狀況.相比較而言,差異變量分析則填補了類型化研究法的缺點,能夠較為全面動態(tài)地把握學(xué)生個體的差異.在高校體育教學(xué)中,影響學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展的個體差異變量很多,如體育知識水平、體育技能水平、身體素質(zhì)、性向、動機、態(tài)度、個性、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等.為了便于教師的實際把握和操作,在分層教學(xué)中,老師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點,在眾多變量中整合出幾個影響學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展的最主要的個別差異變量,作為學(xué)生分層的依據(jù).

因此,在筆者進行的大學(xué)體育分層次教學(xué)的改革中,采取了學(xué)生自由選擇與測試成績相結(jié)合的原則.首先制定分層教學(xué)應(yīng)達到的教學(xué)目標,根據(jù)學(xué)生個人申請,教師根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)(立定跳遠與800米)、籃球基本技能測試成績,評定學(xué)生應(yīng)所在的教學(xué)層次,再進行分層次教學(xué).對于這種分層教學(xué)的選擇方式,學(xué)生在回答"你認為是否應(yīng)該對大學(xué)體育采取學(xué)生選修與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式"這一問題時,36%的學(xué)生表示"非常同意",51%的學(xué)生回答"同意",9%的學(xué)生回答"一般",只有4%的學(xué)生回答"完全不同意",這表明大部分學(xué)生對于采取學(xué)生選修與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式進行分類表示接受.

3.2 將分層教學(xué)與個別指導(dǎo)相結(jié)合

在分層教學(xué)模式中,學(xué)生被劃分成不同層次之后,在統(tǒng)一的最終教學(xué)目標的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的具體教學(xué)目標.但是,層次不同的具體的教學(xué)目標,是否能逐漸累積進而達到統(tǒng)一的最終教學(xué)目標,則取決于教師能否將分層集體教學(xué)與學(xué)生個別指導(dǎo)有機結(jié)合起來.

在高校體育分層教學(xué)過程中,教師對學(xué)生的個別指導(dǎo)對學(xué)生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用.在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,較為普遍的現(xiàn)象是教師往往更多地關(guān)注優(yōu)生和差生,而忽略中等生.分層教學(xué)模式應(yīng)避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn),首先,教師應(yīng)該在課前準備的時候,全面把握和預(yù)見各個層次學(xué)生主體在體育課堂中可能遇到的困難.其次,要一視同仁,盡量減少對不同層次的學(xué)生行為表現(xiàn)出過于明顯的不同反應(yīng).再次,除對不同層次的學(xué)生進行不同的目標要求外,還要將個別指導(dǎo)細化到學(xué)生個體上.教師在指導(dǎo)學(xué)生過程中,要把握好學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)",這就需要教師不斷地觀察和分析,提高自身的指導(dǎo)能力,以促使不同層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展.

3.3 將結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合

科學(xué)合理地制定高校體育課分層教學(xué)的評價方法和評價標準,是分層次教學(xué)改革中一項十分重要的環(huán)節(jié).分層次教學(xué)要根據(jù)各層次學(xué)生的不同水平和提高幅度,制定課程考核評價方法和標準,不得因為考試標準難度的差異,造成學(xué)生選擇容易通過課程的投機行為.成績考評是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,鼓勵其不斷學(xué)習(xí),因此成績考評應(yīng)做到公開、公平、公正,全面真實地反映學(xué)生的情況.

另外,由于不同層次的學(xué)生是在不同層次的教學(xué)目標指導(dǎo)下,接受了不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo),所體現(xiàn)出來的教學(xué)效果必然也是存在差異的.如果只關(guān)注結(jié)果評價,往往不能客觀地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力程度和態(tài)度、精神品質(zhì)等.因此,在高校體育分層教學(xué)中,應(yīng)將結(jié)果評價與過程評價結(jié)合起來,保證通過評價較好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整性,否則就會造成教與考的脫節(jié)、學(xué)與評的矛盾,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的挫傷.

[1]石鷗.選擇一種調(diào)和就是選擇一種未來---關(guān)于高中多樣化、選擇性課程結(jié)構(gòu)的幾點認識[J].中國教育學(xué)刊,2003,(2).

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