基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“雙主互動”教學(xué)模式的構(gòu)建

馬翠萍

[摘 要]本文將自主學(xué)習(xí)方略的思想和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)相結(jié)合，設(shè)計并實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)方略教學(xué)模式： “雙主互動”教學(xué)模式，并對其教學(xué)模式的邏輯規(guī)則、教學(xué)過程、教學(xué)形式、系統(tǒng)應(yīng)提供的支持工具實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)的分析和介紹。目的是為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式，它通過使用各種學(xué)習(xí)活動誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，激發(fā)學(xué)生去主動建構(gòu)知識的意義，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)能力，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]雙主互動教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；多媒體技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

[中圖分類號]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0192 — 02

建構(gòu)主義的思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?“雙主互動”教學(xué)模式要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生有足夠的空間能夠使創(chuàng)新能力得以實(shí)施。

“雙主互動”教學(xué)模式探究新型的師生互動方式，其設(shè)計使學(xué)生充滿個性的主體性意識得以張揚(yáng)，師生之間的交流與合作的范圍更加寬廣，當(dāng)教師給學(xué)生傳授知識時，不是自上而下的“給予”，而是與學(xué)生一道去探索，在主觀上“分享”他們尚未？獲得的經(jīng)驗與知識。這樣師生之間追求知識的過程也是精神交流與對話的過程。他們彼此相互理解和認(rèn)同，相互接受和汲取、創(chuàng)設(shè)著民主、平等與開放的教育氛圍，在互動的過程中相互創(chuàng)造，相互證實(shí)自己的存在。

這一模型基本教學(xué)過程為：教師導(dǎo)學(xué)——網(wǎng)上互動（提出任務(wù)——自主學(xué)習(xí)——交互答疑——練習(xí)運(yùn)用）——評價反饋——課程延伸。其中教師的督促、指導(dǎo)貫穿在每個教與學(xué)的環(huán)節(jié)中。

一、模型設(shè)計的理論基礎(chǔ)

（1）遵循“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一”的辨證教學(xué)觀

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中，師生之間的關(guān)系是一種以教學(xué)內(nèi)容（知識類客體）為中介、以知識授受為目的的“主導(dǎo)一客體（教學(xué)內(nèi)容）一主體”關(guān)系。師生之間只有充分展開交流與協(xié)作，才能實(shí)現(xiàn)知識的授受，使各自的主體性得到張揚(yáng)。

（2）“學(xué)會學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。

“授之以魚，不如授之以漁”，西方的“元認(rèn)知”理論告訴我們，教學(xué)最重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。成功的教學(xué)活動，應(yīng)是使學(xué)生在理解和掌握了學(xué)過的材料之外，還學(xué)會學(xué)習(xí)的方法、方式和手段，也就是具有我們常說的自學(xué)能力。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其他人（教師或?qū)W習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得?；诮?gòu)主義的教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情景、強(qiáng)調(diào)問題探究、強(qiáng)調(diào)資源提供、強(qiáng)調(diào)協(xié)作活動。

二、教學(xué)目標(biāo)

該模型的設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為主要教學(xué)目標(biāo)。力求引導(dǎo)學(xué)員積極自主的學(xué)習(xí)并把所學(xué)專業(yè)知識和技能應(yīng)用到具體的工作實(shí)踐中去，找到理論知識、專業(yè)技能和實(shí)際工作的結(jié)合點(diǎn)，為齊齊哈爾市地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力、協(xié)作精神的專本科層次的鄉(xiāng)土人才、基礎(chǔ)人才、實(shí)用人才。

三、操作程序

（一）教師導(dǎo)學(xué)

指導(dǎo)性教學(xué)是該模型下教學(xué)程序的起始環(huán)節(jié)。在新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段開始前，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，健康的心理、優(yōu)秀的品格；指導(dǎo)學(xué)生掌握媒體使用及自學(xué)的方法；指導(dǎo)學(xué)生了解網(wǎng)上課程媒體資源、前續(xù)課程銜接等內(nèi)容；進(jìn)行學(xué)習(xí)資源整合，在教學(xué)平臺上公布課程教學(xué)一體化實(shí)施方案。

（二）教與學(xué)網(wǎng)上互動的一體化設(shè)計

該模型設(shè)計讓學(xué)生參與教學(xué)、了解新知識的形成過程，達(dá)到目標(biāo)——— 過程——- 結(jié)論的遞進(jìn)。

1.提出任務(wù)

首先，是設(shè)計課程疑問。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)組織材料，在網(wǎng)上設(shè)定問題引起矛盾，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并要引導(dǎo)學(xué)生思考來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，要求教師在網(wǎng)上為學(xué)生虛擬一個有待于解決問題的環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題意識觀察具體事實(shí)或資料，讓學(xué)生而臨問題情境，并讓學(xué)生嘗試探究的程序，分化出核心問題。如在我校09春法學(xué)本科學(xué)生學(xué)習(xí)《合同法》時，我們采用情境角色扮演的學(xué)習(xí)模式從各個角度來分析案件、學(xué)習(xí)法律知識，促進(jìn)學(xué)生對合同法的認(rèn)識深度。整個教學(xué)過程如下：1、教師先將案例放在網(wǎng)上，限定一個時間段，要求學(xué)生閱讀，形成自己的觀點(diǎn)。2、根據(jù)學(xué)生個人興趣選擇扮演法官、陪審員、原告、被告、證人等不同角色，要求學(xué)生在聊天室中以扮演的身份演講辯論，在演講過程中必須闡述他所扮演者的觀點(diǎn)。教師做主持人維持演講規(guī)則與秩序，并適當(dāng)給予學(xué)生幫助與提醒。3、結(jié)束學(xué)習(xí)，教師做總結(jié)發(fā)言：闡述主要觀點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)；總結(jié)討論過程中所存在的問題與不足，對學(xué)生的表現(xiàn)作適當(dāng)?shù)脑u價。

2.自主學(xué)習(xí)

我們將自主學(xué)習(xí)策略的思想和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)相結(jié)合，設(shè)計并實(shí)現(xiàn)了兩種基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式——探究學(xué)習(xí)與小組合作。

（1）探究學(xué)習(xí)

此模式從本質(zhì)上是對已有資源系統(tǒng)所進(jìn)行的一種主動探究的學(xué)習(xí)方式。在這個教學(xué)框架中，學(xué)員主要根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，在教師的指導(dǎo)下，制定學(xué)習(xí)計劃和進(jìn)度，利用多種學(xué)習(xí)資源，如文字教材、音像教材、網(wǎng)上教學(xué)資源和IP課件以及各類輔導(dǎo)教師制作的課件、重點(diǎn)、難點(diǎn)解析等教輔資料，采取多種形式進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)。但自主學(xué)習(xí)并不等于“放任自流”，必需加強(qiáng)對學(xué)員自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和管理。其結(jié)構(gòu)程序為：遇到問題→通過網(wǎng)絡(luò)師生互動搜集資料、建立假說→用事實(shí)和邏輯論證→形成探究能力。

（2）合作學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)模型是指利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)習(xí)者借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動，由多個學(xué)生針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此進(jìn)行交互合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容更深刻的理解和掌握的一種教學(xué)范式?；镜膮f(xié)作模式有四種：競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演。

3.交互答疑

（1）在線答疑

教師在電大在線中的答疑主要要做如下工作：（1）解答學(xué)生新提的問題：（2）提出新問題：教師可以向答疑系統(tǒng)提出自己的新問題，由學(xué)生解答，也可自問自答，再將問題整理到問題資源庫。（3）問題資源管理：對于一些有普遍性的問題，教師可將此問題及解答整理到我的記事本上，供其它學(xué)生遇到類似問題時作為解答參考。這樣，隨著答疑系統(tǒng)的運(yùn)行，問題資源會越來越多，學(xué)生需要的新問題會越來越少。

（2）設(shè)計、實(shí)施在線、異步討論

其教學(xué)程序是：領(lǐng)域?qū)＜一驅(qū)I(yè)教師在站點(diǎn)上建立相應(yīng)的學(xué)科主題討論組；學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的特定主題區(qū)內(nèi)發(fā)言；針對別人的意見進(jìn)行評論。這種教學(xué)過程必須由具有特權(quán)的輔導(dǎo)教師監(jiān)控，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以保證學(xué)生的討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求，防止討論偏離當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題。根據(jù)討論的實(shí)時性可分為在線討論和異步討論兩種。

（3）心理調(diào)適

遠(yuǎn)程教育中，個別學(xué)習(xí)者大量的學(xué)習(xí)活動通過人機(jī)對話來進(jìn)行，缺乏面對面群體的交流，往往容易產(chǎn)生各種心理問題，這就需要輔導(dǎo)教師通過電子郵件、發(fā)帖子等形式提供動機(jī)激勵、焦慮化解等心理問題的指導(dǎo)，從而營造網(wǎng)上學(xué)習(xí)的人文環(huán)境，保證學(xué)生以良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

4.練習(xí)運(yùn)用

教師一方面指導(dǎo)學(xué)生參加中央電大“網(wǎng)上練兵”和“模擬考試”的訓(xùn)練，通過在線測驗、離線作業(yè)、考試管理等形式加強(qiáng)練習(xí)，另一方面，為培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，要設(shè)計網(wǎng)上的實(shí)踐教學(xué)過程，我們嘗試鼓勵學(xué)生參加網(wǎng)上會計模擬實(shí)驗大賽、模擬法庭、真假法官等活動，調(diào)查結(jié)果表明，90.7%的同學(xué)認(rèn)為這種實(shí)踐活動很有必要，愿意積極參與。

（三）評價反饋

遠(yuǎn)程教學(xué)效果反饋這一層跨越了管理和實(shí)施兩層。一個好的系統(tǒng)如果沒有信息反饋則會變得封閉和陳舊，所以我們對教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤，收集反饋信息來及時調(diào)整教學(xué)管理方式和教學(xué)實(shí)施辦法，起到監(jiān)督教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

（1）對教師主持課程的考核評價

對教師的考核評價主要通過課程評估活動來進(jìn)行，為及時、有效的接受學(xué)習(xí)者的反饋要求，我們在學(xué)校教學(xué)平臺上開通了學(xué)生學(xué)習(xí)意見的反饋通道、教學(xué)人員討論區(qū)、管理人員教務(wù)論壇和校長信箱，通過網(wǎng)上反饋信息、課程實(shí)施過程評估表或?qū)W生滿意度調(diào)查的發(fā)放與回收來實(shí)現(xiàn)，其中包括師生交互水平、作業(yè)批改情況、答疑時效性情況、網(wǎng)上教學(xué)活動的組織、學(xué)習(xí)資源整合情況、學(xué)生考試情況等六個主要方面，教師要認(rèn)真研究學(xué)生提出的問題，并努力探索解決的辦法，并對課程實(shí)施進(jìn)行總結(jié)和反思。

（2）對學(xué)習(xí)者的評價

（四）課程教學(xué)的延伸

教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動，教學(xué)不僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多邊型互動、成員型互動多種過程，是多種上互動過程的有機(jī)統(tǒng)一體，每種互動各有其優(yōu)勢，只有根據(jù)教學(xué)任務(wù)和需要合理選擇，恰當(dāng)組合，形成動態(tài)因素互動的主體交流網(wǎng)絡(luò)，才能獲得教學(xué)互動的最佳效果。這樣，教與學(xué)的“主”都動起來，構(gòu)建著一個動態(tài)發(fā)展著的，教與學(xué)統(tǒng)一的，交互影響和交互活動的過程，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，始終置學(xué)生于動態(tài)的情境之中，真正把學(xué)生推到主動參與——探究發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新的前沿，從而提高其創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教學(xué)時間和內(nèi)容的延長和伸展成為可能，學(xué)期末的一次考試并不代表課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，并在網(wǎng)上繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的下一階段學(xué)習(xí)過程，同時教師要在豐富網(wǎng)上教學(xué)資源的同時，努力革新課程材料，不斷適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)科發(fā)展的需要。

“雙主互動”網(wǎng)上教學(xué)模型四個層面先后次序不必固定化，也不必平均使用力量，可根據(jù)實(shí)際需要有重有輕，如對于理科偏難科目就要在集中學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)上多下功夫。可根據(jù)實(shí)際情況以完成某一階段的任務(wù)為主要目標(biāo)，呈現(xiàn)明顯的“變式”?，F(xiàn)在，開放教育網(wǎng)上教學(xué)雖然取得了一定成績，但也存在一些問題：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的氣氛不濃，網(wǎng)上資源不足，實(shí)驗、實(shí)習(xí)是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)等，因此我們必須迅速轉(zhuǎn)變觀念、更新技術(shù)，并在深入了解基礎(chǔ)上把新技術(shù)用在遠(yuǎn)程教學(xué)上，才能使模型的對象和方法更加豐富，模型的適用性更強(qiáng)，也更加有助于遠(yuǎn)程教學(xué)模式的推廣。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕毛晉平 .學(xué)習(xí)與構(gòu)建—論大學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)〔M〕.長沙：湖南教育出版社，2002.

〔2〕周禮良.學(xué)習(xí)化社會進(jìn)程中的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展 〔J〕.長沙：湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2003，（01）.

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〔4〕郭聲健 .藝術(shù)概論〔M〕.上海：上海教育出版社，1999.

〔5〕維克多.羅思菲德. 創(chuàng)造與心智〔M〕.上海：上海教育出版社，1996.〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>