問渠哪得清如許，為有源頭活水來

孫成蘭

【摘要】“教無定法，但須得法”是每位教育工作者必須遵守的教學(xué)原則。更新觀念，確立“學(xué)生為主體”觀念。做法是：精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。這種優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是：整體感知—質(zhì)疑、設(shè)疑—合作探究—協(xié)商作業(yè) 。它遵循了整體—部分—整體的最優(yōu)化認(rèn)知程序；注重拓展，由課內(nèi)向課外延伸。

【關(guān)鍵詞】 教改；科研；語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前的中學(xué)生，特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生存在著閱讀量少，作文訓(xùn)練量不夠，視野狹窄，感悟膚淺，寫作訓(xùn)練零散，綜合實(shí)踐缺乏等現(xiàn)狀，為了改變這種情況，我從1996年起，在語文教學(xué)中，積極借鑒大膽嘗試，初步形成了一些個(gè)性色彩較濃的語文教學(xué)新思路，現(xiàn)就一些實(shí)踐與體會(huì)，羅列與此。

一、更新觀念，確立“學(xué)生為主體”觀念

要真正地提高學(xué)生的語文能力，教師必須轉(zhuǎn)變自己教學(xué)觀念，從“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)格式中走出來，牢固確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，我的做法是：

（一）注重引導(dǎo)學(xué)生課前“先學(xué)”。我們對(duì)“預(yù)習(xí)”進(jìn)行包裝或翻新，即指導(dǎo)學(xué)生寫“學(xué)案”。學(xué)生通過寫學(xué)案對(duì)教材內(nèi)容有了鉆研和理解，課上能積極大膽發(fā)言，課堂氣氛熱烈，教師不必唱獨(dú)角戲，也不必?fù)?dān)心教學(xué)內(nèi)容容量大，怕學(xué)生掌握不好而來個(gè)面面俱到的“滿堂灌”。

（二）適當(dāng)?shù)匕阎贫繕?biāo)的權(quán)利交給學(xué)生。如上作文指導(dǎo)課，上課之前先問學(xué)生：“寫議論文最困難的是什么？”學(xué)生說得很多，其中不少學(xué)生回答說：“就一件事說看法，不知怎樣提煉觀點(diǎn)？”于是教師與學(xué)生共同商定這節(jié)作文指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)從材料中提煉觀點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)課上閱讀感悟訓(xùn)練。加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，希望通過學(xué)生自己多層次的閱讀，逐步形成對(duì)語文知識(shí)的領(lǐng)悟，對(duì)情感體驗(yàn)，從而不斷提高興趣，養(yǎng)成一種好讀書、會(huì)讀書的習(xí)慣。

（四）多給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)。無論是閱讀課文、寫作訓(xùn)練，還是口語交際，綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們都應(yīng)該讓學(xué)生在讀析思考、探究討論中有所有發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主地尋找問題解答。如教學(xué)《夏》一文，我們有不少語文老師采用讓學(xué)生“讀、想、探”相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)在讀中揣摩語言、想象畫面，體會(huì)作者情感。在問題探究中，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠依據(jù)自己對(duì)課文的理解發(fā)表看法。從學(xué)生對(duì)這篇散文的主題和作者對(duì)《夏》的情感已經(jīng)基本理解了，有些學(xué)生還根據(jù)自己對(duì)《夏》的生活體驗(yàn)說出了與眾不同的看法，表現(xiàn)出自己對(duì)《夏》的獨(dú)特感悟。

二、精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

陳舊的語文教學(xué)模式，教師的教與學(xué)生的學(xué)皆無興趣，課堂效益不高，我在教學(xué)實(shí)踐中注重借鑒他人的教改經(jīng)驗(yàn)與教研組同志一起，取其精髓，溶入自己的個(gè)性，逐步摸索出能適合我校實(shí)際的一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)基本形式。它是由整體感知—質(zhì)疑，設(shè)疑—合作探究—協(xié)商作業(yè)等環(huán)節(jié)，其結(jié)構(gòu)遵循了整體—部分—整體的最優(yōu)認(rèn)知程序。

整體感知?，F(xiàn)行大綱明確要求“整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情、理解課文的內(nèi)容和思想，領(lǐng)會(huì)詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。如在教學(xué)當(dāng)代女詩人柯巖作品《周總理，你在哪里》時(shí)，在簡(jiǎn)介完寫作背景后，我試著讓一名男生朗讀全詩，讀后讓大家點(diǎn)評(píng)其朗讀感情把握，同學(xué)們都說男生感情似乎貧乏些，于是我又讓大家推薦女生讀，這位女生感情醞釀得很好，較好地把握了詩歌的感情基調(diào)。在此基礎(chǔ)上，師生共同明確了感情基調(diào)，熱切的歌頌，深切的懷念。于是我也把這首詩范讀一遍，在呼喚的內(nèi)容把握上，語調(diào)昂揚(yáng)些，如“回音”、“轟鳴”等，在反復(fù)詞語把握上深情些、抒情些，體現(xiàn)人民對(duì)總理不盡的情思，如“在一起，在一起，在一起，”“在這里，要這里，在這里”，“想念你呀，想念你，想念你，想念你，想念你”等，通過以上朗讀教學(xué)，學(xué)生能較好地把握詩歌的感情，也引起感情共鳴；

質(zhì)疑、設(shè)疑。要引導(dǎo)學(xué)生深入課文就必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生提出問題的過程，實(shí)際上是一個(gè)開動(dòng)腦筋，主動(dòng)汲取的識(shí)記過程，教師對(duì)學(xué)生提出的問題應(yīng)充分肯定，并進(jìn)行整理，歸類集中。確定重點(diǎn)，適當(dāng)深化。在此基礎(chǔ)上設(shè)疑，即提出導(dǎo)讀課文的思考題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書。

合作研究。新課標(biāo)中就明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！笨梢姾献魈骄康膶W(xué)習(xí)方式也應(yīng)成為當(dāng)今課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分。比如，教魯迅《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，教學(xué)任務(wù)快要完成，此時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來問：“文章末尾部分用了三個(gè)詞‘辛苦展轉(zhuǎn)、‘辛苦麻木、‘辛苦恣睢”是指誰呢？教者要求學(xué)生結(jié)合注釋理解詞義，再去思考“辛苦恣睢”指誰。根據(jù)注釋提示。教者發(fā)問：“這是指剝削階級(jí)或反動(dòng)派，還是指楊二嫂？”教師再引導(dǎo)學(xué)生討論共同攻此難關(guān)，最后取得比較滿意答案：楊二嫂。這種教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的合作交流，活躍了課堂氣氛，擴(kuò)大了學(xué)生思考的空間，增強(qiáng)了學(xué)生思考力度。

協(xié)商作業(yè)。課內(nèi)部分例如：（1）抄寫生字新詞；（2）感情朗讀課文；（3）寫一些讀完課文后的感受；（4）摘抄一些優(yōu)美的句子，并作點(diǎn)賞析等。課外作業(yè)如：（1）依照單元閱讀方法和習(xí)慣，制作讀書卡片，摘錄文中比喻句。（2）誦讀有關(guān)名著名人故事，成語俗語等。（3）社區(qū)收入調(diào)查，環(huán)境污染調(diào)查等綜合實(shí)踐活動(dòng)。

其實(shí)，“整體感知—質(zhì)疑，設(shè)疑—合作探究—協(xié)商作業(yè)”這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，它是一種嘗試，不是靜止的，一成不變的，在具體教學(xué)實(shí)踐中，可根據(jù)文章的特點(diǎn)，文體的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際靈活把握。這樣會(huì)使它更充實(shí)、更完善。

三、注重拓展，由課內(nèi)向課外延伸

語文課堂教學(xué)是提高學(xué)生語文素質(zhì)的主渠道，但不能認(rèn)為學(xué)生語文能力的養(yǎng)成只能靠語文課堂教學(xué)，我在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，注重以語文課堂教學(xué)為端點(diǎn)，由課內(nèi)向課外延伸。做法是：（一）知識(shí)積累、拓展。（二）閱讀訓(xùn)練、拓展。（三）語文外活動(dòng)的拓展。（四）多給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)。

綜上所述，從語文課堂學(xué)習(xí)和語文課外活動(dòng)兩方面看，課內(nèi)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下掌握了一定的閱讀感悟方法，從中獲得了情感體驗(yàn)，審美情趣，進(jìn)而將它運(yùn)用到課外的閱讀中去；課外，大量的閱讀拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，陶冶了學(xué)生的性情，課內(nèi)課外相輔相成，內(nèi)外呼應(yīng)，進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)語言的感知和領(lǐng)悟能力，經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，這種能力又可以從閱讀和寫作遷移到其他學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！敝挥胁粩嗵骄?，不斷創(chuàng)新，才能摸索出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式和教學(xué)方法。教育改革的大潮，需要勇敢搏擊風(fēng)浪的弄潮兒，成功屬于敢于探索和創(chuàng)新的實(shí)踐者。

（責(zé)任編輯：龍大為）