人才培養(yǎng)模式下地方高校課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建

齊小艷

（長治學院 歷史文化與旅游管理系，山西 長治 046001）

人才培養(yǎng)模式下地方高校課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建

齊小艷

（長治學院 歷史文化與旅游管理系，山西 長治 046001）

隨著新課改的普及和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的不斷推進，如何制訂出科學合理的大學課程結(jié)構(gòu)已成為當務(wù)之急。許多大學建立了“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，建立課程平臺和專業(yè)知識模塊，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)體系的真正優(yōu)化。

基礎(chǔ)教育改革；課程結(jié)構(gòu)；平臺+模塊；優(yōu)化

教育部于2001年發(fā)布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要正式啟動了面向新世紀的基礎(chǔ)教育課程改革，人們習慣上把這次課程改革稱為新課程改革。這一改革要求改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目眾多和缺乏整合的現(xiàn)狀,以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求。對于高等師范院校而言，就是要求其課程結(jié)構(gòu)體系更加合理并得以進一步的優(yōu)化。作為地方高等師范院校，我們基于新課改的要求提出了“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系。

一、“平臺+模式”的概念

傳統(tǒng)的學科課程結(jié)構(gòu)導致了學科知識之間的分裂，特別是在中國這樣按照三級學科劃分專業(yè)的情況下，課程的狹窄性和課程知識的分裂都更為嚴重。在課程實施的時候，我們需要把課程的形式結(jié)構(gòu)和課程的實質(zhì)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來以一種比較完善的結(jié)構(gòu)方式進行實施。[1]P77-79在新課改和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的環(huán)境下，課程結(jié)構(gòu)體系需要進一步優(yōu)化。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化是指學校課程中各種課程類型的比例及其組織、排列、配合的形式更加合理，更加有利于大學的發(fā)展以及人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。它包括課程內(nèi)部構(gòu)成的改造和各構(gòu)成要素間關(guān)系的改造。[2]P38-42歷史學專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才為根本目標，科學合理地處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的關(guān)系，構(gòu)建了“平臺+模式”的課程結(jié)構(gòu)體系，即:由公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課三個相互聯(lián)系、逐層遞進的“平臺”構(gòu)成必修課，專業(yè)選修課和全院任選課構(gòu)成選修課“模塊”。

（一）課程平臺是在課程類型基礎(chǔ)上的學科知識的科學整合，一般包括公共基礎(chǔ)課程平臺、教育基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺。

1.公共基礎(chǔ)課程平臺是全體學生必須修讀的通識教育類課程，即公共基礎(chǔ)課，旨在提供學生的身體素質(zhì)、道德素質(zhì)，使學生掌握基本知識并培養(yǎng)基本能力，是高等師范院校各專業(yè)學生都必須學習的課程。這類課程和專業(yè)雖然沒有直接聯(lián)系,但它們是學生學習專業(yè)課的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才所必需的課程。公共課包括公共外語、體育、政治理論課等。

2.教育基礎(chǔ)課平臺。是集中體現(xiàn)師范院校特點的課程，是為學生將來當教師做職業(yè)準備的，主要包括教育學、心理學、各科教材教法等。

3.專業(yè)基礎(chǔ)平臺是同一專業(yè)的學生必須修讀的，是從事某一專業(yè)所必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本能力課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)外語、實踐性教學。專業(yè)必修課是集中體現(xiàn)本專業(yè)特點的中心課程。這部分課程是為學生將來從事的教學做專業(yè)準備的。實踐性教學課是高等師范院校思想教育、文化知識、教育理論的綜合實踐課,是為學生將來從事教學工作做職業(yè)技能準備，它包括教育參觀、教育調(diào)查、教育見習、教育實習等。

（二）模塊包括專業(yè)選修課模塊和跨學科選修課模塊，是為了拓寬學生的知識面,發(fā)展學生多方面的興趣和特長,進一步培養(yǎng)學生從事中學教育教學工作能力，特別是擔任學科教育的能力。

（三）長治學院歷史學專業(yè)積極適應(yīng)這一趨勢，改造原有課程體系，實行“平臺＋模塊”的人才培養(yǎng)模式。具體框架如下：

二、構(gòu)建“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)的原則

在構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系中，一要體現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)共同提高；二要體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，與地方社會緊密聯(lián)系，培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力；三要體現(xiàn)共性發(fā)展目標與個性發(fā)展要求相結(jié)合，注重因材施教；四要體現(xiàn)課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合，注重課程體系和教學內(nèi)容的改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案整體優(yōu)化。

（一）按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、揚特色、高素質(zhì)、強能力”的要求，科學構(gòu)造人才培養(yǎng)平臺，培養(yǎng)學生能在歷史與未來的聯(lián)系中考察研究現(xiàn)實的問題，具有思考、創(chuàng)新理論和現(xiàn)實文化建設(shè)的潛力和知識、技能結(jié)構(gòu)。我們大力加強學科專業(yè)建設(shè)，發(fā)展新興邊緣交叉學科，重點建設(shè)與地方社會經(jīng)濟文化發(fā)展密切相關(guān)的學科專業(yè)，形成以歷史學為基礎(chǔ)，以民俗學、文化史為主要方向的具有地方特色專業(yè)。

（二）靈活設(shè)置專業(yè)方向，體現(xiàn)師范教育與非師范教育的兼容，有利于走多樣化人才培養(yǎng)之路。以社會需求為導向，靈活設(shè)置專業(yè)方向和相應(yīng)的課程系列模塊，有利于學生興趣培養(yǎng)和個性發(fā)展，有利于增強人才的社會適應(yīng)性。

（三）立足地方文化背景和地方社會經(jīng)濟發(fā)展，設(shè)置了一系列具有濃郁地方特色的選修課程。作為地方高等師范院校，必須立足地方，以服務(wù)于地方社會為目標，具有較強的地方性。鑒于這一特點，歷史學專業(yè)積極建立了上黨文化研究所，在課程結(jié)構(gòu)中開設(shè)了“山西史”、“晉國史”、“山西旅游文化”等具有濃厚地域特色的課程。

（四）重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。開展對師范教育專業(yè)學生 “三筆字”和普通話等技能培訓，學生試講訓練制度化，訓練學生的講課技巧。指導學生進行民間歷史文獻、民間風俗資料的搜集與調(diào)查。建立多個實習基地，每年組織學生赴北京、西安等地考察。

三、優(yōu)化“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系

（一）進一步修訂歷史學專業(yè)的教學計劃

先進的課程體系是教學計劃的核心內(nèi)容，應(yīng)盡力實現(xiàn)課程體系的現(xiàn)代化和整體優(yōu)化，并貫穿于課程設(shè)置的各個層面，使課程體系的框架結(jié)構(gòu)、課程系列的構(gòu)成、具體課程的教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。歷史學專業(yè)調(diào)整了各類課程的比重，適當壓縮基礎(chǔ)課，壓縮總學分，，開設(shè)了一系列的選修課，將必修課總學分由原來的180多學分縮減為166學分，為開展文化素質(zhì)教育提供足夠的空間，拓展學生的知識結(jié)構(gòu)和學術(shù)視野，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的目標。

（二）強化公共基礎(chǔ)課程平臺的設(shè)置，提升學生綜合素質(zhì)

為了適應(yīng)新課程改革的需要，高等師范院校必須加強基礎(chǔ)課程的建設(shè)，主要包括三部分，即毛澤東思想、馬克思主義哲學、形勢與政策等思想道德素質(zhì)類課程；體育和軍訓等身體素質(zhì)類課程和大學英語、計算機等基本知識與能力素質(zhì)類課程。這些課程主要在于培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀、健康的體魄及其使用計算機和外語交際的能力，并為提高學生綜合素質(zhì)和專業(yè)教學搭建好基礎(chǔ)課程平臺。

（三）整合教育理論課程建設(shè)，提高學生教育理念

加強教育類課程的設(shè)置是師范院校專業(yè)課程體系的核心。教育理論素養(yǎng)是中小學教師所必備的職業(yè)素質(zhì)之一，先進的教育教學理論知識有助于教師形成正確的教育觀和價值觀，從而能在教育實踐中能引導學生做出正確的判斷與決定。鑒于教育學、心理學等課程在教育過程中的重要地位，師范專業(yè)應(yīng)該更注重教育理論課與中小學教育的結(jié)合，在此基礎(chǔ)上開設(shè)了心理學、教育學、歷史學教材法等教育基礎(chǔ)課程。

（四）優(yōu)化歷史學專業(yè)課程，穩(wěn)固學生基礎(chǔ)知識

加強歷史學專業(yè)課程的建設(shè)，通過核心專業(yè)的引領(lǐng)，形成專業(yè)領(lǐng)域高地，構(gòu)建地方高校的專業(yè)特色。專業(yè)課程體系的優(yōu)化應(yīng)以提供一系列核心課程為基礎(chǔ)，打造專業(yè)特色課程和精品課程，穩(wěn)固學生歷史學專業(yè)課程基礎(chǔ)。 此外，設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時，需要結(jié)合地方性和綜合性的兩大特點，兼顧專業(yè)內(nèi)其他課程的開設(shè)，采取課程綜合化和優(yōu)化的方式拓寬學生對專業(yè)知識的學習，“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系必須具有地方性和綜合性的特征，需要融合科學技術(shù)知識、社會知識和人文知識。

（五）多渠道開展實踐課程，最大限度提升學生的實踐創(chuàng)新能力

實踐類課程包括教育見習、實習、參觀學習、畢業(yè)論文的撰寫等內(nèi)容。切實加大教育實習的比重,并且在教育理論和教育實踐之間建立合理的功能性聯(lián)系，采用兩者交替進行的循環(huán)培養(yǎng)模式，使二者有機地結(jié)合起來，共同服務(wù)于中小學教師的培養(yǎng),以便讓師范生獲得并豐富課堂經(jīng)驗，更深入地思考和體驗，幫助他們真正領(lǐng)會各種教學技巧和策略，讓他們初步掌握教育和教學能力。最后集中安排的教育實習，使他們把從書本中學到的知識、能力和問題與小學的實際情況作比較，通過實踐課，進一步提高學生的教育、教學能力和科研能力。

（六）多角度設(shè)置專業(yè)選修課方向，增大選修課比例,建立綜合化多學科立體交叉課程體系

在課程設(shè)置上，改變過去單一學科課程的局面,活動課程被納入學校課程體系。同時,綜合課程也將成為學校課程的一部分。知識綜合化帶來了人們的整體知識觀，主張在大學課程指導思想方面，摒棄以往對普遍教育和專業(yè)教育非此即彼的割裂性認識，而以整體知識觀來統(tǒng)整普通教育和專業(yè)教育，追求大學本科課程和大學教育的完整性，強調(diào)知識的廣度和深度之間平衡，強調(diào)整體結(jié)構(gòu)與個性選擇的結(jié)合，倡導主動和實踐性學習。[3]P170

總之，師范院校課程結(jié)構(gòu)改革要抓住為21世紀培養(yǎng)合格師資這一關(guān)鍵,注意專業(yè)知識與社會應(yīng)用知識的連接,注重傳統(tǒng)教學內(nèi)容與現(xiàn)代教學內(nèi)容的平衡，尋求教師職業(yè)與社會生活的契合點,拓寬學生的知識面,從培養(yǎng)單一型的師范人才變?yōu)榕囵B(yǎng)復合型教育人才，為21世紀培養(yǎng)合格的師資力量。

[1]楊賢均，陸步詩，李新社.大學課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思考[J].中國高教研究，2009，（5）：77-79.

[2]郭曉明.整體性課程結(jié)構(gòu)觀與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的新思路[J].教育理論與實踐，2001，（5）：38-42.

[3]郭德紅.美國大學課程思想的歷史演進[M].北京：中央編譯出版社，2007.170.