試析高中語文教學(xué)中的提問藝術(shù)

張萍

【摘要】課堂提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它是學(xué)生反饋問題，和教師進(jìn)行交流的常用方式。由于高中語文課程信息量大，內(nèi)容多并豐富，高中生的思維快并且處于抽象思維到具體思維的過渡階段，所以更應(yīng)該重視在教學(xué)中的提問藝術(shù)。本文將從提問的對象、時(shí)機(jī)、難易程度以及如何評價(jià)學(xué)生等四個(gè)方面，來分析如何使課堂提問適合高中語文教學(xué)并最終達(dá)到理想的效果。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；提問藝術(shù)；高中語文

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語言是人類最重要的交際工具和思維工具，提問正是運(yùn)用其中的語言藝術(shù)，良好的課堂提問可以使學(xué)生更好地加入到課堂中來，從而提高課堂的活躍度，但在現(xiàn)如今實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，大部分教師沒有重視提問藝術(shù)或者仍然使用舊有提問模式，例如“這樣對不對”“是不是”等方式來提問，顯然，這些提問方式是不合時(shí)宜的，類似這樣的提問方式不僅達(dá)不到與學(xué)生有效互動(dòng)的效果，還會(huì)打消一些學(xué)生的積極性，甚至出現(xiàn)好學(xué)生差學(xué)生成績懸殊的情況。那么教師該如何指導(dǎo)和看待學(xué)生的提問呢？

一、一視同仁，博彩眾長

課堂提問在多數(shù)情況下是由教師提出，指定某位同學(xué)回答，所以教師要一視同仁，不偏不倚，給每個(gè)同學(xué)回答問題的機(jī)會(huì)，有些教師習(xí)慣于提問成績優(yōu)異的學(xué)生，往往忽視和冷落了成績落后的學(xué)生，這樣就更會(huì)打消差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情度。長此以往，落后生會(huì)更加失去學(xué)習(xí)語文的興趣，自暴自棄，萎靡不振。由此可見，給予學(xué)生平等回答問題的機(jī)會(huì)是何等重要。另外，有些語文問題的答案不是唯一指定的，而是開放和多樣的，這就要求教師更多地提問學(xué)生，使學(xué)生開放思維，敢想敢說，從而鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識和在公共場合發(fā)言的能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生小組討論，分享觀點(diǎn)和想法，讓答案走出“標(biāo)準(zhǔn)答案”的硬性規(guī)范。例如對于《雷雨》中蘩漪這一形象的分析，如果問“大家覺得蘩漪錯(cuò)在哪里了？”就不免顯得刻板教條，學(xué)生可能便會(huì)依據(jù)教師的思路去思考蘩漪這個(gè)人物形象，因而便固化了學(xué)生的思維，封閉了學(xué)生的思路。如果改為“大家如何評價(jià)蘩漪這個(gè)人物，如果換作你會(huì)怎么做？”由于每個(gè)同學(xué)的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)不同，自然他們對人物的分析和對事物的理解也不同。有些學(xué)生可能會(huì)理解到蘩漪自身的不幸和突破束縛的勇氣，有些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為蘩漪道德淪喪和情緒失控，也有些學(xué)生會(huì)多角度分析這個(gè)人物并從中深刻地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中自己身邊的人物。

二、掌握時(shí)機(jī)，及時(shí)互動(dòng)

教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題設(shè)置點(diǎn)，找到問題的突破口，一旦找到突破口，就意味著學(xué)生心理上對這個(gè)問題開始感興趣，會(huì)試圖打破這個(gè)心理障礙，也就會(huì)努力試圖找到問題的答案，例如朱自清的《背影》中作者三次描寫了流淚的場景，第一次是在文章的第一段，教師在分析到這一段時(shí)，可以及時(shí)設(shè)計(jì)這樣的問題，如“作者在車站與父親送別時(shí)落下了眼淚，那么同學(xué)們，你們的父母送你們?nèi)ミ^車站嗎？你們當(dāng)時(shí)的心情是什么樣的呢？”這樣，就可以啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生對比；再例如作者第二次落淚是在倒數(shù)第二段，當(dāng)教師講解到這里時(shí)，便可設(shè)計(jì)這樣的提問，如“作者是在與父親告別之后，看著父親的背影在人群中消失，產(chǎn)生了離別情緒而落淚，那么大家有沒有和父母離別過？有沒有注意過父母的背影呢？”這樣便在深入挖掘文章思想內(nèi)涵，在理解作者寫作意圖的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生辯證客觀思考問題的能力；另外，作者第三次落淚在最后一段，在教師講到這段時(shí)，可以設(shè)計(jì)出這樣的問題，如“作者是在讀父親的來信時(shí)，抑制不住思念之情而落下了眼淚，那么，同學(xué)們，你們的父母給你寫過信嗎？你什么時(shí)候最思念自己的父親呢？”這些問題就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生思索人生，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、巧設(shè)問題，難易適中

對于高中語文課堂上的提問，教師設(shè)計(jì)的問題需要有一定的難度，不能太膚淺，例如傳統(tǒng)模式上的“這篇文章的作者是誰”、“文章的主要人物是誰”等，這些問題缺乏創(chuàng)意和新意，模式相對單一，長此以往，學(xué)生的興趣也會(huì)減小，所以，此類問題，模式單一，內(nèi)容雷同，不僅不能實(shí)現(xiàn)提問本應(yīng)具有的價(jià)值，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，失去其學(xué)習(xí)的興趣。古語有云：一石激起千層浪。在教學(xué)提問中也是如此，應(yīng)該刺激學(xué)生求知的神經(jīng)，使其不滿足于表面的簡單問題，而要進(jìn)行更深入地思考和聯(lián)想，進(jìn)而暢所欲言，增加情感體驗(yàn)，最終達(dá)到活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的目的。

四、鼓勵(lì)為主，巧妙回應(yīng)

課堂提問藝術(shù)不僅包括提出的問題本身，在學(xué)生回答問題之后，教師也應(yīng)該給予相應(yīng)的評價(jià)和回應(yīng)，有些教師只是簡單地回應(yīng)“好，回答得不錯(cuò)”或者“嗯，你的答案很棒”等，便會(huì)顯得不夠?qū)I(yè)和重視，學(xué)生的興趣和求知欲沒有被充分地調(diào)動(dòng)起來，長此以往，學(xué)生的成績無法提高，思維能力也無法得到鍛煉，因此，教師應(yīng)避免單一的評價(jià)模式，有針對性地進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生有成就感和滿足感。長此以往，學(xué)生便養(yǎng)成善于思考，勤于探索的習(xí)慣，成績自然也會(huì)隨之提高?？梢娫u價(jià)藝術(shù)也是提問藝術(shù)中重要的一環(huán)。

五、總結(jié)

著名思想家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。這句話不僅適用于科學(xué)界，同樣也適用于教育教學(xué)當(dāng)中，尤其是在高中的語文教學(xué)中，提問不僅是一種科學(xué)，也是一種語言藝術(shù)，尤其是在信息化高速發(fā)展，知識大爆炸的今天，傳統(tǒng)模式的“滿堂灌”和“滿堂問”都是不科學(xué)的，為了適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代教育的發(fā)展，提問藝術(shù)更需要引起教師以及教育工作者的關(guān)注和思考，因?yàn)榱己玫恼n堂提問可以使教師有效地掌握每個(gè)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)這些情況清楚地進(jìn)行答疑，并針對不同學(xué)生給予指導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：龍大為）