基于建構主義的新時期大學體育教師之發(fā)展觀

吳 昊

（北京大學體育教研部，北京 100871）

基于建構主義的新時期大學體育教師之發(fā)展觀

吳 昊

（北京大學體育教研部，北京 100871）

建構主義學習理論是當代教育心理學的主流思潮，它倡導的學習觀對教師與時俱進的進行工作和學習具有重要的啟示意義。本文在建構主義學習理論關于學習、知識與教師的基本觀點的基礎上，針對大學體育工作的特有屬性，探討了新時期大學體育教師應該具備的素養(yǎng)和發(fā)展趨向。

建構主義；學習觀；教師觀；隱性課程

建構主義是當代西方教育心理學中的一支重要流派，強調個人經(jīng)驗和情境在認識中的重要性。建構主義認為，人們理解客觀世界以及賦予其什么樣的意義是建立在自己對客觀世界已有理解的基礎之上的，每個人都是基于自己已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗來兌現(xiàn)時加以建構、加以解釋、最后形成自己的觀點。由于每個人的已有經(jīng)驗以及價值觀不同，所以每個人在解釋外部世界時形成的觀點也不盡相同。在當前高等教育發(fā)展的大趨勢下，在強調教育要結合學生實際、回歸生活和促進學生主動發(fā)展的呼吁中，建構主義理論正在越來越廣泛地被運用到體育教育教學的實踐中，并顯示出其強大的生命力。在建構主義理論的指導下，原有的教育教學方式、師生的角色都要發(fā)生很大的改變，這對從事體育教育教學實踐的高校教師提出了許多新的挑戰(zhàn)。

1 建構主義的知識觀和教師觀

1.1 建構主義的知識觀

建構主義者認為，知識不是一成不變的，具有不確定性和動態(tài)性。知識對于現(xiàn)實的表征可能是不正確的，也不可能是精確地概括世界的法則，它只是一種解釋、一種假設，會隨著人類社會的進步而不斷被革新。這樣看來，知識并不能提供對任何問題和活動都同樣實用的方法，知識的運用受到具體情境的限制和影響，也只有在具體問題的情境中對原有知識進行加工和再創(chuàng)造才是合理的。同時，知識是學習者在與經(jīng)驗世界對話的過程中積極主動建構起來的，因為人具有主觀能動性，每個學習者都會基于自己的背景經(jīng)驗而構建起對知識的理解，不同的學習者對同一知識有著不同的理解，學習是一種個體主動建構的過程。建構主義學習理論過程如圖1所示。

1.2 建構主義的教師觀

建構主義理論的教師觀認為，（1）教師在教育教學中的角色轉變?yōu)閷W生知識建構的指導者和促進者，并且對學生學習的過程和結果做出科學合理的評價。（2）教師和學生在教學活動中是平等對話的關系，在整個學習活動中，教師和學生共同完成對所學知識的意義建構。（3）教師是研究者和反思者。考慮到社會發(fā)展和知識更新的加快，教師要與時俱進地完善自己的知識結構，使自己的知識經(jīng)驗建構在更為寬廣的知識背景上；在工作中要積極進行反思性教學，設計恰當?shù)慕虒W藍圖，組織有序的活動，使知識的建構與整個教學活動融合在一起。

2 新時期大學體育教師必需的知識結構

體育教師的知識是決定其素質和能力水平的基本要素之一。在21世紀，大學體育教師應該具備多層次、復合型的知識結構，首先要具備當代科學和人文兩方面的基礎知識以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能、技巧；其次要有從事的專業(yè)的相關知識與技能；最后要有較為完備的教育學、心理學科類知識。這些領域的知識相互支撐，有機整合，從而保證教師在實際工作中教育行為的科學性、藝術性和鮮明的個性。有研究認為，構成高校體育教師知識結構最佳模式的主要最早組成部分及其重要程度依次為：第一，專業(yè)理論知識，包括各運動項目理論、技術和戰(zhàn)術知識、各運動項目競賽規(guī)則與裁判法；第二，專業(yè)基礎理論知識，包括運動生理學、人體解剖學、體育心理學、體育統(tǒng)計學和運動醫(yī)學；第三，一般基礎文化知識，包括中文、外文、教育學、心理學和思想政治工作的理論與方法；第四，體育一般理論知識，包含體育理論和體育管理學；第五，哲學基礎知識，包含辯證唯物主義哲學基本理論和自然辯證法。

圖1 建構主義學習理論

3 新時期大學體育教師的發(fā)展趨向

3.1 確立建構主義的學習觀，做學問型教師

21世紀的高等教育發(fā)展，強迫大學體育教師由“技能型”向“學問型”方向轉變。這就要求大學體育教師通過多種途徑主動增加自己的知識，主動選擇外部信息并加工，以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，不斷調整和改變原有的知識結構，從而引發(fā)其結構重組，通過“順應”與“同化”達到對新知識意義的建構，實現(xiàn)知識的“螺旋式”上升積累。建構性的教學需要教師擁有廣泛而深厚的背景知識，既需要有寬厚的專業(yè)基礎技能，又需要有拓展的相關知識架構，這里的知識除了專業(yè)知識，還包括教學方法、教育學理論和心理學知識等，這樣才能駕馭未知的建構過程，應對和處理建構過程中可能出現(xiàn)的這樣那樣的問題，使正在發(fā)展和成長中的教師努力建立一種建構主義的知識觀及知識獲取觀，成為學問型教師。

3.2 確立建構主義的學生觀，做專家型教師

建構主義認為，大學生是具有主觀能動性的、獨特性的個體，是社會生活中的人。學習在一定程度上是學生依據(jù)自己的意愿和需求，積極主動地將新學習的內容納入到已有知識經(jīng)驗的認知結構中。這樣，經(jīng)過主動建構的教學內容便被賦予了新的意義。建構主義強調，在教學活動中學習者并不是空著腦袋走進課堂的，在日常生活及以往的學習過程中，他們已經(jīng)形成了比較豐富的運動經(jīng)驗，掌握了一定的運動知識、技術和技能。所以，他們總是處在帶著某些東西的狀態(tài)去尋求另外某些東西的狀態(tài)，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗而硬要標新立異、與眾不同。從外部裝進新知識，而是要把學習者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。這就要求教師深入研究學生，大到一個教學群體，小至每個學生個體，立體的、多方位研究他們的具體情況，成為一個研究學生問題的專家，以便更好地從事體育教育教學工作。

3.3 開發(fā)教師隱性課程，做素質全面型教師

知識有兩種存在形態(tài)，一種是明言知識，另一種是緘默知識，這兩者共同構成了人類知識的總體。教師的人格是全部教育的基礎，教師向學生傳遞知識的過程同時也是展現(xiàn)自身人格魅力的過程。美國教育家杜威說過，教師就是通過自己的人格來影響學生的人格的，而且這種影響不是短暫的，它會一直延續(xù)到學生的成人生活當中。

體育教師作為學校體育工作的主要執(zhí)行者，他們的人格魅力、衣著儀表、知識水平、興趣愛好、個性特征、言談舉止、教育觀念、教育方式、行為習慣等無不作為個體文化以內隱的方式傳遞給學生，對學生體育觀念、體育能力、體育愛好的形成具有重要的影響作用。因此，新時期大學體育教師尤其要注重自身綜合素質的提高，全面挖掘、開發(fā)和建設本身含有積極教育因素的隱性課程來感染和教化學生，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的高超境界。

3.4 不斷反思，做研究型教師

按照建構主義的理念，在實際的體育實踐中，新時期的大學體育教師要不斷反思在工作中是否真正了解學生的情況，包括學生群體和每一位學生的情況以及他們原有的知識經(jīng)驗是否得到了足夠的重視；學生學習的有效動機是否得到關注并有力地維持；學生的心聲是否受到廣泛而深入地傾聽；學生學習的最佳情境是否創(chuàng)設；自己的原有經(jīng)驗與現(xiàn)象或事實的不相符和矛盾沖突是否能夠發(fā)現(xiàn)；是否使自己與專家之間、領導之間、其他教師之間及與學生之間成立學習共同體，實現(xiàn)充分切磋、協(xié)作的學習過程等。所有這些都是新時期大學體育教師要面對和研究的問題。在實際工作中，教師要反思對問題的解釋、反思自己的認知策略、為自己的策略進行合理辯解，不斷總結經(jīng)驗教訓。教師要努力了解學生，描繪、商討、制定一種可能的學習方案，與學生共同回顧已經(jīng)經(jīng)歷的學習過程，幫助他們和自己獲得問題的全貌，獲得一種成就感，并借機表達自己關于教學和學習的觀點，做一名研究型的大學體育教師。

4 結 語

在當前高等教育發(fā)展的大趨勢下，在強調教育要結合學生實際、回歸生活和促進學生主動發(fā)展的呼吁中，建構主義理論正在越來越廣泛地被運用到體育教育教學的實踐中，并顯示出其強大的生命力。在建構主義理論的指導下，原有的教育教學方式、師生的角色都要發(fā)生很大的改變，這對從事體育教育教學實踐的高校教師提出了許多新的挑戰(zhàn)。同時，21世紀是各種教育觀念并存、價值體系多元化的時期，大學體育教師需要不斷地加強自身素質建設才能勝任將來的工作，才能更好地服務于教育事業(yè)，獲得事業(yè)發(fā)展的成功。

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G80-05

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1674-151X（2012）02-113-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.02.058

投稿日期：2011-11-12

吳昊（1971 ～），副教授，研究生，碩士生導師。研究方向：學校體育理論與實踐。