高職院校公共英語課程考試聽力試題命題研究

楊繼龍

語音是語言的聲音外殼，是語言的表層機構(gòu)。在英語語言技能（包括聽、說、讀、寫、譯）中，聽是其他四項技能的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計，人們在語言交際中45%的時間用于聽，30%的時間用于說，16%的用于讀，僅有9%的時間用于寫。[1]由此可見聽的重要性非同一般。教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）強調(diào)要“重視語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系，確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)?！薄罢Z言測試在考核英語知識的同時，應(yīng)著重考核學(xué)生實際運用語言的能力，要做到科學(xué)、公平和規(guī)范。”[2]因此，在高職院校公共英語課程考試中，加大英語聽力考核的力度，科學(xué)命制英語聽力試題，對于達(dá)到《基本要求》具有重要意義。

1 聽力理解的認(rèn)知心理過程

認(rèn)知心理學(xué)表明，聽力理解是聽者積極主動地對目標(biāo)語言進(jìn)行接受、理解、篩選有用的信息并存入長期記憶，以擴大聽者聽覺渠道的過程，即聽力理解過程實際上不是聽者被動地接受，而是在積極參與的過程中用自己已有的知識（包括語法、詞匯、常識等）對所聽到的內(nèi)容解碼，然后進(jìn)行篩選、過濾、整理、分類，進(jìn)行重新組合的過程。這個過程可以分為三個階段：語言階段、理解階段、總體認(rèn)知階段。[3]聽的過程可模式化地劃分為以下程序：①音的感知和識別；②對具體、簡短材料（具體詞、詞組等）意思的初步理解；③對材料進(jìn)行短時記憶存儲；④對剛剛存儲的材料與前面已經(jīng)儲存的材料或已經(jīng)儲存的短時記憶中的材料加以聯(lián)接；⑤將剛剛儲存的材料與正在進(jìn)行短時記憶儲存的材料加以聯(lián)接；⑥領(lǐng)會材料的意思并進(jìn)行長時記憶儲存；⑦對大意、梗概的回顧。聽力過程是相當(dāng)復(fù)雜、多層次的心理過程。學(xué)生聽的目的，絕非簡單地理解所接受的信息，最終是獲得要旨。他們不但要過語言三大要素關(guān)，還必須具備一定程度的理解力和總體認(rèn)知能力。許多語言學(xué)家認(rèn)為，聽是一種涉及兩個層次的活動——認(rèn)知與選擇。認(rèn)知是確認(rèn)句型、語法時態(tài)、修飾語、功能詞以及地點、方言等，是從重音、停頓、語調(diào)上辨別語音及意義成分的過程；選擇是根據(jù)說話人表達(dá)的意思挑選有用的信息。按照語言學(xué)的規(guī)律，聽力理解過程可以分為四個階段：認(rèn)知、無需記憶的認(rèn)知與選擇、短時記憶性的認(rèn)知與引導(dǎo)性選擇、長時記憶性的認(rèn)知與選擇。這說明在聽力理解過程中還需要記憶。心理學(xué)家認(rèn)為，記憶系統(tǒng)由感覺儲存、短時記憶、長時記憶三個階段構(gòu)成。感覺儲存階段是一個短暫的和直接感知的階段，處于此階段的言語信息一般在一兩秒鐘之內(nèi)便會遺忘。只有當(dāng)它受到注意時才會轉(zhuǎn)移到另一個相對穩(wěn)定的短時記憶階段。在短時記憶階段，信息處理的容量較小，但持續(xù)的時間稍長，約為17秒。短時記憶中的信息經(jīng)編碼處理之后便會轉(zhuǎn)移到記憶系統(tǒng)的第三個階段——長時記憶。在長時記憶階段，信息能夠長期儲存，但不一定很容易取出。對語言信息進(jìn)行編碼和組織使之進(jìn)入長時記憶并儲存起來，這個過程涉及認(rèn)知能力。認(rèn)知隱含著四種基本的處理方式，即組合、區(qū)分、形成概念以及聯(lián)想。這四種認(rèn)知功能相互作用，促進(jìn)語言信息的編碼，使之儲存于長時記憶之中。因此，要提高信息處理的效率，必須充分利用短時記憶，組織好每個記憶單位的信息，使之向長時記憶轉(zhuǎn)移。

高職院校的學(xué)生年齡大多在17～21歲，盡管其心理認(rèn)知與中學(xué)相比有所提高，但由于在中學(xué)階段總體上英語基礎(chǔ)較差，尤其在英語聽力理解方面還存在一些困難，例如英語詞匯量偏少，辨音能力較差，對連讀、輔音連綴、簡略式、失去爆破等語音現(xiàn)象分辨不清等，這就要求教師在命制聽力試題時務(wù)必考慮高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，在保證考試效度的同時，進(jìn)而提高學(xué)生的英語聽力興趣和聽力水平。

2 針對高職院校學(xué)生英語聽力試題的命制

科學(xué)性是考試所要遵循的首要原則，它要求各種考試的設(shè)計與實施，都應(yīng)符合三大規(guī)律，即社會發(fā)展規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和考試自身的規(guī)律。[4]因此，要保證高職院校英語課程考試聽力試題命制的科學(xué)性，就必須遵循學(xué)生的認(rèn)知心理過程，這樣才能保證英語聽力測試的效度。

在語言測試領(lǐng)域，人們把測試方法看作是能力與方法的有機結(jié)合，在很大意義上，語言測試就是用某種特定的方法來測試學(xué)生的語言能力。因此，在命制高職院校公共英語課程考試聽力試題時，應(yīng)在《基本要求》對學(xué)生聽力能力要求的基礎(chǔ)上，掌握以下命題原則。

2.1 聽力試題命制原則

在命制針對高職院校英語公共課考試聽力試題時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和英語水平，按照以下原則進(jìn)行命制。

2.1.1 試題的設(shè)問以問句形式呈現(xiàn)

由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，因此在命制聽力試題時，應(yīng)以一段獨白或?qū)υ捴惺虑榘l(fā)生的時間、地點、原因、人物以及人物之間簡單直接的關(guān)系為主要考查內(nèi)容，不要對某一句、某一細(xì)節(jié)進(jìn)行復(fù)雜的判斷推理。以問句的形式呈現(xiàn)，對學(xué)生來說簡潔易懂，也是由聽力考試的性質(zhì)決定的。

2.1.2 聽力材料的首句不宜設(shè)問

聽力試題不同于完型填空和閱讀理解，當(dāng)剛開始播放聽力材料時，學(xué)生往往會感到緊張，思維啟動緩慢，還沒完全進(jìn)入角色。這樣一來，大腦所獲取的第一句的信息就不一定很完整，所以聽力材料的第一句不宜設(shè)問。

2.1.3 題干和選項要簡明扼要

針對高職學(xué)生的英語水平，在編制聽力試題時，題干和選項要簡明扼要，通俗易懂。聽力試題不同于閱讀理解題，如果題干和選項過于繁瑣，就會給學(xué)生造成心理上的恐懼感，再加之聽力受時空的限制，不容學(xué)生停下來認(rèn)真體會和仔細(xì)推敲，因此題干和選項要簡明扼要，直截了當(dāng)，切不可繞圈子，羅列一些不必要的修飾語。

2.1.4 按照聽力材料的順序編制試題

試題的排序應(yīng)與聽力材料一致。通過聽來獲取的信息是有序地輸入大腦的，如果設(shè)計的試題打亂了這一順序，對于英語基礎(chǔ)不太好的高職學(xué)生來說，會給其選擇正確答案帶來困難，進(jìn)而影響考試的效度。

2.2 聽力材料的選取

在選取聽力材料時，應(yīng)依據(jù)《基本要求》，同時注意以下幾點：

2.2.1 材料生活化

按照《基本要求》中的規(guī)定，學(xué)生要“能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動中使用的結(jié)構(gòu)簡單、發(fā)音清楚、語速較慢（每分鐘120詞左右）的英語對話和不太復(fù)雜的陳述，理解基本正確?！盵2]因此，在選取聽力材料時，應(yīng)以淺于課文的口頭語言材料為主，力求貼近現(xiàn)實生活，如問路、致謝(歉)、問候、祝愿以及發(fā)生在車站、機場、飯店、賓館、醫(yī)院、公園等公共場所的對話。

2.2.2 語境要明確

對于高職學(xué)生來說，所選聽力材料的情節(jié)不宜過于繁瑣，人物的身份要明確，人和人之間的關(guān)系要明了，要讓具備基本聽力能力的學(xué)生聽后明確材料的基本內(nèi)容。

2.2.3 材料中無生僻單詞

由于高職院校的大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，基本上是用母語來思維的，如果學(xué)生在聽的過程中遇到生詞，就會很自然地停下來思考，從而中斷繼續(xù)獲取信息。因此，在選取聽力材料中不宜設(shè)置學(xué)生比較生疏的單詞和短語。

2.2.4 材料長短適度

針對高職學(xué)生的聽力材料宜短不宜長，以不超過350字為宜。若所選材料過長，會使學(xué)生喪失聽的興趣和信心。

2.3 試題設(shè)問形式的選擇

《基本要求》對學(xué)生聽的技能要求是：①理解所聽材料的主旨或要點；②理解具體信息；③理解所聽材料的背景、說話人之間的關(guān)系等；④推斷所聽材料的含義。[2]在編制試題設(shè)問時，主要有以下幾種形式。

2.3.1 領(lǐng)略主旨題

這種試題形式主要考查學(xué)生對材料整體把握的能力，主要以下面幾種句式給出問題。

What’s the main idea of the dialogue(article)?

What has happened between them?

What can we learn from what the speaker said?

2.3.2 詢問細(xì)節(jié)題

這種試題形式主要考查學(xué)生獲取材料具體情節(jié)信息的能力，是聽力測試中最主要的題型，幾乎占整個聽力試題的2/3。這種題型主要以what，where，who，how，when引出問題。

2.3.3 判斷推理題

這種試題形式是聽力測試中較難的一種題型，主要考查學(xué)生聽音會意的能力。學(xué)生需要通過材料所給信息，進(jìn)行推理判斷，才能做出正確的選擇。這種試題形式需要學(xué)生具有扎實的英語基本功。

總之，在命制高職院校公共英語課程考試聽力試題時，要在明確《基本要求》對學(xué)生英語聽力能力要求的基礎(chǔ)上，從學(xué)生英語聽力的認(rèn)知心理過程出發(fā)，遵循英語聽力命題的原則，注意材料的選取和題型的選擇，這樣才能確保高職院校公共英語課程考試聽力試題命制的科學(xué)性和有效性。

[1] 劉彩玲.大學(xué)英語聽力教師有效把握課堂教與學(xué)之我見[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（01）.

[2] 教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社.2006.

[3] 郭建明.英語聽力理解的認(rèn)知心理過程與聽的技巧訓(xùn)練[J].云夢學(xué)刊，2004（7）.

[4] 廖平勝.考試學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社.1988.