體育游戲?qū)χ钦蠈W(xué)生動作技能學(xué)習(xí)的影響——以南靖縣特殊教育學(xué)校為例

許志良

(廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，福建 廈門 361012)

智力障礙人士是社會的弱勢群體，由于受到先天遺傳或后天疾病的影響導(dǎo)致身體出現(xiàn)殘疾，這不僅給殘疾者本人和家庭帶來極大的不便和痛苦，也給社會帶來極大的負(fù)擔(dān)。由于智障學(xué)生存在明顯的生理缺陷，使他們?nèi)狈ι钭岳砟芰Γ?jīng)常遭受社會其他健康人群的歧視，心靈存在一些陰影和自鄙，給智力障礙學(xué)生的健康成長帶來不利影響，也會影響到智障兒童家庭幸福與社會主義和諧社會的健康發(fā)展。因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)該加強智障學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)教育，使智障學(xué)生特殊教育提高自身的生活自理能力，學(xué)會通過自己動手照顧自己的自立能力。學(xué)校體育作為特殊學(xué)校教育的重要教育內(nèi)容，對改善智障學(xué)生的動手實踐能力具有重要作用。本選題通過在特殊教育學(xué)校對智障學(xué)生進行體育游戲教學(xué)實踐來觀察和了解體育游戲課程在改善智力障礙學(xué)生體育動作技能的提高情況，分析特殊教育學(xué)校體育游戲課程實施對智障學(xué)生動作學(xué)習(xí)及動作技能掌握情況，以便為特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)提供實踐指導(dǎo)。選擇通過體育游戲增進智障學(xué)生的動作技能水平與能力，這對提高智障學(xué)生的動手能力及實際操作能力具有重要的作用和意義。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

南靖縣特殊教育學(xué)校9—12周歲有智力障礙的學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

文獻資料法是通過查閱文獻資料了解、證明所要研究對象的方法。為了本選題能夠順利進行，作者在中國期刊網(wǎng)查閱了1995—2010年國內(nèi)公開發(fā)表的有關(guān)智障兒童、體育游戲及動作技能學(xué)習(xí)方面有關(guān)的論文。這為本研究的順利進行奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.2.2 觀察法

觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。本選題運用觀察法觀察南靖縣特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生經(jīng)過體育游戲?qū)W習(xí)后，學(xué)生的運動技能提高情況。

1.2.3 個案研究法

是對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續(xù)進行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程，這種研究方法也稱為案例研究法。本選題通過對南靖縣特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生體育游戲?qū)W習(xí)課程進行一段時間的連續(xù)調(diào)查，從而研究經(jīng)過這段時間的體育游戲?qū)W習(xí)，學(xué)生的運動技能發(fā)展變化的全過程。

1.2.4 實驗法

1.2.4.1 實驗步驟

指在控制條件下操縱某種變量來考查它對其他變量影響的研究方法。

步驟一:

通過查閱相關(guān)資料和走訪專家確定本選題的實驗人員和實驗內(nèi)容，確定這一階段實驗課程的目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程考核與檢驗標(biāo)準(zhǔn)等事項。

步驟二:

實驗人員選擇為南靖縣特殊教育學(xué)校9—12周歲智力障礙學(xué)生，人數(shù)定為10 人，其中五人為9周歲身體健全的輕度智障女生，五人為12周歲身體健全的中度智障男生，這些學(xué)生組成實驗組;同時，在南靖縣特殊教育學(xué)校再選擇年齡和智障情況和實驗組一樣的10 名學(xué)生為對照組。實驗組學(xué)生連續(xù)一學(xué)期(2010年9月至2011年1月)一周上3 次體育游戲課，對照組不上體育游戲課。

步驟三:

在課程結(jié)束后兩個組別安排進行全國第二套廣播體操《初升的太陽》的學(xué)習(xí)，并以兩個組別學(xué)習(xí)廣播體操的動作質(zhì)量及學(xué)習(xí)動作的掌握速度及牢固程度，作為評價通過體育游戲課程學(xué)習(xí)后學(xué)生在動作技能學(xué)習(xí)上的進步情況。動作質(zhì)量的評定采取教師打分的形式，聘請五位教師(體操裁判員)分別為兩組學(xué)生的廣播操打分，兩組學(xué)生不分組別混合在一起做操，便于公正評判。打分分五個級別:好、較好、中等、較差、差，分別由5 至1 分代表。得出的分?jǐn)?shù)再在各組中平均，然后對比兩組的得分情況進行分析。

1.2.4.2 實驗對象

選取南靖縣特殊教育學(xué)校9—12周歲智力障礙學(xué)生(其中五人為9周歲身體健全的輕度智障女生，五人為12周歲身體健全中度智障男生)為實驗對象。本選題的實驗樣本是患有智力殘疾、智能不足、智力落后、智力遲滯與精神發(fā)育不全的智力障礙學(xué)生，這些學(xué)生一般是由于生物、心理、社會因素導(dǎo)致智力與社會生活適應(yīng)能力缺失的學(xué)生。在選擇實驗樣本時主要以三個方面為依據(jù):首先，選取的智力障礙學(xué)生的智商要明顯低于智力正常平均水平的兩個標(biāo)準(zhǔn)差。在智商數(shù)值量化上主要通過韋克斯勒兒童智力測驗量表對實驗樣本進行篩選，選擇樣本智商低于70 分的學(xué)生，這個得分量級的學(xué)生被認(rèn)為有智力障礙特征，同時運用斯坦?！饶螠y驗量表智商低于68 的樣本選為實驗樣本。由于兩個智力測驗量表在數(shù)值得分上存在差距，為了使實驗選材更為準(zhǔn)確，本實驗把智力標(biāo)準(zhǔn)區(qū)間設(shè)定在韋式量表的70～40分，也就是斯坦福—比奈測驗量表相應(yīng)的68～38分的區(qū)間。

由于體育游戲課程需要一定的智力基礎(chǔ)，為了保證獲得真實的實驗效果，在智力障礙學(xué)生的智力下限選定上，本選題樣本還參照了《中國精神疾病分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱CCMD)進行診斷，診斷標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表2 兩個級別智商和社會適應(yīng)能力表現(xiàn)為:輕度智力障礙的智商在2.01～3個標(biāo)準(zhǔn)差之間，在社會適應(yīng)能力方面表現(xiàn)為輕度適應(yīng)缺陷;中度智力障礙的智商在3.01～4個標(biāo)準(zhǔn)差之間，在社會適應(yīng)能力方面表現(xiàn)為中度適應(yīng)缺陷。本實驗主要選取這兩類學(xué)生作為本次實驗的實驗對象，并且使兩組學(xué)生在輕度與中度智力障礙人數(shù)上相等，以保證實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。

其次，實驗樣本的智力障礙學(xué)生在行為上呈現(xiàn)出正常的自理能力缺失及不能適應(yīng)正常的社會生活。此外，本選題的實驗樣本主要是南靖縣特殊教育學(xué)校學(xué)生，年齡在9—12 歲之間。

表1 智力障礙級別特征說明表

表2 個體智力障礙程度分級列表①日志，特殊教育學(xué)——智力障礙兒童的教育。

1.2.4.3 實驗組體育游戲課程的實施

1)目的、任務(wù)與目標(biāo)

在南靖縣特殊教育學(xué)校對智力障礙學(xué)生進行體育游戲課程目的是要觀測通過體育游戲教育，智障學(xué)生在體育游戲過程中學(xué)到的多種運動技能對學(xué)生動作技能學(xué)習(xí)的影響作用。

在南靖縣特殊教育學(xué)校對智力障礙學(xué)生進行體育游戲課程教學(xué)的目標(biāo)是選取多種類型的體育游戲?qū)χ橇φ系K學(xué)生進行動作技能的教學(xué)，學(xué)生在游戲過程中掌握游戲要求的各種坐、立、走、跑等動作，這些動作對發(fā)展學(xué)生的動作精細(xì)控制、動作協(xié)調(diào)、動作空間定位等方面有較好的促進作用，同時，希望這些豐富的動作可以通過動作遷移作用在新動作的學(xué)習(xí)中發(fā)揮影響作用。從而使智力障礙學(xué)生的動作技能水平與動作技能學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展和提高。

2)體育游戲課程內(nèi)容

游戲是體育活動的重要組成部分，是對學(xué)生進行體育教學(xué)與運動技能學(xué)習(xí)的重要手段與內(nèi)容，體育游戲?qū)θ姘l(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、增強體質(zhì)與健康水平、提高學(xué)生體育競技能力與體育運動的技術(shù)水平起著重要作用。同時，通過體育游戲教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、相互幫組的集體主義精神，游戲中充滿競爭的競技氛圍能夠培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、勇往直前、頑強不屈、機智果敢的優(yōu)良品質(zhì)和作風(fēng)。因此，在教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)用游戲教學(xué)對學(xué)生的身心發(fā)展具有重要的推動作用。表3 是南靖縣特殊教育學(xué)校實驗組體育游戲課程內(nèi)容安排。

表3 南靖縣特殊教育學(xué)校實驗組體育游戲課程內(nèi)容特征分析① 百度文庫，小學(xué)體育游戲大全。

續(xù)表

本選題在南靖縣特殊教育學(xué)校實驗組體育游戲課程內(nèi)容選擇上突出發(fā)展智障學(xué)生的走、跑、跳、鉆、滾翻、滾動、傳接球、踢球、推球、跳繩等多方面技能，以此來改善智力障礙學(xué)生的本體感覺能力、肌肉的協(xié)調(diào)能力、動作技能的精確性及時空定位等多種動作技能能力，并在游戲中加強智障學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生間的溝通、交流、合作。促進體育游戲技能向其它動作技能的遷移與轉(zhuǎn)化，以便使智障學(xué)生的動手能力及自理能力得到提高，更好地適應(yīng)社會生活。

2 實驗結(jié)果與分析

為了更好地了解智障學(xué)生體育游戲?qū)W習(xí)過程后動作技能能力的提高情況，本選題在試驗課中對實驗班學(xué)生體育游戲?qū)W習(xí)后的動作技能提高情況進行定量分析，量化指標(biāo)采用廣播操測試動作技能學(xué)習(xí)速度對比、廣播操測試動作技能的精確性評價、廣播操測試動作技能的力量評價、廣播操測試動作技能的連貫性評價、廣播操測試動作技能的保持測驗評價、廣播操測試動作技能的遷移測驗評價進行評價。

2.1 實驗學(xué)生動作技能學(xué)習(xí)速度比較分析

在經(jīng)過一個學(xué)期的體育游戲?qū)W習(xí)后，教師開始對實驗組與對照組的學(xué)生進行動作技能學(xué)習(xí)的評定，運用第二套全國小學(xué)生系列廣播體操《初升的太陽》作為評定的手段，首先對學(xué)生的動作技能學(xué)習(xí)速度進行評定，評定方法是測試實驗組與對照組學(xué)生學(xué)會每節(jié)廣播操的時間，這一指標(biāo)可以作為學(xué)生動作技能學(xué)習(xí)速度的標(biāo)準(zhǔn)(見表4)。

表4 實驗組與對照組學(xué)生廣播操測試動作技能學(xué)習(xí)速度對比評價表 s

從表4 的數(shù)據(jù)可以看出實驗組在學(xué)習(xí)廣播操的用時明顯少于對照組學(xué)生，通過t 檢驗有效性為P＜0.01，表明兩組的差異具有顯著性。這表明通過體育游戲?qū)W習(xí)實驗組學(xué)生在動作技能學(xué)習(xí)速度上有顯著提高，實驗組智障學(xué)生動作技能學(xué)習(xí)速度的提高表現(xiàn)在反應(yīng)意識加快、動作重復(fù)練習(xí)次數(shù)減少、動作的規(guī)格較高。說明體育游戲在改善智障學(xué)生動作技能學(xué)習(xí)速度上有較好的作用。

2.2 實驗學(xué)生動作技能精確性情況分析

動作的精確性是所做動作規(guī)格與規(guī)定動作間的接近程度。動作的精確性是由大腦發(fā)出的動作意念支配機體的各肌群協(xié)調(diào)運動完成的。這里大腦的半球主要是額葉的一個腦回，叫中央前回。大腦半球發(fā)出神經(jīng)沖動沿著錐體束的神經(jīng)纖維束向下傳導(dǎo)，達到對側(cè)脊髓的前角細(xì)胞，由此繼續(xù)由周緣神經(jīng)傳遞到肌內(nèi)，肌肉接受來自大腦的指令，并通過其它神經(jīng)系統(tǒng)配合下完成對所做動作的精細(xì)調(diào)節(jié)，從而使所做動作更為準(zhǔn)確。人體完成精準(zhǔn)的動作需要身體部位參與協(xié)同，人體通過借助本體感、平衡感、手眼和視聽協(xié)調(diào)等感應(yīng)功能來加強手腳協(xié)調(diào)、雙手協(xié)調(diào)、雙腳協(xié)調(diào)及手眼協(xié)調(diào)等身體整體的協(xié)調(diào)功能，從而保證動作的精確性。表5 是實驗組與對照組學(xué)生廣播操測試動作技能的精確性評價表，本實驗研究請4 位教師為兩組學(xué)生進行動作技能精確性評分，精確性評分為1 至5分，得分越高代表精確性越好。

表5 實驗組與對照組學(xué)生廣播操測試動作技能的精確性評價表 (單位:分)

從表5 的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)習(xí)廣播操的實驗組在廣播操精確性得分上高于對照組，通過t 檢驗有效性為P＜0.01，表明兩組的差異具有顯著性。這表明通過體育游戲?qū)W習(xí)，實驗組學(xué)生在動作技能的精確性上好于對照組，從實驗組智障學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，學(xué)生的動作定位能力增強，時空知覺能力提高，學(xué)生對自己肢體的控制能力有所提高。說明體育游戲在改善智障學(xué)生動作技能學(xué)習(xí)精確性上有較好的作用。

2.3 廣播操做操力量的測試分析

力量即力度是練習(xí)者在完成動作時，肌肉用力大小及動作變化的速度與動作加速度的外在表現(xiàn)。廣播操的力度表現(xiàn)在做操者的動作剛勁有力、富有節(jié)奏、積極快速、動感強勁，體現(xiàn)出良好的“加速”和“制動”效果。廣播操的動作是由一系列動作組合而成，每個動作轉(zhuǎn)換到另一個動作需要肌肉做加速與減速等多種運動形式變換，為了改變動作的方向、動量、著力點等因素，需要做操者發(fā)揮不同的力量，從而表現(xiàn)出不同的力度。表6 是實驗組與對照組學(xué)生廣播操測試動作技能的力量評價表，本實驗研究請4 位教師為兩組學(xué)生進行動作技能力度的評分，力度評分為1至5 分，得分越高代表力度表現(xiàn)越好。

表6 實驗組與對照組學(xué)生廣播操測試動作技能的力量評價表 (單位:分)

從表6 的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)習(xí)廣播操的實驗組在廣播操力度得分上高于對照組，通過t 檢驗有效性為P＜0.01，表明兩組的差異具有顯著性。從實驗看出對照組在做操的力度表現(xiàn)上與實驗組存在顯著差異，盡管教師在廣播操教學(xué)中刻意強調(diào)動作的力度，但學(xué)生在做操中還是表現(xiàn)不出來，這對做操質(zhì)量影響較大。這表明通過體育游戲?qū)W習(xí)，實驗組學(xué)生在動作技能的力度表現(xiàn)上好于對照組，說明體育游戲在改善智障學(xué)生動作技能學(xué)習(xí)力度上有較好的作用。

2.4 廣播操做操連貫性的測試分析

廣播操的連貫性是每個廣播操動作內(nèi)部各環(huán)節(jié)及動作間的順接程度。由于每節(jié)操都是由多個動作及動作環(huán)節(jié)構(gòu)成，在做操中大腦不斷發(fā)出神經(jīng)指令，支配軀體及四肢按照預(yù)定的指令進行運動，同時身體的各部位如:上肢間、上肢與下肢間、上下肢與軀體間都要協(xié)同配合，按照預(yù)定的時間與空間交替完成預(yù)定的指令動作，從而使廣播操達到較好的連貫性。表7是實驗組與對照組學(xué)生廣播操測試動作技能的連貫性評價表，本實驗研究有4 位教師為兩組學(xué)生進行動作技能連貫性評分，連貫性評分為1 至5 分，得分越高代表連貫性表現(xiàn)越好。

表7 實驗組與對照組學(xué)生廣播操測試動作技能的連貫性評價表 (單位:分)

從表7 的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)習(xí)廣播操的實驗組在廣播操連貫性得分上高于對照組，通過t 檢驗有效性為P＜0.01，表明兩組的差異具有顯著性。這表明通過體育游戲?qū)W習(xí)，實驗組學(xué)生在動作技能的連貫性上好于對照組，在連貫性上對照組在簡單的動作，如:準(zhǔn)備、動作踏步、運動及整理運動上連貫性表現(xiàn)與實驗組差距不大，但在復(fù)雜動作全身運動和跳躍運動兩組差異較明顯，實驗組在復(fù)雜動作的連貫性上表現(xiàn)要好于對照組。說明體育游戲在改善智障學(xué)生動作技能學(xué)習(xí)連貫性上有較好的作用。

2.5 廣播操做操鞏固程度的測試分析

動作的鞏固性可以用動作表現(xiàn)相對持久來衡量。動作技能學(xué)習(xí)是在個體實踐經(jīng)驗導(dǎo)引的內(nèi)在運動能力的相對持久的特征。內(nèi)在的運動能力是一個內(nèi)隱的非定量因素不能為評價者所直接觀察到，評價者只能通過個體外顯動作行為推測與評定內(nèi)在的運動能力。個體的動作行為稱為個體的行為表現(xiàn)，它能反映個體的動作技能學(xué)習(xí)的實際水平與能力。運動能力相對持久的變化同時會體現(xiàn)在表現(xiàn)的相對持久的變化中。由此，我們可以通過表現(xiàn)的相對持久的變化來判斷動作技能的學(xué)習(xí)的能力與水平。通過測量可以評定出表現(xiàn)的相對持久變化的情況，這樣就可以測量出了動作技能學(xué)習(xí)的情況。在具體手段上可以運用保持測驗和遷移測驗來測量表現(xiàn)的相對持久的變化。保持測驗是在一段時間之后測量表現(xiàn);遷移測驗則是在變化條件下測量表現(xiàn)。由于在動作技能的學(xué)習(xí)中有兩種因素導(dǎo)致表現(xiàn)發(fā)生變化，有一種因素會導(dǎo)致動作技能學(xué)習(xí)的表現(xiàn)特征發(fā)生相對持久變化的因素;而另一個導(dǎo)致表現(xiàn)發(fā)生暫時變化的因素。這取決于引起學(xué)習(xí)的表現(xiàn)特征的變化的主因性質(zhì)，因而在評價動作技能學(xué)習(xí)的鞏固程度時有必要對其進行保持測驗和遷移測驗。為了能客觀地評價實驗組與對照組廣播操做操鞏固程度，本選題對兩組學(xué)生進行了保持測驗和遷移測驗。保持測驗是在學(xué)生測驗廣播操兩周后對學(xué)生再進行一次測試，評價各節(jié)廣播操做操記憶情況。遷移測驗設(shè)計為在測試評定后改換環(huán)境，把做操環(huán)境改在光線較暗的室內(nèi)進行，要求暗度剛能僅能看清動作為好，并對兩組學(xué)生動作記憶情況進行評定。在廣播操動作記憶評價以每節(jié)操每個節(jié)拍不同動作記憶為準(zhǔn)，一節(jié)操的所有動作數(shù)為這節(jié)操的記憶總分，方向錯誤與忘記動作都要減去一分，然后讓實際得分除以總分乘百分之百就是學(xué)生每節(jié)操的記憶百分?jǐn)?shù)，表8 為統(tǒng)計結(jié)果。

表8 實驗組與對照組學(xué)生廣播操測試動作技能的保持測驗評價表 %

從表8 的數(shù)據(jù)可以看出，實驗組的動作記憶得分高于對照組，在簡單動作上兩者差距小些，但在復(fù)雜動作記憶上得分差距增大。經(jīng)過t 檢驗有效性為P＜0.01，表明兩組的差異具有顯著性。這表明體育游戲可以增長智障學(xué)生的動作技能學(xué)習(xí)的長期記憶能力，并且使學(xué)生的動作記憶更牢固持久。

本研究同樣運用保持測驗的評價動作的分的方法來統(tǒng)計學(xué)生的遷移測驗得分水平，所得結(jié)果見9。

表9 實驗組與對照組學(xué)生廣播操測試動作技能的遷移測驗評價表 %

從表9 的數(shù)據(jù)看，在運用保持測驗來評價動作技能的鞏固程度時，實驗組與對照組還是存在一定的差距，經(jīng)過t 檢驗有效性為P＜0.01，表明兩組的差異具有顯著性。這表明通過保持測驗結(jié)果得知經(jīng)過體育游戲課程學(xué)習(xí)的智障學(xué)生，在動作技能的鞏固程度上要優(yōu)于沒有經(jīng)過體育游戲?qū)W習(xí)的智障學(xué)生。

2.6 廣播操做操熟練性的測試分析

技能是在人們完成某種操作或動作中表現(xiàn)出來的能力特征，評價者可以通過觀察個體操作或動作的水平加以評價，其中熟練性是其中的一項重要指標(biāo)，心理學(xué)家把達到較高速度、精確性、連貫的操作或動作視為熟練操作或熟練動作。熟練操作可以作為動作技能獲得的標(biāo)志。熟練操作具有以下幾個特征:1)立即反應(yīng)代替了多次的嘗試;2)微弱的線索得到了利用;3)錯誤被排除在發(fā)生之前;4)局部的動作綜合成大的連鎖，并受個體自主控制;5)在不利的條件下能維持正常操作水平。①熟練操作有何特征，山西師范大學(xué)望樓教育學(xué)院。

從表10 的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)習(xí)廣播操的實驗組在廣播操熟練性得分上高于對照組，通過t 檢驗有效性為P＜0.01，表明兩組的差異具有顯著性。這表明通過體育游戲?qū)W習(xí)，實驗組學(xué)生在動作技能的熟練性上好于對照組，在熟練性表現(xiàn)上對照組在簡單動作，如:準(zhǔn)備、動作踏步、運動及整理運動上熟練性表現(xiàn)與實驗組差距不大，但在復(fù)雜動作全身運動和跳躍運動兩組差異較明顯，對照組的一些學(xué)生在復(fù)雜動作、不對稱動作及節(jié)奏感較強動作上表現(xiàn)不好，有的跟不上音樂伴奏，出現(xiàn)動作不到位，意念雜亂的現(xiàn)象，相對而言實驗組在這方面要好些。這說明體育游戲在改善智障學(xué)生動作技能學(xué)習(xí)熟練性上有較好的作用。

表10 實驗組與對照組學(xué)生廣播操測試動作技能的熟練程度評價表 (單位:分)

3 結(jié)論和建議

3.1 結(jié)論

1)經(jīng)常參加體育游戲的智力障礙學(xué)生(實驗組)，其動作技能學(xué)習(xí)的速度與對照組具有顯著性差異，明顯地快于對照組。

2)實驗組學(xué)生在動作技能的精確性上好于對照組，學(xué)生的動作定位能力增強，時空知覺能力提高，對自己肢體的控制能力有所提高。

3)實驗組學(xué)生在動作技能的力度表現(xiàn)上好于對照組，這說明體育游戲在改善智障學(xué)生動作技能學(xué)習(xí)力度上有較好的作用。

4)實驗組做操速度明顯快于對照組，這說明體育游戲在改善智障學(xué)生動作技能學(xué)習(xí)連貫性上有較好的作用。

5)實驗組學(xué)生在動作技能的鞏固程度上要優(yōu)于對照組，這說明體育游戲可以增長智障學(xué)生的動作技能學(xué)習(xí)的長期記憶能力，并且使學(xué)生的動作記憶更牢固持久。

6)實驗組學(xué)生在動作技能的熟練性上好于對照組，這說明體育游戲在改善智障學(xué)生動作技能學(xué)習(xí)熟練性上有較好的作用。

3.2 建議

鑒于體育游戲?qū)χ橇φ系K兒童的動作技能學(xué)習(xí)具有較好的促進作用，在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中，應(yīng)多采用體育游戲形式對學(xué)生進行動作技能學(xué)習(xí)的教育，以便提高智障學(xué)生的心智發(fā)展水平，提高智障學(xué)生的自理能力與社會適應(yīng)能力，為其更好地融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

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