基于創(chuàng)業(yè)教育的高校教學(xué)改革研究

羅暉

摘要：創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在高校中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)從多方面入手，以提高創(chuàng)業(yè)教育的有效性。該文從分析創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)出發(fā)，討論了目前高校創(chuàng)業(yè)教育中的課程體系不完整、師資力量薄弱及實(shí)踐平臺(tái)單一等相關(guān)問(wèn)題，提出了相應(yīng)的教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2012）29-7026-02

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵是培養(yǎng)事業(yè)心和開(kāi)拓技能的“工作崗位的創(chuàng)造者”，而非傳統(tǒng)的“求職者”概念。加強(qiáng)和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是世界教育發(fā)展和改革的新趨勢(shì)，是時(shí)代、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。

本文通過(guò)分析高校創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)，為解決其教學(xué)改革中課程體系不完整、師資力量薄弱與實(shí)踐平臺(tái)單一的問(wèn)題，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)教學(xué)改革方法作了進(jìn)一步的研究。

1 國(guó)內(nèi)外相關(guān)現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育最早出現(xiàn)在美國(guó)，早在1947年哈佛大學(xué)就開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，斯坦福大學(xué)和百森商學(xué)院也相繼于1949 年和1967 年開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程。隨后，以比爾·蓋茨為代表的創(chuàng)業(yè)者掀起一場(chǎng)“創(chuàng)業(yè)革命”，美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展，并將創(chuàng)業(yè)教育納入了從小學(xué)到研究生的正規(guī)教育中。而英、法、日等國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育也均已推廣到初中[1]。

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育理念始于1989 年在京召開(kāi)的面向21世紀(jì)教育研討會(huì)，會(huì)上正式提出“第三本教育護(hù)照”的概念，即“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，要求把事業(yè)心和開(kāi)拓技能教育提到學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育同等重要的地位。

1997 年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”正式拉開(kāi)了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。2002年4月，教育部高教司在北京召開(kāi)了普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作座談會(huì)后，各高校才逐漸開(kāi)始了創(chuàng)業(yè)教育的探索[2]。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力驟增，創(chuàng)業(yè)教育作為緩解就業(yè)壓力的重要途徑之一得到了空前重視，除了開(kāi)展“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)外，全國(guó)各類(lèi)高校紛紛開(kāi)展了形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。

2 高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)

創(chuàng)業(yè)教育并不等于創(chuàng)建企業(yè)的教育。創(chuàng)業(yè)是指在混亂無(wú)序、變化和不確定的環(huán)境中勇于承擔(dān)責(zé)任，積極主動(dòng)地尋求與把握機(jī)會(huì)，高效地整合與利用資源，明智地決策，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，創(chuàng)新并創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。那么相應(yīng)地，創(chuàng)業(yè)者就必須具有：勇于負(fù)責(zé)，善于溝通、施加影響、規(guī)劃和組織的能力；能提出新的創(chuàng)造性思想并使之付諸實(shí)施的能力；對(duì)于變化持積極的、靈活的態(tài)度，能從變化和逆境中看到機(jī)遇，而不視其為問(wèn)題[3]。

當(dāng)代大學(xué)生精力旺盛，但好高騖遠(yuǎn)，急功近利；想法很多，但無(wú)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，執(zhí)行力差；單純天真，與復(fù)雜的社會(huì)格格不入。而處于這樣一種狀態(tài)的一代人卻又經(jīng)歷著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系變革中，面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。在這種形勢(shì)下，國(guó)家提出了以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的新政策。各大高校順應(yīng)潮流，紛紛開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。但很大一部分高校將創(chuàng)業(yè)定位在學(xué)生畢業(yè)后能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益上，而沒(méi)有將重心放在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)人格上。歸根究底是沒(méi)有了解到創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，而其相關(guān)的教育教學(xué)改革也就存在諸多問(wèn)題。

結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，可以分析出高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，其本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)人格，以適應(yīng)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，并將創(chuàng)業(yè)作為未來(lái)職業(yè)的一種選擇。也就是說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育不僅需要傳授給學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與能力，更重要的是，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)像企業(yè)家一樣去思考；同時(shí)，創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ)，即經(jīng)過(guò)充分的知識(shí)準(zhǔn)備和嚴(yán)格的實(shí)踐訓(xùn)練，使未來(lái)創(chuàng)業(yè)者具備戰(zhàn)略眼光、良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營(yíng)銷(xiāo)能力和決策能力，并具備較好的情商。

所以，高校必須從創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)出發(fā)，通過(guò)優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)和構(gòu)建多維實(shí)踐平臺(tái)等，將創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于高等教育的課堂教學(xué)及課外實(shí)踐中，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才的需要。

3 高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中現(xiàn)存在的問(wèn)題

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育正在逐步開(kāi)展，但就各高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的情況來(lái)看，其相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中仍存在以下問(wèn)題：

1）沒(méi)有形成完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，教學(xué)方法也比較單一。國(guó)外高校針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了比較成熟的教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)也都較為完善。但是，在這些方面，我國(guó)高校幾乎還是空白。一些高校通過(guò)舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)講座來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，但卻只有極少數(shù)高校把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育納入到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和課程體系中。已開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校，對(duì)開(kāi)課內(nèi)容設(shè)置也比較單一，大多只停留在創(chuàng)業(yè)教育的基本理論上。

2）創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱。在國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育課程講授中，大多是有投資或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師，他們比較熟悉企業(yè)的運(yùn)營(yíng)和管理。但在中國(guó)，即使是已開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的少數(shù)高校，授課教師也多是學(xué)術(shù)專(zhuān)家出身，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)單一且大多流于形式。一些高校雖然舉辦了各種形式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，但多數(shù)大學(xué)生都只是紙上談兵，并沒(méi)有把自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃付諸于實(shí)踐。學(xué)校方面也缺乏相應(yīng)的培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體措施和實(shí)踐平臺(tái)。

總之，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，沒(méi)有形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐體系，其相關(guān)教學(xué)改革迫切需要在實(shí)踐中不斷完善和深化。創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)。

4 針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的高校教學(xué)改革

高校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革包含了“教”與“學(xué)”兩個(gè)相關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)的改革，而每一個(gè)環(huán)節(jié)的改革都應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，本節(jié)針對(duì)當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題提出三方面的改革建議。

1）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法

根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列課程，合理構(gòu)建有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力提高的課程體系。在各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群，設(shè)計(jì)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)相適應(yīng)的基礎(chǔ)與拓展兩方面的創(chuàng)業(yè)課程。并針對(duì)所設(shè)課程，采用形式多樣的教學(xué)方法，組建各類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)教育小分隊(duì)，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行不同方式和不同方向的創(chuàng)業(yè)課程指導(dǎo)；同時(shí)，由于創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性很強(qiáng)，可以在第二課堂活動(dòng)中設(shè)立系列化創(chuàng)業(yè)課程講座等環(huán)節(jié)。

2）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展依賴(lài)于良好的師資。建立一支容教學(xué)研究、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐于一身的師資隊(duì)伍，有利于高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。在創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師隊(duì)伍的具體建設(shè)方法上，可以采用“選、掛、引、聘” [4]方式來(lái)優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。“選”——設(shè)置專(zhuān)職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師崗位，從校內(nèi)選拔一批優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師；“掛”——校內(nèi)選派的具有潛力的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師深入創(chuàng)業(yè)型企業(yè)和科研院所體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，以掛職鍛煉的形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、豐富其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；“引”——從企業(yè)引進(jìn)一批具有教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的客座教師；“聘”——聘請(qǐng)一些行業(yè)專(zhuān)家、學(xué)者、知名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師。

其中，“選、掛”導(dǎo)師側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的傳授。從創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)出發(fā)，喚醒和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)技能，優(yōu)化其創(chuàng)業(yè)思路，有效地整合配置自身的各種資源，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的個(gè)人和社會(huì)價(jià)值?！耙?、聘”導(dǎo)師著重負(fù)責(zé)拓展創(chuàng)業(yè)系列課程的安排，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中充當(dāng)實(shí)戰(zhàn)“教練”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練，充當(dāng)學(xué)生與社會(huì)溝通的媒介。

綜上所述，這種不拘一格的創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，在教育方式上能打破常規(guī)，在具體培養(yǎng)過(guò)程中更細(xì)致入微，在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中具有很大優(yōu)勢(shì)。

3）構(gòu)建多維創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

在高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的過(guò)程中，必須建立完善的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)成，可以以“實(shí)驗(yàn)-實(shí)習(xí)-實(shí)訓(xùn)-實(shí)踐”為主線，構(gòu)建一個(gè)多維創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，此平臺(tái)包含以下部分：

實(shí)驗(yàn)平臺(tái)：通過(guò)創(chuàng)業(yè)案例分析課程和企業(yè)家講座激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、品質(zhì)和動(dòng)機(jī)，并開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以包括撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、案例分析辯論等，從而在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的同時(shí)，提高對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)了解和認(rèn)識(shí)。

實(shí)習(xí)平臺(tái)：依托校企合作平臺(tái)，在學(xué)生具備一定的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)人格的基礎(chǔ)上，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。在感受企業(yè)文化的同時(shí)，了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理，獲得基本的創(chuàng)業(yè)技能。

實(shí)訓(xùn)平臺(tái)：結(jié)合系列創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，全面模擬真實(shí)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)管理過(guò)程。學(xué)生在虛擬商業(yè)社會(huì)中模擬企業(yè)從注冊(cè)、創(chuàng)建、運(yùn)營(yíng)、管理等所有決策，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種技能，如機(jī)會(huì)識(shí)別、融資、商務(wù)談判、激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)管理等技能；培養(yǎng)包含方法能力、社會(huì)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力和綜合性能力等四個(gè)方面的能力。同時(shí)，開(kāi)展以創(chuàng)業(yè)為主題的生存體驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。通過(guò)這種實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的磨礪，可以有效地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手能力，從而使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)人格進(jìn)一步得到強(qiáng)化。

實(shí)踐平臺(tái)：學(xué)?？梢栽O(shè)立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)基地，讓經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)并具有一定創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的學(xué)生利用學(xué)校提供的場(chǎng)地和基金開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

5 結(jié)束語(yǔ)

為提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，高校必須結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，解決創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中存在的核心問(wèn)題，并從創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，開(kāi)展基于創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革。在具體操作過(guò)程中，要認(rèn)真分析創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)人格，并重點(diǎn)解決高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完整、師資力量薄弱、實(shí)踐平臺(tái)單一等問(wèn)題，從而推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

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