淺談小學(xué)語文教學(xué)對“微寫作”的實踐運用

金亞玲

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)和手機的興起，閱讀寫作也不僅僅限制于紙質(zhì)媒介。隨著微信、微博、微頭條的發(fā)展，微寫作也被運用到小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，這種借助于網(wǎng)絡(luò)興起的寫作模式，將在今后小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮重要功能。簡要分析了微寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，并對其實踐運用策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);微寫作;實踐

人們常說時代在變，要順應(yīng)時代的潮流。微寫作也是時代在發(fā)展過程中的產(chǎn)物。微寫作以篇幅短小精悍、情感豐富的文章為主，小學(xué)語文教學(xué)中對微寫作的運用，在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著重要的作用。本文就小學(xué)語文教學(xué)中微寫作的運用進行分析，并提出自己的觀點。

一、微寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）加強微寫作的應(yīng)用，可提升寫作能力

當(dāng)學(xué)生第一次接觸寫作時，由于需要一大段的篇幅去突出文章的主題，很多學(xué)生就會不得要領(lǐng)，甚至對作文產(chǎn)生抵觸的心理。而微寫作不同，小學(xué)生很樂于利用網(wǎng)絡(luò)，將自己的想法和情感發(fā)表在微博或者微信上。實際上這也是對寫作的應(yīng)用，只不過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓學(xué)生感到輕松，比起交給老師的作文，學(xué)生更愿意用微寫作。首先微寫作的內(nèi)容微小，更容易被學(xué)生接受，老師就可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，由簡到繁，直到學(xué)生可以獨立完成作文的寫作。其次，微寫作可以用微表達，不局限于內(nèi)容，也不局限于格式，是當(dāng)時的一種真實情感表達。

（二）可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力和表達能力

文章來源于生活，又高于生活。微寫作的表達來源于對生活的觀察。如學(xué)生傍晚的時候坐窗邊看一場雨，然后寫道：“小雨滴答，淋濕了樹葉和鮮花。”這就是微寫作的魅力。微寫作作為一種網(wǎng)絡(luò)文化的產(chǎn)物，已融入我們生活的方方面面，承載著我們情感的表達，我們的相思、等待;記錄我們的生活，我們的成長。如果將其按時間排序，就會看到學(xué)生的心路歷程，看到學(xué)生在不同時間段不同的情感，看到日趨成熟的文筆和逐漸長大的自己。所以老師在教學(xué)過程中一定不能忽視微寫作的作用。

二、微寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過模仿將微寫作帶入語文中

模仿是開始學(xué)習(xí)寫作時最常用的方法，包括語句的模仿、語義的模仿，在模仿的過程中，融入自己的想法，達到獨立寫作的目的。借助微寫作的范文片段指導(dǎo)學(xué)生進行片段仿寫，不但讓學(xué)生在難易程度上容易接受，還能激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力。比如：老師將微寫作中描寫梨花的片段摘出來，讓學(xué)生用同樣的修辭手法描寫桃花，對于學(xué)生來說，這樣一來就讓寫桃花簡單得多。也可以先用擬人的手法對樹木進行描寫，然后讓學(xué)生以同樣的手法描寫小草。老師也可以模擬一個場景，讓學(xué)生通過自己的想法，以微寫作進行表達，這就是一個寫作的過程。有些天性靦腆的孩子可能不習(xí)慣當(dāng)眾表達，這時老師可以鼓勵孩子將想法說出來，不一定非要長篇大論地寫成文章。例如，大雪飛揚的時候，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起看雪，將“未若柳絮因風(fēng)起”作為范例，讓學(xué)生進行模仿，啟發(fā)學(xué)生描述雪。不管是口頭表達還是文字表達，老師的教學(xué)目的已經(jīng)達到，學(xué)生的表達能力也得到了提升。

（二）通過微寫作進行段落拓展

微寫作作為學(xué)習(xí)寫作的切入點，本身是比較凝練的短語或者句子。老師可以將微寫作中的語句摘錄出來，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生加上自己的語言重新組合。做學(xué)問是循序漸進的過程，學(xué)習(xí)寫作也是一個道理，就像從點到面，積少成多。文章是由段落拼湊而來的，段落又是由短句組成的。微寫作就好比短句，也好比一篇作文的核心，老師要引導(dǎo)學(xué)生從核心的東西向外擴展，相當(dāng)于一個人只有軀干，我們還要把他加上手、腳一樣，寫作教學(xué)也是一樣的，有了一個核心思想，圍繞這個思想把文章變得生動、豐富。比如，學(xué)生讀到某一個段落時，教師便讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，在該段內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展寫作，鍛煉學(xué)生的擴寫能力。微寫作不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的作文教學(xué)，但是微寫作的作用也是不容忽視的，這就要求老師去引導(dǎo)學(xué)生取其精華，去其糟粕。讓微寫作為傳統(tǒng)作文教學(xué)服務(wù)。

（三）通過微寫作表達讀后感

在學(xué)習(xí)寫作的時候，老師可以要求學(xué)生先閱讀作文，寫讀后感。能寫出讀后感，表明學(xué)生已經(jīng)從文章受到了啟發(fā)。讀后感可以是一篇大的作文，也可以是微寫作。對于低年級剛學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生來說，微寫作更能激發(fā)寫作的興趣，不一定拘泥于格式和篇幅，學(xué)生可以用一句話、一個小段落去安放自己天馬行空的感想。老師適度引導(dǎo)，讓微寫作為寫作教學(xué)服務(wù)，微寫作也是一個逐漸積累的過程，量變引起質(zhì)變，讓寫作的過程變得輕松。

將微寫作運用于小學(xué)語文寫作教學(xué)，是一種與時俱進的可貴嘗試。我們要持中立的態(tài)度看待微寫作在語文教學(xué)中的作用，不能完全依賴，也不能敬而遠之。微寫作作為一種新興的事物，必然有其發(fā)展的過程，我們要做的就是利用好微寫作這個媒介，改進教學(xué)方法，使教學(xué)變得更輕松、更生活化。

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