行為導向教學視角下的思政課實效性探究
——以安徽省情融入思政課教學為例

姜林麗

（淮南職業(yè)技術學院，安徽 淮南232001）

行為導向教學視角下的思政課實效性探究
——以安徽省情融入思政課教學為例

姜林麗

（淮南職業(yè)技術學院，安徽 淮南232001）

行為導向教學法是德國職業(yè)教育領域的核心內容，也是我國目前高職院校進行教學實踐改革卓有成效的方法之一。將省情教育內容融入思政理論課教學過程中，深入探討和領會行為導向教學方法，對于發(fā)揮學生的主體作用，提高教學質量和水平，進一步加強和改進大學生思想政治教育，最終實現(xiàn)思想政治理論課的實效性具有舉足輕重的作用。

行為導向教學；思想政治理論課；探究

省情教育是對大學生進行社會主義核心價值體系教育的主渠道、主陣地，也是政策觀教育地方化的重要體現(xiàn)。思想政治理論課中融入省情教育既是培養(yǎng)社會主義接班人和建設者的重要途徑，又是發(fā)揮思想政治教育實效性的重要體現(xiàn)。在思政課教學中有效貫徹和融入省情教育，可以為思想政治理論課教學提供豐富的教育資源；可以豐富和改進思想政治理論課教學的方式和方法；可以激發(fā)學生的愛國主義情感，增強其報效鄉(xiāng)梓的情懷，最終實現(xiàn)思想政治理論課的實效性。[1]P26

一、以往實施省情教育融入思政課中存在的弊端

隨著經濟全球化的發(fā)展和信息時代的迅猛發(fā)展，新的流行文化層出不窮，多元的文化現(xiàn)象帶來的多元的價值觀和多樣性的思想觀念，使得當前絕大多數(shù)高校的思政課、包括省情教育課程采用“灌輸”式的、單一的課堂教學形式的缺陷逐一暴露出來。

（一）制定省情教育教學計劃缺乏針對性。改革開放以來，高等教育迅速發(fā)展，高校擴招和跨越式發(fā)展，極大地促進了經濟社會發(fā)展，但高校尤其是高職院校本身在校學習時間短，許多院校采取2+1的教學模式（即2年在校學習，1年實習），使得學生占有教育資源有減少的趨勢，反映在公共政治理論課中，主要是教室不夠，師資短缺，導致公共課的開設通常都是合班進行，而安徽省情包涵著悠久的歷史、燦爛的文化、發(fā)展現(xiàn)狀和未來展望及本省的發(fā)展方針政策等多方面的內容，其深度和廣度略見一斑。但由于課時的限制，使得原本內容寬泛的省情教育難以全面表達，大部分開展省情教育的高等院校都是依托形勢與政策課開展的，這更會局限省情教育內容的傳播，使得本來現(xiàn)實性、針對性很強的省情教育課在體現(xiàn)思想政治課實效性方面打了一些折扣。

（二）融入思政課教學模式形式單一。目前省情教育大部分還主要是局限于課堂教學。雖然近年來，課堂教學在突破傳統(tǒng)的課堂教學模式，采用多媒體教學的手段上取得了不小的收獲，但是這種課堂教學方法仍然沒有突破“講授”方法的藩籬，教學形式過于單一。這種教學方法忽視客體的吸納能力，只會注重主體的單方努力，重視理論觀點的灌輸，結果忽視了思想政治教育主體和客體地位平等相互交流，工作主體輕視工作客體的信息反饋效果，從而弱化了客體思想政治需求意識的培養(yǎng)和開啟，影響了大學生在思政課省情教育中主觀能動性的發(fā)揮，這必然會阻礙高校思想政治理論課教育的實效性發(fā)揮。從理論上和實踐上深入探討省情教育融入高校思想政治理論課教學的實現(xiàn)條件，靈活地把握課堂教學模式的技巧，達成師生良性互動，對于提高教學質量和教學水平、進一步加強和改進大學生思想政治教育、貫徹落實黨的教育方針都有著重要的意義。

（三）理論與實際結合不夠。陶行知說，教育是依據生活、為了生活的“生活教育”，培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。[2]省情教育融入思政課，不僅要解決學生意識形態(tài)的問題，更主要的是要把理論和實踐結合起來，適應社會需求，實現(xiàn)知行統(tǒng)一，成長為社會主義的“四有新人”。為了實現(xiàn)這一任務,高校在學時的分配和課程的考核上做了調整，尤其是高職院校特別注重學生在動手能力方面的培養(yǎng)，所以在學時的制定方面，一般有三分之一的實踐學時，但由于本身思政課教學本身存在理論內容多，教學學時有限，以及思政課實踐教學無計劃、教學實施限制等多種原因，實踐教學大多流于形式，考核中也沒有實踐教學這一項內容，因此很難達到預期的實際效果。

二、行為導向教學方法在省情教育中的應用

行為導向教學法最早是由德國于上世紀8O年代起提出的，這種新型教學法最終成為德國乃至世界職業(yè)教育改革的方向。其核心思想是：不是簡單地讓學生按照教師的講授去得到一個結果，而是以學生行為的積極改變?yōu)榻虒W最終目標。也即在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果并進行展示和自我評價，塑造多維的人格。其主要內容包括：大腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、模擬教學法、案例教學法、實物展示法、角色扮演法等。我們課題組在“安徽省情”融入思政理論課教學中大膽引入行為導向教學法，實踐證明，這是提高思政教育的有效途徑之一。我們認為，行為導向教學法可以綜合運用，也可以單項使用，亦可根據教學目標和學習內容選擇性地進行使用，這比傳統(tǒng)的教學方法更具有創(chuàng)新性。

（一）頭腦風暴教學法為“安徽省情”教學提供了有效的教學方式。大腦風暴法是將少數(shù)人召集在一起以會議的形式，對某一個問題進行自由地思考和聯(lián)想，提出各自的設想和提案，所有參與者不準對其他人言論正確性或準確性進行任何評價的一種討論方法。也是一種能夠在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。它能在最短時間內最大限度調動學生去思考，在實際教學中，該教學方式能使學生在最短的時間內將學生注意力集中到課堂上來，并對活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好教學環(huán)境有一定的促進作用。在采取頭腦風暴時，學生應積極地把自己的創(chuàng)造性想法簡單地說出來，無須在意別人會不會提出批評。教師則盡可能鼓勵歡迎更多的學生發(fā)表自己的想法，或者參加到討論的隊伍中，引導學生想出更多更新的觀點和看法。比如在省情教育中，在講述《概論》第三章第二節(jié)中“新民主主義革命的總路線”的相關內容時，以淮南市大通區(qū)“萬人坑”紀念館為切入點，介紹日本帝國主義為掠奪礦產資源所侵華犯下的滔天罪行，同時采用“帝國主義侵略功與過”的頭腦風暴模式討論，引導學生科學正確看待帝國主義侵略究竟給中國帶來了什么，從而堅決否定“侵略有功論”的謬論。

（二）卡片展示法為“安徽省情”教育提供了便捷的教學方法。卡片展示法通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結論的教學方法。它可以使每一位學生積極地加入發(fā)現(xiàn)和解決問題的工作中去?？ㄆ故痉ǖ耐怀鰞?yōu)點是，可以最大限度的調動所有學生的學習積極性，在較短的時間里獲得最多的信息，有效克服不能記錄教師講話信息及傳統(tǒng)的黑板上文字內容呆板單一、難以加工整理的缺點。由于教學手段的改進，大多數(shù)高校已經實施了多媒體教學，這無疑為省情教育實施卡片展示方法提供了更為現(xiàn)代、易于接受的手段媒介。比如在進行《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》第二章進行愛國主義教學時，就可以充分結合安徽省情實際，利用多媒體圖片向學生展示“天造的黃山、人造的方特、地造的九華……”，同時結合在校生90%來自于本省的實際，請同學們自己介紹所在縣市的特色，激發(fā)學生參與課堂教學的熱情，從而充分挖掘大學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家園、報效祖國的動力源泉。

（三）項目引導法為“安徽省情”教育提供了社會實踐路徑。項目教學是一種將具體的項目或任務交給學生自己完成的教學方法,學生在收集信息、設計方案、實施方案、完成任務中學習和掌握知識,形成技能。幾乎所有實踐性強的專業(yè)和課程都適合這種教學方法。其實施的流程如下：

通過實際操作,不但可以訓練他們在工作中與其他同學協(xié)調、合作的能力,還可以充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能,并促進其個人能力和社會能力得以提高。省情教育最好的途徑就是讓學生自己走出課堂，深入社會實踐，有效地拓展學生的省情知識，有力地保證思想政治課與社會實踐相結合。如教師可以布置 “熱愛安徽”、“我為發(fā)展中的安徽做點什么”、“安徽旅游你知多少”、“安徽民生工程（包括農民醫(yī)保問題、農村留守兒童的教育、農村偏遠地區(qū)師資短缺）”、“保護母親河”等主題內容，讓同學選題完成社會實踐。具體操作有：一是充分發(fā)揮暑期社會實踐的作用，讓學生利用暑期較長時間的特點，深入本省農村、工礦企業(yè)和革命老區(qū)，拓寬對省情認識的知識面，增加對省情的感性認識，了解現(xiàn)實省情的本質特征；二是有計劃組織學生在學校所在城市的周邊地區(qū)進行社會考察，使學生通過自己的腦、手和口獲得豐富的第一手省情材料，然后經過整理、分析和加工制作，從而從感性上升到理性；三是借助學校各類學生社團開展志愿性的社會服務活動，讓學生在自覺運用自己的知識技能和體力為群眾做實事、做好事的過程中增強責任意識和奉獻意識，同時也得到更多的省情知識和信息。四是，學校應利用職能部門教務處、團委、學生處等職能部門支持并幫助建立教學實踐基地，應劃撥專門經費作為社會實踐保障，使學生通過實地參觀調查、座談訪問等形式，增強對國情、民情的認識，提高分析問題、解決問題的能力。授課教師在整個過程中幫助學生單獨或分組選取題目、制定計劃、保證計劃實施、最后由教師評價并歸檔。通過項目引導法開展省情教育，可以把教師的主導作用和學生的主體作用和諧地統(tǒng)一起來，在很多程度上淡化教育痕跡，充分調動教師和學生兩個方面的積極性 、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一，使教育客體主體化，提高思想政治理論課教學的實效性。

（四）案例教學法是“安徽省情”教育最有利的途徑。案例教學的廣泛應用深受建構主義（也稱結構主義）的影響，是說知識是由認知主體主動建構的，而不是被動接受的。就是說，知識是學習者在一定的社會文化背景下，利用必要的學習資料，借助教師等其他人幫助，通過意義建構的方式而獲得的。所以，知識并不是通過教師傳授而得到的?；诖?，我們形成了“以教師為主導，以學生為主體”的思想。案例教學就是在課堂上使用教學案例，并組織學習者通過案例分析和研究，更好地理解所學的理論，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。應該說，以安徽省情作為案例是理解思政課政治理論的最好途徑。例如：黨的十六屆五中全會從貫徹落實科學發(fā)展觀、構建社會主義和諧社會的高度，提出了“建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”的奮斗目標。（《概論》第八章第四節(jié)“建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”）“十一五”期間，作為中部能源大省，安徽能源產業(yè)發(fā)展迅猛，生產總量逐年增加，能源結構進一步優(yōu)化，清潔能源比重有所上升。2008年安徽煤炭產量達到1.1億噸，進入全國8個超億噸煤炭產量省份。奇瑞、江汽、海螺等一批重點企業(yè)節(jié)能技術和產品創(chuàng)新顯著，在全國同行業(yè)處于領先地位。一批以資源加工、加工制造、廢物綜合利用等為主要發(fā)展方向的循環(huán)經濟產業(yè)園初步建成。蚌埠、池州、宿州、安慶等部分地區(qū)已初步形成新能源和可再生能源生產基地。安徽不斷加大對低碳經濟的支持和引導，已經取得一些積極成效。但是，總體來看，安徽低碳經濟發(fā)展還比較落后，面臨的問題還比較突出。一是清潔能源資源不足，發(fā)展清潔能源面臨挑戰(zhàn)；二是高耗能產業(yè)比重大，節(jié)能減排壓力大；三是建筑、交通領域節(jié)能任務重、困難大，構建“低碳”社會還需付出艱苦努力；四是低碳產業(yè)發(fā)展滯后，技術創(chuàng)新不足五是清潔機制項目數(shù)量較少，發(fā)展范圍窄。我們在跨越式發(fā)展的過程中，中共安徽省委充分認識到這一基本情況，在“十二五規(guī)劃”中提出：“大力推進生態(tài)文明建設，提高可持續(xù)發(fā)展能力。通過推進資源節(jié)約集約利用、大力發(fā)展循環(huán)經濟、加大環(huán)境保護力度、加強生態(tài)保護。樹立綠色、低碳發(fā)展理念，以節(jié)能減排為重點，健全激勵和約束機制，加快構建資源節(jié)約、環(huán)境友好的生產方式和消費模式?！?/p>

其他在思政課教學中引入安徽省情內容還很多，這里不再一一介紹。

三、結語

省情教育課是一門政治性很強的課程，而教學卻是一項要求很高的藝術活動。行為導向教學過程中教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學生掌握學習方法，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。它不是對傳統(tǒng)教學方式全盤的否定，而是讓教師擺脫照本宣科，學會“用”教材，而不是一味地“讀”教材。采用行為導向教學法后，教學內容一般包含多門課程內容，要求教師的知識具有一定的廣度和深度，整體課程設計以學生的學習為主，同時對整個項目有十分充分的準備和預案，以靈活掌握不確定的因素?？傊ㄟ^以上方法的使用，變封閉式教學為開放式教學，變注入式教學為啟發(fā)式教學，學生在自己的思考中理解知識，學生通過自己的探索，提高了學習興趣，達到學以致用、理論與實際相結合的良好目的，為省情教育發(fā)揮思政課的實效性提供了可行之路。

（注：本文系安徽省教育廳人文社會科學研究委托重點項目 “我省高職院校思想政治理論課教學實效性的新途徑——省情教育”，項目編號：2011sk655zd）

[1]凌總成，姜林麗.高職院校思政理論課中的省情教育調查分析[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2011，（3）.

[2]胡曉風，金成林.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2006.

[3]姜林麗.省情教育融入高校思想政治理論課探析[J].黑龍江教育學院學報，2011，（12）.

[4]王在樸.《貴州省情》行動導向教學法初探[J].理論探討，2011，（5）.

[5]李霞，高茂林.論以人為本視野下的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學改革[J].新西部，2009，（20）.

[6]林震.案例教學法在“兩課”教學中的應用[J].中國林業(yè)教育，2005，（4）.