漢語(yǔ)測(cè)試研究的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀與展望——以3種核心期刊為例

范香娟

1 引言

近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的測(cè)試和評(píng)估研究開(kāi)始受到關(guān)注，成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中重要的一部分。2009年，在華留學(xué)生人數(shù)已接近24萬(wàn)人?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“進(jìn)一步擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生規(guī)模。”教育部在2010年啟動(dòng)了“留學(xué)中國(guó)計(jì)劃”，主要任務(wù)是到2020年，外國(guó)留學(xué)人員達(dá)到50萬(wàn)人次。擁有如此豐富的資源，是漢語(yǔ)測(cè)試和評(píng)估研究發(fā)展的最好契機(jī)，抓住這一機(jī)會(huì)，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查和科學(xué)的測(cè)試與評(píng)估，可以極大地提高漢語(yǔ)測(cè)試的研究水平。所以，有必要對(duì)這一領(lǐng)域的研究進(jìn)行梳理和分析。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)測(cè)試與評(píng)估的問(wèn)題由劉英林于1983年首先提出，并對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。隨后，盛炎（1990）、呂必松（1992）、楊惠中（1999）、周小兵（2004）等都提到其在教學(xué)中的重要作用。對(duì)于這一學(xué)科在中國(guó)的發(fā)展，何蓮珍（2010）對(duì)方法論、認(rèn)識(shí)論和本體論的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了介紹和展望。羅蓮（2008）指出了第二語(yǔ)言測(cè)試社會(huì)化的新趨勢(shì)，楊惠中（2011）論述了第二語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展方向。楊翼（2008）對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)測(cè)試研究的歷史演變和發(fā)展趨勢(shì)做了描述性的研究，對(duì)海外（日本、韓國(guó)和美國(guó)）和國(guó)內(nèi)的研究都進(jìn)行了回顧，展望了今后對(duì)外漢語(yǔ)測(cè)試的發(fā)展方向。

以上研究是從比較宏觀的角度對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行的論述，本文則從微觀入手，選取了漢語(yǔ)研究領(lǐng)域的3種核心期刊，對(duì)這3種期刊自創(chuàng)刊到2011年發(fā)表的語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估類(lèi)文章的數(shù)量和研究?jī)?nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（鑒于漢語(yǔ)水平考試（HSK）自正式施測(cè)以來(lái)產(chǎn)生的影響逐漸加大，本文也將其納入研究范圍），希望能夠從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中窺測(cè)國(guó)內(nèi)語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估理論與漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的研究情況，了解其發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，指出存在的問(wèn)題，并對(duì)今后的發(fā)展提出建議。

2 研究方法

本文選取了《語(yǔ)言教學(xué)與研究》、《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》和《世界漢語(yǔ)教學(xué)》3種核心期刊?！墩Z(yǔ)言教學(xué)與研究》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)言》）于1979年創(chuàng)刊，現(xiàn)為雙月刊，是語(yǔ)言學(xué)中文核心期刊，由北京語(yǔ)言大學(xué)語(yǔ)言研究所編輯出版。《世界漢語(yǔ)教學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《世漢》）于1987年創(chuàng)刊，現(xiàn)為季刊，語(yǔ)言學(xué)/漢語(yǔ)類(lèi)核心期刊，由北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)研究中心主辦，是世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)刊。《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《漢語(yǔ)》）于1980年創(chuàng)刊，現(xiàn)為雙月刊，也是中國(guó)語(yǔ)言學(xué)/漢語(yǔ)類(lèi)中文核心期刊。對(duì)這3種期刊上發(fā)表的文章進(jìn)行分析，能夠從一個(gè)側(cè)面了解該領(lǐng)域的發(fā)展，起到管中窺豹的作用。

表1 語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估類(lèi)文章發(fā)表時(shí)間和數(shù)量統(tǒng)計(jì)

3 研究結(jié)果

3.1 語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估類(lèi)文章的發(fā)表情況

在對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)測(cè)試與評(píng)估的研究中，楊翼（2008）認(rèn)為：“從它的歷史演變來(lái)看，經(jīng)過(guò)了起源—萌芽—發(fā)展3個(gè)不同的階段?！惫P者認(rèn)為，20世紀(jì)90年代可以看成起源階段，但是萌芽和發(fā)展之間的時(shí)間界限卻很難區(qū)分，所以文中以時(shí)間為界，劃分為3個(gè)階段，即20世紀(jì)80年代（1980—1989）、20世紀(jì)90年代（1990—1999）和21世紀(jì)（2000—2011）。表1是按照這3個(gè)階段對(duì)文章數(shù)量進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)。

從表1可見(jiàn)，研究高峰期從20世紀(jì)90年代開(kāi)始出現(xiàn)，延續(xù)至今，文章總數(shù)為125篇。

《世漢》1988年刊登了第一篇語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估類(lèi)文章，即劉英林的《HSK的性質(zhì)和特點(diǎn)》，同一年還刊登了HSK的試卷、聽(tīng)力錄音材料和答案。此后的23年間共刊登此類(lèi)文章48篇，20世紀(jì)90年代語(yǔ)言測(cè)試的研究開(kāi)始出現(xiàn)高峰期，主要是針對(duì)漢語(yǔ)水平考試（以下稱(chēng)為HSK）的研究，從試題設(shè)計(jì)，效度驗(yàn)證到等值的研究都集中在這個(gè)時(shí)期。從數(shù)量上看，進(jìn)入21世紀(jì)以后，語(yǔ)言測(cè)試類(lèi)文章反而呈現(xiàn)減少的趨勢(shì)。

《語(yǔ)言》1983年開(kāi)始刊登語(yǔ)言測(cè)試類(lèi)文章，即劉珣的《試談漢語(yǔ)水平測(cè)試》。1983年—2011年的29年間，共刊登語(yǔ)言測(cè)試類(lèi)文章40篇，從數(shù)量上分析，20世紀(jì)90年代開(kāi)始，語(yǔ)言測(cè)試類(lèi)文章開(kāi)始受到該期刊的關(guān)注，近20年發(fā)表文章的的數(shù)量相對(duì)平衡，發(fā)展比較穩(wěn)定。

《漢語(yǔ)》1991年第2期刊登了第一篇語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估類(lèi)文章，即張鳳麟的《延邊三所學(xué)校漢語(yǔ)水平考試情況分析——兼談延邊的漢語(yǔ)教學(xué)》。20年間共刊登此類(lèi)文章37篇，數(shù)量分布比較平均，呈現(xiàn)逐漸增加的趨勢(shì)。

3.2 對(duì)語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估類(lèi)文章的內(nèi)容統(tǒng)計(jì)情況

3種期刊都在20世紀(jì)90年代開(kāi)始，大量發(fā)表測(cè)試類(lèi)文章，這正是HSK開(kāi)始設(shè)計(jì)、研發(fā)、推廣和驗(yàn)證的時(shí)期。學(xué)者們對(duì)測(cè)試的研究主要集中在HSK方面，發(fā)表了大量的文章。3種期刊刊登的第一篇測(cè)試類(lèi)文章也都與HSK有關(guān)。最近10年，HSK的研究已經(jīng)成熟，處于平穩(wěn)發(fā)展和醞釀改革的時(shí)期，論文數(shù)量雖然下降，但是研究者開(kāi)始更多關(guān)注HSK以外的研究課題。表2顯示了與HSK有關(guān)的研究在3種期刊中的比重。

從表2中可以看到，《漢語(yǔ)》最多關(guān)注HSK這一研究課題，所發(fā)表文章的3/4都是HSK研究，而《語(yǔ)言》關(guān)注的測(cè)試類(lèi)研究范圍更廣，有67.5%是HSK以外的研究。從總量上來(lái)看，一半以上（53.6%）的研究都與之有關(guān)。對(duì)于另外46.4%的文章的研究?jī)?nèi)容，我們進(jìn)行了如下的分類(lèi)，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)參照了馬麗雅（2007）統(tǒng)計(jì)英語(yǔ)測(cè)試研究現(xiàn)狀時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。

從表3可見(jiàn)，第2類(lèi)研究，即對(duì)于不同用途、內(nèi)容和方式的測(cè)試研究最多，占24.8%，其中對(duì)于不同用途的測(cè)試研究占12.8%，說(shuō)明以需求為導(dǎo)向的研究更受重視。其次是理論研究，反映了學(xué)者們對(duì)基礎(chǔ)理論的探討熱情。研究最少的是信度效度驗(yàn)證、反撥效應(yīng)和評(píng)分研究等。

表2 HSK研究文章的數(shù)量和百分比

表3 研究?jī)?nèi)容分類(lèi)表

4 結(jié)果分析

通過(guò)以上的統(tǒng)計(jì)，對(duì)漢語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估研究在國(guó)內(nèi)的發(fā)展過(guò)程和存在的問(wèn)題分析如下。

4.1 漢語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估研究的發(fā)展

4.1.1 漢語(yǔ)水平考試（HSK）的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀對(duì)HSK的發(fā)展歷史，任筱萌（2001）對(duì)前16年的發(fā)展有過(guò)很詳細(xì)的論述。本文從論文發(fā)表情況對(duì)這一歷史和近十年來(lái)的發(fā)展做一簡(jiǎn)要的梳理。

1983年，劉珣發(fā)表《試談漢語(yǔ)水平測(cè)試》，標(biāo)志著學(xué)者們構(gòu)思大規(guī)模漢語(yǔ)水平測(cè)試的開(kāi)始。1990年，HSK研制成功的消息發(fā)布?？梢哉f(shuō)，這是HSK構(gòu)思、設(shè)計(jì)、研發(fā)、驗(yàn)證，一直到成功施測(cè)的過(guò)程。20世紀(jì)90年代是HSK發(fā)展，完善的時(shí)期，學(xué)者們對(duì)考試大綱、考試長(zhǎng)度等具體問(wèn)題進(jìn)行了研究。HSK與教學(xué)的關(guān)系，從題型、詞匯等更具體的方面來(lái)分析HSK等課題也都受到了關(guān)注，如對(duì)大綱中詞匯和漢字的研究，對(duì)HSK考試中聽(tīng)力和閱讀的分析，對(duì)作文評(píng)分的客觀化的探討。

最近十年，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)者們開(kāi)始考慮在HSK自適應(yīng)命題中應(yīng)用多媒體技術(shù)。隨著HSK逐漸走向海外，中國(guó)境內(nèi)外HSK考試的公平性問(wèn)題引起了學(xué)者的關(guān)注（任杰，2003）。信度和效度問(wèn)題也終于引起了學(xué)者們的重視，如對(duì)漢語(yǔ)水平口試信度的理論和實(shí)證研究（柴省三，2003），HSK（初中等）的效度研究報(bào)告（王小玲，2004），HSK（高等）的題庫(kù)參數(shù)體系（楊翼，2006）。HSK考試中的“跛腳”現(xiàn)象也開(kāi)始引起關(guān)注（李玉軍，2006）。在這些研究的基礎(chǔ)上，學(xué)者們開(kāi)始反思HSK的問(wèn)題，并于2007年提出了改進(jìn)方案。這些文章，無(wú)論從數(shù)量上還是內(nèi)容上，都反映了HSK在漢語(yǔ)測(cè)試研究中的重要地位。

4.1.2 其他方面研究的歷史和現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代之后，學(xué)者們開(kāi)始進(jìn)行測(cè)試與評(píng)估其他方面的研究，如主客觀題型在教學(xué)中的利弊、報(bào)考碩士生的中文考試、漢語(yǔ)模擬面試、語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)的反作用、結(jié)構(gòu)效度、教材評(píng)估、課堂測(cè)試、完形填空、話(huà)語(yǔ)能力測(cè)試分析、寫(xiě)作能力測(cè)試等方面。2000年后，診斷測(cè)試、聽(tīng)力理解能力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、口試、計(jì)算機(jī)自適應(yīng)語(yǔ)言測(cè)試、測(cè)試和自我評(píng)價(jià)的真實(shí)性、口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試等成為學(xué)者們關(guān)注的課題。

從這些文章發(fā)表的時(shí)間上可以看出，在最初的理論探討之后，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注具體題型（完形填空）和不同技能（聽(tīng)力理解、閱讀能力、寫(xiě)作能力）的測(cè)試分析。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的成熟，口試和計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試受到關(guān)注，開(kāi)始利用計(jì)算機(jī)對(duì)口試中的評(píng)分進(jìn)行研究。相比20世紀(jì)80年代，現(xiàn)代科技在研究中的應(yīng)用加強(qiáng)，研究范圍更廣，所關(guān)注的課題更具體。測(cè)試研究呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面。

4.2 漢語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估研究存在的問(wèn)題

通過(guò)以上分析可以看到，早在20多年前，學(xué)者們就已經(jīng)意識(shí)到漢語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估的重要性，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)在理論方面為下一步深入研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但其中也存在著一些問(wèn)題。正如楊翼（2008）文中所說(shuō)：“沒(méi)有形成系統(tǒng)研究規(guī)模?！辈徽撌抢碚撎接?，還是對(duì)不同用途、不同內(nèi)容和方式的測(cè)試研究，都比較零散，沒(méi)有形成研究的熱點(diǎn)和重心。對(duì)于一些本應(yīng)引起重視的研究課題，往往是在理論探討之后就不再關(guān)注，導(dǎo)致對(duì)每個(gè)問(wèn)題的研究似乎都草草收?qǐng)?，不夠深入。另外，筆者認(rèn)為還存在以下3個(gè)方面的問(wèn)題：

4.2.1 重測(cè)試，輕評(píng)估

通過(guò)以上分析可見(jiàn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)測(cè)試研究更重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試和終結(jié)性評(píng)估的研究多于對(duì)形成性評(píng)估的研究，只有王佶旻（2005）關(guān)注了對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的評(píng)估方法。這說(shuō)明學(xué)者們對(duì)評(píng)估的認(rèn)識(shí)不夠，尤其是對(duì)教學(xué)有重要意義的課堂評(píng)估，更是研究上的空白。

2000年，劉珣在《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》中專(zhuān)門(mén)論述了課堂評(píng)估的問(wèn)題。語(yǔ)言測(cè)試是一種工具，重在對(duì)受試者的語(yǔ)言行為進(jìn)行量化，是以結(jié)果為中心的。而課堂評(píng)估并不是在某個(gè)時(shí)間所做的一件事，而是在不同時(shí)間做多件事的過(guò)程，是以過(guò)程為中心的，課堂評(píng)估更注重在教師確定教學(xué)目標(biāo)后，通過(guò)各種方式收集學(xué)習(xí)者信息，在對(duì)信息進(jìn)行分析解釋的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同情況進(jìn)行診斷，給出反饋和意見(jiàn)。漢語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)、學(xué)好漢語(yǔ)，能夠用漢語(yǔ)進(jìn)行有效的交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師更需要不斷地收集學(xué)習(xí)者的信息進(jìn)行分析，用于指導(dǎo)自己的教學(xué)。

有效的課堂評(píng)估不僅能為教師提供信息、改進(jìn)教學(xué)，也可以幫助學(xué)習(xí)者改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)習(xí)者控制和管理自己的學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)力不足的問(wèn)題，促使師生為了教學(xué)目標(biāo)共同努力，形成教學(xué)上的合作或者伙伴關(guān)系。語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其需要學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，根據(jù)教育學(xué)家Vygosky的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)者的信息提供者或者媒介，其作用是監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。只有形成良好的師生互動(dòng)，產(chǎn)生良性的教學(xué)循環(huán)，才能創(chuàng)造出和諧愉快的情感氛圍，最終更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以在漢語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估的研究中，不能忽視了課堂評(píng)估對(duì)教學(xué)的重要作用。

4.2.2 對(duì)測(cè)試與教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠全面

對(duì)于測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系，學(xué)者們有兩種意見(jiàn)，一種認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)是第一性的，測(cè)試是教學(xué)活動(dòng)的一部分，是為教學(xué)服務(wù)的?！皽y(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，是一般教學(xué)活動(dòng)四大環(huán)節(jié)（總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、測(cè)試）之一?！保ㄖ苄”?，2004）正如Davis（1968）所說(shuō)的，“好的測(cè)試就如一個(gè)忠實(shí)的仆人”。另外一種意見(jiàn)則如Arthur Hughes（1989）所說(shuō)，“教學(xué)和測(cè)試是伙伴（partnership）關(guān)系?！倍呖梢曰ハ啻龠M(jìn)。從漢語(yǔ)測(cè)試研究的現(xiàn)狀來(lái)看，我們對(duì)于測(cè)試和教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)還不全面，測(cè)試仍然處于教什么就測(cè)什么的仆人階段，教學(xué)和測(cè)試的伙伴關(guān)系還沒(méi)有形成，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到測(cè)試對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，即積極的反撥作用。在漢語(yǔ)測(cè)試研究中，只有兩篇研究反撥作用的文章（張寶鈞，1998；陳月紅，2000），和課堂評(píng)估研究的情況類(lèi)似，雖然早在1998年就有理論介紹，但后來(lái)進(jìn)一步研究的成果并沒(méi)有在此有所反映。對(duì)于反撥作用的認(rèn)識(shí)和研究不夠，往往使?jié)h語(yǔ)教師在測(cè)試對(duì)教學(xué)出現(xiàn)消極影響時(shí)習(xí)而不察，無(wú)法找到真正的原因。

比如說(shuō)，要想測(cè)試對(duì)教學(xué)取得積極的反撥作用，應(yīng)該測(cè)試希望學(xué)習(xí)者發(fā)展的能力（Arthur Hughes，1989）。漢語(yǔ)教學(xué)中，漢字教學(xué)始終是教學(xué)目標(biāo)之一，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有漢字書(shū)寫(xiě)能力。但是在測(cè)試中，由于多項(xiàng)選擇題在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的大量應(yīng)用，教師在設(shè)計(jì)期末考試時(shí)，為了和標(biāo)準(zhǔn)化考試一致，也設(shè)計(jì)大量的多項(xiàng)選擇題，學(xué)習(xí)者只熟悉這一種題型，只要認(rèn)識(shí)漢字，即使不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)字母ABCD，也可以通過(guò)考試，進(jìn)入高一級(jí)學(xué)習(xí)。這就采用了和教學(xué)目標(biāo)不一致的測(cè)試方法，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者雖然在初期對(duì)漢字興趣濃厚，但是隨著漢語(yǔ)水平的提高，反而對(duì)漢字學(xué)習(xí)失去動(dòng)力，寫(xiě)的漢字越來(lái)越少，難以發(fā)展書(shū)寫(xiě)能力。如果改變一下測(cè)試的方法，根據(jù)不同階段對(duì)漢字教學(xué)的要求，在期中和期末考試中盡量少采用多項(xiàng)選擇題的形式，改用填空、簡(jiǎn)答等形式，不僅要求認(rèn)識(shí)漢字，更要寫(xiě)漢字，這樣才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的重視。所以在漢語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)識(shí)到測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用和測(cè)試的導(dǎo)向性是非常重要的。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，可以通過(guò)對(duì)測(cè)試和評(píng)估方法的改革，促進(jìn)教學(xué)上的改革，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者真正提高漢語(yǔ)能力。

只有對(duì)測(cè)試和教學(xué)的關(guān)系有更全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，重視測(cè)試對(duì)教學(xué)的積極影響，教師才能在教學(xué)中更好地利用測(cè)試提供的學(xué)習(xí)者信息，及時(shí)有效地調(diào)整自己的教學(xué)。

4.2.3 研究方法和手段落后

自從語(yǔ)言測(cè)試和評(píng)估這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生，實(shí)證主義和后實(shí)證主義一直是語(yǔ)言測(cè)試和評(píng)估研究的主要研究范式，通過(guò)嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行調(diào)查得到數(shù)據(jù)，用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，這是國(guó)際上語(yǔ)言測(cè)試研究的主要方法。在定性研究方面也已經(jīng)發(fā)展得相對(duì)成熟，有相應(yīng)的軟件對(duì)運(yùn)用社會(huì)學(xué)方法得到的文本材料進(jìn)行編碼和分析，為定性研究提供更可信的依據(jù)。

在這3種核心期刊上發(fā)表的125篇文章中，除了HSK研究之外，其它46.4%的文章大多是描述性和推理性的文章，實(shí)驗(yàn)性的文章只占很少的一部分。而且大部分作者并不重視對(duì)研究方法的介紹，其中一個(gè)很重要的原因可能是研究者還沒(méi)有掌握先進(jìn)科學(xué)的研究方法，或者對(duì)研究方法和手段的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在方法和手段上的落后，會(huì)使我國(guó)測(cè)試與評(píng)估研究受困于此，難以產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

5 對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估研究的發(fā)展建議

5.1 深入研究，關(guān)注熱點(diǎn)

對(duì)某些問(wèn)題應(yīng)該引導(dǎo)研究者持續(xù)關(guān)注，從理論探討到實(shí)證研究，運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的方法，深入挖掘現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，形成漢語(yǔ)測(cè)試研究獨(dú)特的研究領(lǐng)域。比如對(duì)HSK的研究占一半以上，一直是研究的重點(diǎn)。截止到2010年，全球參加漢語(yǔ)水平考試的考生已達(dá)68.9萬(wàn)人次，作為一個(gè)如此大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試，對(duì)于其后效（backwash effects）的研究卻鳳毛麟角。所謂后效，“即考試對(duì)社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)以及學(xué)生個(gè)人的影響”（鄒申，2005）。在國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，HSK是否對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，影響的程度如何，在哪些方面產(chǎn)生了影響，影響的程度又與哪些因素有關(guān)。在漢語(yǔ)國(guó)際推廣過(guò)程中，HSK考試是否改變了學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)社會(huì)文化的認(rèn)識(shí)，改變的方式是怎樣的，程度又如何。這些都可以成為后效研究的內(nèi)容，從而對(duì)HSK進(jìn)行更深入的研究。

同時(shí)，我們也應(yīng)該關(guān)注國(guó)外研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行相關(guān)的研究。如行為測(cè)試（performance test），基于任務(wù)的測(cè)試（task-based test），語(yǔ)用能力的測(cè)試，形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，從社會(huì)文化心理的角度對(duì)測(cè)試進(jìn)行的后效（impact）研究等都還沒(méi)有開(kāi)始。另外，國(guó)內(nèi)和國(guó)外的研究環(huán)境不同，也有不同的學(xué)習(xí)者和受試，能夠給研究提供更多更好的資源和不同的研究?jī)?nèi)容，這些都可以成為漢語(yǔ)測(cè)試研究的重點(diǎn)，拓展其研究領(lǐng)域。

5.2 重視測(cè)試與評(píng)估在教學(xué)中的作用

除了漢語(yǔ)水平考試，日常教學(xué)中的測(cè)試與評(píng)估對(duì)教學(xué)的起著非常重要的作用。如果方法科學(xué)，能夠?qū)虒W(xué)起到積極的反撥作用。如果教師任意為之，學(xué)習(xí)者也不知測(cè)試和評(píng)估的作用何在，當(dāng)然不能引起學(xué)習(xí)者的重視，也無(wú)法起到督促教師教學(xué)和檢查學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的作用。教學(xué)與測(cè)試二者之間應(yīng)該是互相促進(jìn)，互為伙伴的關(guān)系。

5.3 加強(qiáng)對(duì)研究方法的介紹

在高校的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生中開(kāi)設(shè)研究方法課程，同時(shí)對(duì)廣大的對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師掌握先進(jìn)的研究方法，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主力是一線(xiàn)的漢語(yǔ)教師，他們對(duì)教學(xué)中的新情況和新問(wèn)題都了然于胸，反應(yīng)最為迅速，可是只有掌握了科學(xué)的研究方法之后，才能進(jìn)行科學(xué)的研究，能夠解決問(wèn)題，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，引起學(xué)者們對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估的重視，盡快提高該領(lǐng)域的研究水平。

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