激活思維

田樹軍

摘 要：提問是課堂教學中教師常用的一種教學手段，也是教師向?qū)W生輸出信息的有效渠道。有效的問題，就像火藥引，可以點爆學生的思維，促使學生積極思考和主動探究;就像是磁鐵，吸引學生的注意力，讓學生的學習活動與教師的教學保持一致。特別是對于理性思維主導(dǎo)的小學數(shù)學來說，提問更具有重要的意義。因此，每個數(shù)學教師都要在充分認識提問重要性的基礎(chǔ)上，設(shè)計有效問題，激活思維，不斷提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;提問技巧;激活思維

提問是一門技巧，更是一門藝術(shù)，如何掌握好這門藝術(shù)、充分發(fā)揮提問在課堂教學中的重要作用，是每個數(shù)學教師亟待解決的問題。結(jié)合多年教學經(jīng)驗以及小學生的心理發(fā)展特點，我認為有效的提問應(yīng)該符合以下幾方面的特點。

一、提問要具有趣味性

我們都知道，興趣是學生學習的主要動力。因此，要想引發(fā)學生對問題的關(guān)注和思考，促使他們積極主動地思考問題，教師就要設(shè)計一些學生感興趣的問題，寓教于問，從而激發(fā)學生的學習積極性。小學生活潑好動，對故事、兒歌、游戲等活動非常喜愛，為此，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，把抽象的數(shù)學問題寓于他們喜聞樂見的活動中，讓問題靈動飽滿、富有靈性。讓學生在愉快中學習數(shù)學知識，提高知識的吸收率。

例如，教學北師大版四年級數(shù)學“三角形的內(nèi)角和”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學生的學習興趣，把學生的思維快速帶入到課堂教學中，教師并沒有像往常那樣直奔主題，而是創(chuàng)設(shè)一個故事情境，揭示課題。

三角形是一個團結(jié)的大家族，但今天這個大家族卻發(fā)生了激烈的爭吵。讓我們一起來聽聽他們在吵什么？教師為學生播放課件。課件上，鈍角三角形哥哥一臉怒氣的說：“我的內(nèi)角和最大?！变J角三角形弟弟也不甘示弱，據(jù)理力爭：“雖然你個頭比我高，但我的內(nèi)角和并不比你小?！甭斆鞯男∨笥?，你認為誰說的對呢？這下教室熱鬧起來，有認為三角形哥哥的內(nèi)角和大，也有的認為三角形弟弟的內(nèi)角和大。到底誰說得對呢？三角形的內(nèi)角和究竟是多少呢？這節(jié)課我們就一起來研究“三角形的內(nèi)角和”。

就這樣，教師結(jié)合教學內(nèi)容，把數(shù)學知識改編成生動活潑的哥哥弟弟吵架的故事，讓課堂教學富有兒童情趣，滿足學生對數(shù)學教學的要求，促使學生積極投入對問題的思考中，為新課的學習做好充分的準備。

二、問題要體現(xiàn)層次性

教師設(shè)計的問題要體現(xiàn)層次性，符合小學生由簡到難、由直觀到抽象、由淺入深的認知特點，讓學生能拾級而上，從而收到事半功倍的教學效果。反之，若教師的提問毫無章法、想到哪問到哪，隨意提問、隨性提問，不僅收不到理想的教學效果，還會把學生的思維“帶偏”，讓他們茫然不知所措。因此，教師在設(shè)計問題時，要一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進，才能使學生的思維逐漸明朗化，給學生留下條理清晰、思路分明的深刻印象，使學生產(chǎn)生有效的記憶，加速他們對知識的消化和吸收。

例如，教學北師大版四年級數(shù)學“小數(shù)乘法”，這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學生了解小數(shù)乘法的意義，能正確進行簡單的小數(shù)乘法的口算。圍繞這一知識目標，教學時，教師設(shè)計了這樣幾個問題：（1）整數(shù)乘法的意義是什么？（2）根據(jù)整數(shù)乘法的意義，你能說出小數(shù)乘法的意義嗎？（3）整數(shù)乘整數(shù)如何計算？（4）猜想整數(shù)乘小數(shù)該如何計算？（5）如何驗證你的猜想呢？這樣教師通過設(shè)計有“坡度”的問題，步步遞進，讓學生巧妙地運用舊知識得出新知識，提高他們的知識遷移能力，拓展學生思維的深度，開闊思維的廣度，收到良好的教學效果。

三、提問要體現(xiàn)重難點

重難點是學生不易理解的知識，是知識的精華之所在。因其具有綜合性強、語言概括抽象等特點，因而成為學生學習道路上的“攔路虎”，也是教師教學的重要內(nèi)容。提問時，教師要體現(xiàn)重難點，幫助學生快速把握知識的主要內(nèi)容，從而全面、正確地理解數(shù)學概念、公式、定律等，提高教學的有效性。

如教學四年級數(shù)學“三角形的分類”，這節(jié)課的重難點是讓學生理解并掌握三角形的特征。為了幫助學生突破這一重難點，教學時，教師把不同的三角形混合放在一起，讓學生自己動手分類，他們經(jīng)過合作交流，有按照邊分類的，還有按照角分類的?！坝^察這兩種分類方法，你有什么發(fā)現(xiàn)？”教師這一問，一石激起千層浪，經(jīng)過觀察、討論，按邊分類的學生發(fā)現(xiàn)這些三角形有三邊都不相等的、有兩邊相等的、有三條邊全相等的。由此歸納出不等邊三角形和等腰三角形。同樣的方法，按角分類的學生把三角形分成銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。就這樣，通過教師提問，讓學生認識不同三角形或邊或角的特征，突破教學重難點，實現(xiàn)教學目標。

總之，在提問教學中，教師要把握提問時機、講究提問的技巧，不斷提高自己的提問能力，同時也要培養(yǎng)學生的思維能力、真正提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]祁順成，黃一青.掌握提問技巧 提高教學效率：高效課堂之小學數(shù)學課堂提問策略[J].湖北教育（教育教學），2012（1）.

[2]卜曉芳.關(guān)于小學數(shù)學課堂教學中提問技巧的若干思考[J].考試與評價，2017（1）.