王娟萍

[摘 要]寫(xiě)作教學(xué)長(zhǎng)期困擾著高職英語(yǔ)教師，突出表現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較弱、缺乏主動(dòng)性，而評(píng)價(jià)，由于更多地停留在終結(jié)性層面，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感體驗(yàn)及能力等，又扼殺了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和寫(xiě)作熱情。用多元智能理論指導(dǎo)高職英語(yǔ)寫(xiě)作，將教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度探析寫(xiě)作評(píng)價(jià)教學(xué)策略，促進(jìn)高職人才的可持續(xù)性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職英語(yǔ)；多元智能 ；寫(xiě)作評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2012）05 — 0167 — 02

一、研究背景

隨著中國(guó)開(kāi)放程度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展國(guó)際化程度的不斷提高，具備一定的英語(yǔ)文字表達(dá)能力正逐漸成為新世紀(jì)大學(xué)畢業(yè)生的一項(xiàng)基本能力要求。高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是體現(xiàn)其職業(yè)性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。然而，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏主動(dòng)性，寫(xiě)作一直被認(rèn)為是“難以駕馭”的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)看重寫(xiě)作成品，卻忽視教學(xué)與評(píng)價(jià)的內(nèi)在聯(lián)系與學(xué)習(xí)者的個(gè)體智能差異，極不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性?！皩?xiě)作”是一項(xiàng)語(yǔ)言輸出性技能，需要作者具備一定的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、熱情、語(yǔ)言及其它知識(shí)的積累。因此，在教學(xué)過(guò)程中，高職教育應(yīng)本著“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，積極探索能夠切實(shí)提高學(xué)生實(shí)用技能的教學(xué)模式和方法。

二、多元智能理論

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納發(fā)表名為《智力的結(jié)構(gòu)：多元智力理論》一書(shū)，提出“智力是一種計(jì)算能力，即處理特定信息的能力；這種能力源自人類生物的和心理的本能。人類具有的智能，是一種解決問(wèn)題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力；智力，作為在特定文化背景或社會(huì)中解決問(wèn)題或制作產(chǎn)品時(shí)一種非常重要的能力，應(yīng)該包括“語(yǔ)音智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間職能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能和自我認(rèn)知智能。”〔1〕在隨后十幾年的研究中，加德納又提出自然觀察智能與生命存在智能。

與傳統(tǒng)只重視語(yǔ)言智力和數(shù)理邏輯智力的智能理論相比較，加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)體身上智能的多元化、差異性和開(kāi)發(fā)性，也充分認(rèn)可了社會(huì)文化和教育在人的智能發(fā)展中的重要作用，由此對(duì)學(xué)科分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生主要標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)提出了挑戰(zhàn)，在全球范圍內(nèi)的教育領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的教育評(píng)價(jià)改革。順應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求，高職英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)在多元智能理論指導(dǎo)下進(jìn)行重新思考和設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。只有獲知學(xué)習(xí)者智能的差異性和特別性，教師才能采取各種措施設(shè)計(jì)針對(duì)這些差異性的教學(xué)框架，幫助學(xué)生提高其語(yǔ)言智能。

三、基于職業(yè)能力的高職英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)教學(xué)改革與實(shí)踐

人的多元智能發(fā)展的關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)。學(xué)校教育的目標(biāo)是開(kāi)發(fā)各種智能和學(xué)生的潛能，促使學(xué)生全面發(fā)展。課堂是學(xué)生收獲知識(shí)的重要場(chǎng)所。如果教師有意識(shí)地將多元智能理論運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，幫助其獲知自身的強(qiáng)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，并進(jìn)行合理利用，就能啟迪學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；而評(píng)價(jià)，是確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的程度的過(guò)程，也就不再成為教學(xué)的最后目的，而成為教學(xué)的必要手段貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

浙江金融職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系2011級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)共有6個(gè)班級(jí)：（1）、（2）和（6）三個(gè)班級(jí)為普高生；（3）、（4）和（5）班則為中職生。筆者負(fù)責(zé)三個(gè)中職班的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)。在比較完這三個(gè)班級(jí)高考英語(yǔ)成績(jī)后，筆者又利用新生入學(xué)的第一個(gè)月，即軍訓(xùn)期，向班主任、輔導(dǎo)員、班干部等充分了解班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)，最終將英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)、學(xué)生性格相對(duì)活躍的（3）和（5）班作為本次的實(shí)驗(yàn)對(duì)象：（3）班是實(shí)驗(yàn)班，在寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展以多元綜合評(píng)價(jià)為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)；（5）班為控制班，在同期教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

表1 學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)施

1.課堂教學(xué)

教育評(píng)價(jià)，是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)寫(xiě)作課堂側(cè)重知識(shí)傳授，教師花費(fèi)大量的時(shí)間講解語(yǔ)言構(gòu)造、寫(xiě)作技巧和學(xué)生練習(xí)，最后通過(guò)期末測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。評(píng)價(jià)方式的改革首先應(yīng)該關(guān)注寫(xiě)作教學(xué)模式。在對(duì)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，筆者十分注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，采用形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)豐富課堂，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能充分融合，努力使他們有一種成功的體驗(yàn)與滿足感，從而增強(qiáng)其興趣和信心，而這樣的寫(xiě)作課堂教學(xué)模式也為開(kāi)展多元綜合評(píng)價(jià)提供了有效條件。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)

寫(xiě)作是高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生綜合能力運(yùn)用的最佳體現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)班里，筆者充分將學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)定等形式有機(jī)融合，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、創(chuàng)造性和協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)和評(píng)等逐步提高寫(xiě)作能力。

2.1 學(xué)生自評(píng)

寫(xiě)作過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)主要是指學(xué)生就文章的組織、詞匯和句子的運(yùn)用、連貫性和格式進(jìn)行自評(píng)和修改?！?〕通過(guò)自評(píng)，學(xué)生不僅能加深自我了解，還能充分發(fā)揮自身的潛能與主體意識(shí)，從而主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

表2學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自我評(píng)價(jià)表

（Adapted from： 孫慧娟） 〔3〕

2.2 同伴評(píng)價(jià)

同伴評(píng)價(jià)是Graves于1978年提出的“過(guò)程寫(xiě)作模式”中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生互相交換作品閱讀并提出修改建議的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)?！巴樵u(píng)價(jià)能培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的讀者意識(shí)，為學(xué)生的作品提供真實(shí)的讀者，增強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資料?！薄?〕由于寫(xiě)作課時(shí)有限，筆者經(jīng)常利用學(xué)生早、晚自修時(shí)間，開(kāi)展互相評(píng)價(jià)，就小組成員對(duì)完成的某個(gè)（些）商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的格式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言使用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等語(yǔ)言學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。被評(píng)的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)總結(jié)，確定自己的改進(jìn)方案。這既督促學(xué)生積極思考上課教師講授的知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)會(huì)信任他人，又在合作和互助中相互學(xué)習(xí)，進(jìn)行深度的自主學(xué)習(xí)。

2.3 教師評(píng)定

教師評(píng)語(yǔ)是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。“教師評(píng)語(yǔ)能使學(xué)生的寫(xiě)作水平上升到一個(gè)新的層次，增強(qiáng)學(xué)生的作者意識(shí)，讓學(xué)生在避免語(yǔ)意錯(cuò)誤的同時(shí)清晰有效地表達(dá)自己的思想。”〔5〕在本次實(shí)驗(yàn)中，筆者充分結(jié)合課堂觀察和作品反饋：一方面，積極關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括上課狀態(tài)，發(fā)言，小組活動(dòng)參與等，結(jié)合學(xué)生上繳的自我評(píng)價(jià)表，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步或問(wèn)題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助；另一方面，認(rèn)真批閱學(xué)生的寫(xiě)作成品，肯定每個(gè)學(xué)生的努力，這讓學(xué)生從心理上覺(jué)得自己的寫(xiě)作并不是一無(wú)是處的，通過(guò)不斷地練習(xí)會(huì)做得越來(lái)越好，并客觀、友善地指出需要改善之處。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試和學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查。試卷采用了全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫(xiě)作比賽第一屆樣卷專業(yè)組，由兩個(gè)教師負(fù)責(zé)批閱。

表3英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)

由表得知，盡管在最高分和最低分上實(shí)驗(yàn)班和控制班并無(wú)明顯差異，但實(shí)驗(yàn)班的寫(xiě)作平均成績(jī)明顯高于控制班。

表4英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查

由表得知，測(cè)試前后，兩班的絕大部分同學(xué)都認(rèn)為寫(xiě)作是一門重要課程，英語(yǔ)寫(xiě)作很難，然而，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，控制班對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作、上課教師、教師評(píng)分、同伴評(píng)分的態(tài)度基本無(wú)明顯變化，甚至有學(xué)生寫(xiě)“無(wú)所謂”，而實(shí)驗(yàn)班同學(xué)喜歡上寫(xiě)作課、喜歡寫(xiě)作老師、喜歡自我評(píng)價(jià)的比例大大提升，且對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的畏懼情緒降低了。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職教育貫徹以“實(shí)用為主，夠用為度”，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力。多元綜合評(píng)價(jià)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革，堅(jiān)持以“學(xué)生”為主體，從教到評(píng)，皆以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的參與意識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)為目的，使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，在主動(dòng)參與和協(xié)作學(xué)習(xí)中，形成高度的責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，因此能有效保障高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕加德納.多元智能〔M〕.沈致隆，譯. 北京：科學(xué)教育出版社，2004：7.

〔2〕OMalley， J.M. Authentic Assessment for English Language Learners〔M〕. Addison-Wesley Publishing Company， 1996：157.

〔3〕孫慧娟.形成性評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究〔D〕.華東師范大學(xué)，2010：53.

〔4〕Mittan. The peer review process： harnessing students communicative power. In D.Johnson & D.Rogen（Eds.）. Richness in writing： Empowering ESL Students. New York， 1989： 207-219.

〔5〕Kroll， B. Considerations for teaching an ESL/EFL writing course. In M.Celce-Murcia （Ed.） Teaching English as a second or foreign language. Boston， MA： Heinel and Heinle，2001： 219-232.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>