詞語盤點，盤出精彩

王焱

【摘要】詞語教學是小學語文教學中的基本內(nèi)容之一，人教版語文教材從第七冊開始呈現(xiàn)的“詞語盤點” 搭建了訓練學生靈活運用詞語能力的平臺。采用創(chuàng)設情境、復述課文、創(chuàng)編故事等方法盤活詞語，激發(fā)學生學習的興趣，達到“活學活用”的實效。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境；復述課文；創(chuàng)編故事

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

詞語教學是小學語文教學中的基本內(nèi)容之一，詞語教學的效果直接關系到“正確理解和運用祖國的語言文字”這一語文教學目的的實現(xiàn)?？墒?，在課堂教學中，詞語教學往往只是作為指導閱讀的突破口，只是為理解句意、段意服務，重講解輕練習，重理解輕運用，重課內(nèi)輕課外成為普遍現(xiàn)象，這就影響了學生頭腦中詞匯的積累，更不會靈活運用，以致語言表達不暢，給思維造成障礙，說話、作文水平不高。在平時的閱讀教學中，老師們都很重視讓學生在一定的語言環(huán)境中感知詞語，理解詞義，積累詞語，嘗試表達。但要達到靈活運用需要反復訓練。

人教版從第七冊教材開始，出現(xiàn)的“詞語盤點”，正好給我們提供了訓練學生靈活運用詞語能力的契機，在詞語盤點教學中嘗試訓練學生對詞語的靈活運用能力，學生的語言表達能力有了顯著提高。

一、創(chuàng)設情境，實現(xiàn)有效積累

教材中的每一組“詞語盤點”都有很多值得學生積累運用的詞匯。只有把孤立、靜止的詞語融入到具體的語境中去，方能變得“如魚得水”般靈動、鮮活。

在學習四年級上冊第六單元詞語盤點時，我發(fā)現(xiàn)“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調有序”和“理所當然”這些詞語雖“美味十足”但只可意會，不可言傳，為了能讓學生學以致用，我設計了選詞填空的練習，讓學生把這些詞語恰當?shù)赜玫骄渥永?。為學生創(chuàng)造了運用詞匯的具體語境，調動學生已有的知識儲備和語言積累，使其從不同角度加以思索，給學生語言實踐的機會，既鞏固了學生對詞語的理解，又發(fā)展了學生的語言表達能力。

詞語源于生活，也是生活的寫照，有許多詞語都可以在生活中找到“原形”。如，“紅葉似火”、“水平如鏡”、“峰巒雄偉”等描寫自然景觀的詞語；“白發(fā)蒼蒼”、“聚精會神”、“慈眉善目”等描寫人物特征的詞語。我們不妨拓寬教學視野，加強語文實踐，讓學生去生活中尋找這些詞語的典型畫面或對應事物，還詞語以“本真面目”，并把自己的發(fā)現(xiàn)和大家交流，學生們躍躍欲試，樂此不疲。如，“今天，老師讓我們在生活中找詞語原形，我覺得‘白發(fā)蒼蒼這個詞語應該不難找到，回到家，我仔細觀察了奶奶的頭發(fā)，這滿頭的銀發(fā)不就是白發(fā)蒼蒼嗎？”“為了尋找‘紅葉似火，我和好朋友特地在周六去登山，爬上山頂，放眼望去，滿山的楓葉都紅了，真的像火一樣！”這一實踐活動，融入了學生真切的體驗，在真正意義上實現(xiàn)了詞語的有效積累。

二、復述課文，穿起散落的珍珠

教材中的很多課文或者其中的精彩章節(jié)都是積累詞語的好材料?！霸~語盤點”集中了一組課文中的重點詞語。這些詞語猶如顆顆珍珠組合在一起，就是一篇課文主要內(nèi)容的濃縮。教學中，可以借助詞語盤點中的詞語鋪設“臺階”，或概括課文大意，或復述課文中的某個重點情境，或表達自己的觀點，或評價人物的特點等。這需要學生將詞語納入到自己的語言體系中，用自己的語言對課文情節(jié)進行再次的加工、組合，這絕不是對文本內(nèi)容的簡單重復，而是對文本進行二度創(chuàng)作。在這過程中，詞語被感知、理解、強化、運用，獲得了生命力。學生的表達能力也在此過程中獲得了提升，融入自己的創(chuàng)意。

如第三組詞語盤點中來自《松鼠》一課的詞語就有：

乖巧馴良清秀矯健機警躲藏追逐強烈溪流

警覺觸動銳利錯雜苔蘚狹窄勉強遮蔽

可運用這些詞語概括課文的主要內(nèi)容，復述松鼠搭窩的經(jīng)過，評價松鼠的性格特點等。詞語盤點中的詞語猶如一顆顆散落在草叢里的珍珠，在重組詞語過程中，學生妙語連珠，創(chuàng)意表達，巧妙地穿起了這些散落的珍珠。

三、創(chuàng)編故事，達到活學活用

蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！币簿褪钦f，學習詞語的最終目的是讓學生理解并能夠在他們的口語表達和習作中得以靈活運用。

這就需要在教學中為學生提供創(chuàng)造性地運用已有的詞語積累的舞臺，“同詞異構”便是一條很好的途徑。所謂“同詞異構”，就是選擇詞語盤點中相同的幾個詞語，然后運用這些詞語各自創(chuàng)編故事。教學實踐表明，學生很喜歡這樣的創(chuàng)編活動，他們通過不斷思索建構起詞與詞聯(lián)系的橋梁，再進行豐富的想象使之整合為一個完整的故事。由于這一過程融入了學生獨特的構思和體驗，每個學生創(chuàng)編的故事都閃爍著個人智慧的光芒。通過交流活動，使學生之間形成一種資源共享，在講自己創(chuàng)編的故事中體會成功的樂趣，在聽他人的故事中不斷打開思路。“同詞異構”為學生的言語實踐開辟了新道路，使學生頭腦中原有的詞語儲備在不斷的提取、更新過程中得到積極的運動，既積累了詞語，又發(fā)散了思維；既培養(yǎng)了學生的想象能力，又激發(fā)了他們的學習情趣，達到“活學活用”的效果。

四、結語

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！薄霸~語盤點”是新教材體系中一筆豐厚的教學資源，只要從不同角度去欣賞、探索和挖掘，便會流淌出汩汩清泉。讓我們一起思索如何優(yōu)化詞語盤點教學效果并積極探索實踐，不斷注入用之不竭的“源頭活水”，使之活化為提高學生語言表達的一潭碧波漾漾的“清泉”，讓詞語盤點出精彩。

（責任編輯：劉寶瑞）