關(guān)于新時期大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點思考

董芳

[摘 要]面對內(nèi)地高校紛紛削減大學(xué)英語學(xué)分以及呼吁大學(xué)英語退出高校課程體系等困境，大學(xué)英語應(yīng)反思自身課程設(shè)置等方面問題，在制定統(tǒng)一英語語言能力等級量表指導(dǎo)下的社會化水平考試；對大學(xué)英語教學(xué)中開展需求分析；開設(shè)專門用途英語課程以及改進(jìn)教材、加強(qiáng)大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)新時期我國對復(fù)合型人才的需要。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語改革；需求分析；專門用途英語

[中圖分類號]H319.1[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0165 — 02

一、引言

我國大學(xué)英語教學(xué)已走過了20年的歷程。在教學(xué)手段上， 經(jīng)歷了從一支筆、一塊黑板的枯燥講解到現(xiàn)代化多媒體教育技術(shù)的廣泛使用。在教學(xué)模式上， 基本實現(xiàn)了由以教師為中心、單純傳授語言知識和技能到以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變。隨著我國的政治、經(jīng)濟(jì)及社會生活不斷融入“國際化”的大環(huán)境中，全社會對外語的要求也發(fā)生了新的變化。我國急需既精通專業(yè)知識且英語素質(zhì)良好的復(fù)合型人才，大學(xué)英語面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的困境

近幾年來，大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢。在許多高校，尤其是高水平院校大學(xué)英語必修課程的學(xué)分?jǐn)?shù)明顯減少。有些高校雖然沒有壓縮學(xué)分，但只要學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試或本校的水平考試， 就可以免修大學(xué)英語部分學(xué)分。更有學(xué)者提出了高?！叭ネ庹Z化”的觀點，認(rèn)為隨著基礎(chǔ)教育水平的提高，高校、特別是重點大學(xué)開設(shè)大學(xué)英語課程已經(jīng)失去了其作為課程存在的理據(jù)， 大學(xué)英語應(yīng)從高校課程體系中取消，并且類似的呼聲愈來愈強(qiáng)烈，大有山雨欲來風(fēng)滿樓的氣勢。那么，大學(xué)英語真的到了該退出高校課程體系的時候了嗎？中國高校的大學(xué)生英語水平真的到了可以應(yīng)用于實際，不需要再繼續(xù)學(xué)習(xí)的程度了嗎？或許，下面的一組數(shù)據(jù)可以說明一些問題。2010年7月8日的《中國青年報》上發(fā)表的“人才短板阻礙中國企業(yè)走出去”一文中提到：在全國范圍內(nèi)，能熟練運用外語和專業(yè)知識與國外客戶洽談業(yè)務(wù)的人才僅2000 名左右；熟知WTO 規(guī)則和相關(guān)國際法、國際貿(mào)易法的律師更是少之又少。（董偉，2010）香港高校的新生英語水平一般來說高于內(nèi)地高校新生，然而與內(nèi)地高校大大壓縮大學(xué)英語學(xué)分的做法相反---隨著香港各高校把課程設(shè)置由原來本科3年學(xué)制改為4年學(xué)制，大學(xué)英語學(xué)分都增加了。

那么，內(nèi)地大學(xué)生對大學(xué)英語課程的態(tài)度又是如何呢？在一份2011 年由章木林主持的針對武漢 10 所本科院校 1000 名大三學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于《大學(xué)英語教學(xué)滿意度》問卷調(diào)查中，認(rèn)為較剛?cè)雽W(xué)時英語水平 “有較大提高”的學(xué)生占11.82%；“有些提高”的占33.27%“；“基本沒有提高”的占35.33%“；“有些下降”的占 19.58%。對大學(xué)英語教學(xué)“比較滿意”的學(xué)生占 17.63%；“基本滿意”占32.66%；“不太滿意”占35.39%“；“不滿意”的占14.32%。由此可見，大學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)效果普遍不滿。另一方面，他們也表達(dá)了會參加校外培訓(xùn)班考取相關(guān)專業(yè)英語證書及提高英語的強(qiáng)烈愿望。上述一系列數(shù)據(jù)表明無論社會還是大學(xué)生本人都是擁有對大學(xué)英語的需求的，內(nèi)地高校大學(xué)英語學(xué)分的壓縮是非理性的，根本原因在于我們的大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了問題。

三、新時期大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)中的問題

內(nèi)地大學(xué)英語教學(xué)的問題到底出現(xiàn)在哪里呢？首先是大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性。教學(xué)目標(biāo)的定位決定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方式的制定。2004 年試行、2007 年正式修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交流” ?！墩n程要求》對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定太過籠統(tǒng)，未能明確任務(wù)性。另一方面，由于受《大學(xué)英語四級考試大綱》中將考試目標(biāo)定位于“考核已修完大學(xué)英語四級的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所確定的各項目標(biāo)”的導(dǎo)向影響，高校對大學(xué)英語的教學(xué)要求在相當(dāng)程度上存在著與四級考試大綱中考試要求相混淆的情況。因此，造成了很長一段時間內(nèi)，大學(xué)英語教學(xué)成為了應(yīng)試教學(xué)。許多高校盲目地將四、六級考試成績視作唯一標(biāo)準(zhǔn)用以衡量學(xué)生的英語水平，四、六級考試成為其制定教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的指揮棒，也誤導(dǎo)了學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位。結(jié)果卻是學(xué)生“應(yīng)試訓(xùn)練只能提高一點分?jǐn)?shù)，不能提高語言能力”。（桂詩春，2011）

在教學(xué)內(nèi)容上，高中和大學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容存在著嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象。例如，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求參加高考的普通高中畢業(yè)生所掌握詞匯量應(yīng)約為3300個單詞、習(xí)語或固定搭配為400-500個，優(yōu)秀高中畢業(yè)生詞匯量為4500左右；《課程要求》規(guī)定達(dá)到大學(xué)英語一般要求，學(xué)生的詞匯量應(yīng)為 4795 個單詞和 700 個詞組。隨著基礎(chǔ)教育水平的提高， 高校英語教學(xué)與高中英語教學(xué)之間的銜接不合理，導(dǎo)致了重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，造成了教學(xué)資源和時間的浪費，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)過程與方法上，大學(xué)英語教學(xué)與英語專業(yè)教學(xué)相混淆，過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)卻忽視了與學(xué)生所學(xué)本專業(yè)的聯(lián)系；過分強(qiáng)調(diào)知識點的講授，忽視對學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

英語教材體現(xiàn)著教學(xué)理念、原則和方法，是英語教學(xué)的重要組成部分。目前各院校大學(xué)英語使用的幾套教材雖然滿足了學(xué)生對語言知識學(xué)習(xí)需求卻普遍缺少對其他學(xué)科知識的反映，如科技、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等，缺乏時代感，遠(yuǎn)離真實的語言交際活動。由于大學(xué)英語教材缺乏與學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向的緊密聯(lián)系，缺乏對了大學(xué)生專業(yè)特點和學(xué)術(shù)發(fā)展的“個性化”需求的關(guān)注，因此在提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語水平方面幫助有限。

在師資方面，大學(xué)英語教師教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)；教師主宰課堂，教學(xué)方法陳舊，不夠靈活。在設(shè)計語言實踐活動、調(diào)動學(xué)生積極性、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面還有待提高。

四、大學(xué)英語教學(xué)的改革方向

（一）制定統(tǒng)一的英語語言能力等級社會化水平考試

我們應(yīng)把大、中、小學(xué)英語教學(xué)體系統(tǒng)一設(shè)計、規(guī)劃起來，制定與之相匹配的、規(guī)范化的社會化水平考試。等級水平考試明確界定出各級別聽、說、讀、寫的相關(guān)要求。學(xué)生可根據(jù)自身的實際英語水平選擇參加不同類別、相應(yīng)級別的考試，考試成績獲國家承認(rèn)。讓高校根據(jù)各自的學(xué)校定位、學(xué)科類型、專業(yè)需求和學(xué)生水平等實際情況來制定相應(yīng)的個性化、有所側(cè)重的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只要通過了相應(yīng)級別的水平測試，就可以免修對應(yīng)級別的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，然后以研修應(yīng)用型英語課程的方式獲得剩余學(xué)分，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

（二）在大學(xué)英語教學(xué)中開展需求分析

我國幅員遼闊，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，教育背景等情況千差萬別。因此，針對不同學(xué)習(xí)對象，必須進(jìn)行需求分析。需求分析會為大學(xué)英語在制定教育政策和設(shè)置課程；課程的內(nèi)容、設(shè)計和實施；教學(xué)目標(biāo)和方法的確定以及對現(xiàn)有課程的檢查和評估等方面提供依據(jù)并發(fā)揮作用。（余衛(wèi)華，2002；束定芳，2004）。

需求分析包括總體情況分析，學(xué)習(xí)需求分析和社會需求分析三方面。作為需求分析中最重要的組成部分，學(xué)習(xí)需求分析包括充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件、策略和學(xué)習(xí)動機(jī)，也包括充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，需要達(dá)到的等級、語言技能等，使學(xué)習(xí)者充分調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣和積極性，最大限度地參與到教學(xué)過程中來，從而真正實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)為中心”。而社會需求分析則是制定ESP培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。2009年大連國際IT人才招聘大會吸引了戴爾、惠普等200余家企業(yè)參加，提供需求職位5000余個。但在近2萬人的應(yīng)聘者中，有60%因未具備職位所需的專業(yè)英文閱讀和寫作能力而落選（林小翠2009）?？梢?，在IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，用人單位和企業(yè)員工都普遍感到英語尤其是職業(yè)英語應(yīng)用能力是制約我國軟件行業(yè)順利發(fā)展的瓶頸。因此，大學(xué)英語的課程改革與社會實際需求相結(jié)合是大學(xué)英語發(fā)展的必然趨勢。只有真正了解了學(xué)習(xí)者、教師和社會等各方面對大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，才能科學(xué)、系統(tǒng)地制定出符合實際需要、具有個性化特點與特色的大學(xué)英語教學(xué)課程體系，使大學(xué)英語教學(xué)改革取得實際成效。

（三）開設(shè)專門用途英語課程

長期以來，大學(xué)英語一直處于語言知識講授及文學(xué)作品賞析等打基礎(chǔ)的初級階段，游離于專業(yè)之外，即通用英語（English for General Purposes，簡稱 EGP）教學(xué)階段。為了滿足社會的實際需要，為大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和以及日后的工作積累必要的語言技能，我們應(yīng)在EGP（通用英語 ）的基礎(chǔ)上開設(shè)專門用途英語課程。

專門用途英語（English for Specific Purposes， 簡稱 ESP）的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需要而設(shè)定的，目的是以英語作為工具和載體幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)成功交際。Hutchinson 和 Waters 把 ESP 分為三個分支：科技英語（EST）、商務(wù)英語（EBE）和社科英語（ESS）。每個分支下面都包含兩個部分：學(xué)術(shù)英語（EAP）和職業(yè)英語（EOP）。其中學(xué)術(shù)英語側(cè)重學(xué)術(shù)性，目的是以英語為工具幫助學(xué)習(xí)者開展專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)領(lǐng)域的研究，如學(xué)術(shù)文體寫作等。職業(yè)英語注重實用性，目的是提高英語學(xué)習(xí)者的語言實際運用水平以滿足職業(yè)的需要，如商務(wù)英語等。作為從 EGP到專業(yè)課雙語教學(xué)的重要銜接階段， ESP 課程更注重的是對學(xué)生開展專業(yè)學(xué)術(shù)的英語使用能力以及職場中進(jìn)行專業(yè)交際的英語實用技能的培養(yǎng)。在設(shè)立 EGP 課程的同時，開設(shè)滿足學(xué)術(shù)需求和社會需求的側(cè)重于能力培養(yǎng)的 ESP 課程，實現(xiàn)由扎實語言基礎(chǔ)到培養(yǎng)實用技能的學(xué)科定位的轉(zhuǎn)變，并逐步建立結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)針對性強(qiáng)的教材體系是我國大學(xué)英語教學(xué)和國際大學(xué)接軌的必由之路。

（四）加強(qiáng)專業(yè)師資隊伍建設(shè)

教師是大學(xué)英語教學(xué)改革的實踐者，教師的水平是決定大學(xué)英語教學(xué)改革能否順利進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量能否提高的關(guān)鍵。因此，應(yīng)與大學(xué)英語課程改革同時進(jìn)行的是大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)。大學(xué)英語教育由 EGP 課程為主到以 ESP 課程為主的發(fā)展趨勢決定了大學(xué)英語教師教育職能的相應(yīng)轉(zhuǎn)變，即對教師提出了更高要求。教師應(yīng)從某個專業(yè)領(lǐng)域的核心內(nèi)容出發(fā)，以專業(yè)交際的應(yīng)用技能為教學(xué)重點，最終達(dá)到幫助學(xué)生實現(xiàn)以英語為工具直接獲取國際期刊和著作中前沿學(xué)術(shù)研究成果的目標(biāo)。同時，也應(yīng)加強(qiáng)自身語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與提高。

五、結(jié)語

隨著我國在“國際化”的大環(huán)境中競爭力的不斷提高，只有適應(yīng)各種主觀需求和客觀需求，重新定位大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，開展大學(xué)英語的課程設(shè)置和與之相符的測試體系改革，才能真正發(fā)揮大學(xué)英語在高校教育體制中的應(yīng)有作用。大學(xué)英語不會消失，相反會迎來一片更廣闊的未來。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 蔡基剛.全球化背景下我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位再研究〔J〕.外語與外語教學(xué)， 2012，（05）.

〔2〕 陳麗萍.大學(xué)英語教學(xué)中的專門用途英語需求分析研究〔J〕.大家， 2011，（05）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>