基于行動導(dǎo)向的航海英語教學(xué)模式改革

呂 青

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,杭州 311112)

行動導(dǎo)向的核心思想是學(xué)習(xí)過程的工作化和工作過程的學(xué)習(xí)化,這一教學(xué)理論對職業(yè)教育產(chǎn)生了深刻的影響。航海英語作為一種專門用途英語,主要用于在海事的語境中的溝通與交流,如同航海技術(shù)本身一樣,帶有很強的專業(yè)性、實踐性。因此,航海英語教學(xué)十分強調(diào)職業(yè)現(xiàn)場的交流能力。

基于行動導(dǎo)向理論的航海英語教學(xué),強調(diào)將海事和航運生產(chǎn)的真實文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境,以組成典型的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并創(chuàng)設(shè)真實的或模擬真實的工作場景和交流情境,將學(xué)習(xí)活動放在真實的知識生成和應(yīng)用的情境中,以學(xué)生為中心,在師生互動的教學(xué)過程中,促進學(xué)生建構(gòu)知識的意義,形成從事航海職業(yè)所需要的實用的語言交流知識和技能。

一、基于船員語言場合交流及特點重新整合航海英語教學(xué)內(nèi)容

1.以船員訪談為依據(jù),充分掌握航海英語使用的場合及特點

為了解遠洋船員的實際語言交流過程,筆者開展了為期1年的船員訪談,訪談對象為具有3～10年遠洋航行經(jīng)驗的船員,這些船員工作航線基本覆蓋了目前的主要航線。訪談可見,在船舶航行中英語交流的頻度和重要性取決于下列因素：航線、船上職務(wù)、船員結(jié)構(gòu)、船員是否來自不同國籍、船舶管理體系(如管理體系文件及日常檢查等)、船舶運行業(yè)務(wù)類型等。

以海船駕駛專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有相當于無限航區(qū)管理級和操作級船員為例,船員常規(guī)航行中,英語的使用場合和內(nèi)容為：(1)查閱英版航海圖書資料,特別是在航線設(shè)計或經(jīng)過特殊的航道、靠泊外籍港口、遭遇特殊氣象狀況時,需要經(jīng)常查閱英版航海圖書資料。(2)使用IMO標準海事通信用語。使用標準海事通信用語是船員基本技能之一,船員應(yīng)能用英語進行日常生活會話及值班時的業(yè)務(wù)會話,在船舶操作過程中特別是進行關(guān)鍵性操作時準確使用各種口令。(3)航行中的氣象和海上安全信息。(4)用標準英文填寫航海日志,撰寫電報信文。(5)船舶日常航行時工作檢查單和船舶管理體系文件。閱讀航海儀器操作使用說明書、業(yè)務(wù)單證、遠洋提單和租船合同等。(6)使用英語與其他船舶和岸臺之間用VHF通信。(7)與多語種船員和岸上工作人員用英語順利溝通,能與對方進行工作上的語言交流,能清楚地回答對方的疑問。

船員在船舶航行中的語言交流環(huán)境有一定的特殊性,主要表現(xiàn)在：一是交流對象母語背景的復(fù)雜性。船員與來自不同文化背景的多國船員共事的現(xiàn)象非常普遍,有調(diào)查顯示,多國船員主要來自非英語國家,如中國、菲律賓、印度、希臘、日本、巴基斯坦等。非英語國家船員的英語水平參差不齊,受母語的干擾嚴重,相互之間溝通有一定的困難。有船員反映與英語國家船員溝通反而比非英語國家船員容易。船員與岸上人員的交流則更為復(fù)雜,交流對象來自各行各業(yè),口音各異,語速較快,需要船員對非標準英語具備良好的聽力和理解能力。

二是交流干擾多。航海英語的使用主要在船上和港口,更具體地說,在駕駛臺使用高頻或衛(wèi)星電話進行內(nèi)、外部通信,到港后與岸上人員進行交流等。因通信信號受干擾及船舶運行環(huán)境嘈雜等因素,往往影響語言的正常交流和準確理解。

三是遭遇緊迫局面時要求語言交流的準確性更高。船員在訪談項目中多次談到這個問題。如某船在日本關(guān)門海峽時,船長在駕駛臺未聽清V TS的警告而導(dǎo)致對方出動巡邏艇攔截船員。

分析船舶航行中英語交流的場合和特點,便于在教學(xué)中抓住重點,強化英語教學(xué)中的針對性和實用性,突出英語的運用能力。

2.以船舶航行中語言交流過程為摹本,重新整合航海英語教學(xué)內(nèi)容

行動導(dǎo)向教學(xué)理論要求,應(yīng)依據(jù)實現(xiàn)預(yù)定行動目標的需要而不是學(xué)科體系來選擇教學(xué)內(nèi)容,即教學(xué)內(nèi)容必定是與職業(yè)緊密結(jié)合的,因此,航海英語的教學(xué)內(nèi)容,一是要完全反映船舶航行活動中典型的英語交流活動,二是教學(xué)素材取自實際工作,是真實、有效的。

在船員訪談和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,我們通過有豐富實踐工作經(jīng)驗的資深船長、輪機長來分析航行工作過程的關(guān)鍵要素,按照無限航區(qū)船舶二、三副兩個不同的角色,確定船舶航行過程的工作任務(wù)和典型的語言交流材料;然后,根據(jù)英語的教學(xué)規(guī)律,對典型的工作過程進行歸納和整合,形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)模塊。在確定教學(xué)內(nèi)容時,充分考慮船員的可持續(xù)發(fā)展,滿足船員適任證書的考試要求。

基于工作過程的航海英語教學(xué)內(nèi)容的組織和編排應(yīng)依照典型的航運過程展開。假想某典型運輸船舶進行一個完整的航次,并在本航次內(nèi)經(jīng)歷典型的航海事件(裝卸貨物、加油加水、在航道內(nèi)航行、遭遇惡劣天氣等),從而全面展示一個完整航行中的語言交流活動,包括口語交流和閱讀,對這一航行活動所涉及的語言交流情境進行搜集、整理、歸納和整合,導(dǎo)出全部職業(yè)行動領(lǐng)域,再由行動領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域,并通過適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使其具體化和系統(tǒng)化,同時適度融入有關(guān)理論知識,將其轉(zhuǎn)化為適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

從這個思路出發(fā),“航海英語”內(nèi)容可整合為12個學(xué)習(xí)情境(見圖1)。每一個學(xué)習(xí)情境都從安全航行的實際需要出發(fā),根據(jù)典型工作任務(wù),制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖1 基于船舶航行工作過程的12個工作情境

每一個學(xué)習(xí)情境(模塊)都有對應(yīng)的具體工作(學(xué)習(xí))任務(wù),并結(jié)合IMO開發(fā)的Maritime English M odel 3.17的內(nèi)容及要求設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。每一個模塊都有其職業(yè)能力和語言能力的培養(yǎng)目標。

二、課堂引入實踐場所,將語言學(xué)習(xí)置身于實際工作環(huán)境

行動導(dǎo)向教學(xué)模式,要求課堂學(xué)習(xí)融“教、學(xué)、做”為一體,通過學(xué)習(xí)情境中的行動來學(xué)習(xí),即把航海英語的學(xué)習(xí)置于航海的工作過程、船員的工作崗位的環(huán)境中,讓學(xué)生在參與中體驗、在體驗中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中思考,并將航運文化、海員的行為規(guī)范(如服從意識、團隊意識、環(huán)保意識等)融于課程學(xué)習(xí)的全過程;同時,建立為了真實情境中的行動而學(xué)習(xí)的理念,使學(xué)生在做與學(xué)的過程中得到熏陶和培養(yǎng),促進專業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的提高。

由于航海英語實際交流環(huán)境發(fā)生在船舶航行過程中,在全真的職業(yè)環(huán)境開展教學(xué)有相當?shù)碾y度。如學(xué)員分散、航線各異,指導(dǎo)教師不可能在船上進行一一指導(dǎo);船上教學(xué)將會大大增加教學(xué)費用支出;學(xué)生必須要取得海員證、基本安全證書等方能上船等。因此,航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練往往在模擬、仿真的實踐操作下完成,利用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù),借助于大型航海模擬器等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境或模擬情境開展教學(xué),以強化航海英語的聽說訓(xùn)練。

1.通過航海模擬器開展教學(xué)

大型船舶操縱模擬器可仿真呈現(xiàn)航行環(huán)境、航次活動、港口碼頭等活動場景,最大限度地仿真模擬船舶運輸生產(chǎn)的實際過程,如船舶避碰、航行值班、特定或特殊水域船舶航行與操縱訓(xùn)練、進出港口、靠離泊位、拋起錨作業(yè)、應(yīng)急操船和海上搜索與救助操作等。因此,凡是涉及上述主題的教學(xué)內(nèi)容,都可以采用船舶操縱模擬器所創(chuàng)設(shè)的仿真環(huán)境。利用模擬器,通過設(shè)計多樣化的教學(xué)情景,給學(xué)生分派不同的角色,并將英語交流與船舶的操作有機結(jié)合起來;同時通過協(xié)調(diào)分工,小組成員能夠根據(jù)船舶行駛進程采取相應(yīng)行動,開展會話交流。在這樣的模擬環(huán)境中進行語言教學(xué),學(xué)生有身臨其境之感,進而產(chǎn)生強烈的參與意識。

2.將英語教學(xué)引入航海技術(shù)實操課

將航海英語課堂引入航海技術(shù)實操課來模擬真實的工作情境。如船舶消防實操,學(xué)生通過角色扮演來完成消防英語的操練;又如改正航海資料、測羅經(jīng)差、急救等內(nèi)容,也可以在實操課中進行。

3.運用多媒體資料營造語言交流真實情境

教學(xué)中充分利用數(shù)字化資源,特別是多媒體課件,把以往抽象、枯燥的說教變?yōu)樾蜗笊鷦拥膭討B(tài)展示和講解,有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前這類資料比較豐富,如SANKO SUMM IT VIDEO錄像資料,采用實景拍攝,針對性強,內(nèi)容切合學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、以學(xué)生為“中心”,以實踐為“核心”,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

行動導(dǎo)向教學(xué)法不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授,而是采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式。教師根據(jù)學(xué)生的興趣和特長進行啟發(fā)式教學(xué),充分尊重學(xué)生的個性,促進學(xué)習(xí)主體發(fā)揮主動性和積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

“航海英語”課程以12個典型的船舶航行工作過程為基礎(chǔ),通過典型的船舶在典型的航線上航行過程,設(shè)計和組織教學(xué)內(nèi)容。每一個學(xué)習(xí)情境都從安全航行的實際需要出發(fā),根據(jù)典型工作任務(wù),制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù),在完成學(xué)習(xí)任務(wù)前,指導(dǎo)學(xué)生了解適度夠用的專業(yè)理論知識、概念和原理。每個學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程為：情景描述、項目分析、任務(wù)設(shè)置、討論實施(學(xué)生分組或獨立完成任務(wù))、角色扮演、成果展示、評估反思。通過教、學(xué)、練的結(jié)合,學(xué)生從了解為何做到、理解為何這樣做,再到需要做什么,直至掌握怎樣做,其語言應(yīng)用能力在完成任務(wù)的過程中得到培養(yǎng),完成了獲取—實踐—內(nèi)化—反思的認知過程。在整個課堂教學(xué)過程中,始終以學(xué)生為“中心”,以實踐為“核心”。

在通過模擬器或?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場實施教學(xué)過程中,根據(jù)航行任務(wù)模塊化和模擬場景真實化的理念,分成10個項目：熟悉船舶、裝卸貨物、離泊靠泊、值班交接、消防演習(xí)、避碰操作、救生演習(xí)、遇險搜救、引航進港、港口國檢查。每一個項目都進行精心設(shè)計和設(shè)備準備,在實施過程中培養(yǎng)學(xué)生的交往、溝通、協(xié)作和相互幫助的能力。

以“消防演習(xí)(Fire-Fighting Drill)”為例,這一課的知識目標是掌握消防演習(xí)中常用的標準海事通信用語基本句型;能力目標是掌握起火類型、滅火劑和消防器材的專業(yè)術(shù)語;情意目標是培養(yǎng)學(xué)生在緊急關(guān)頭互相協(xié)作解決問題的職業(yè)素養(yǎng)。在實施時,要求學(xué)生分成10人左右的小組,運用消防模擬艙、滅火器、通訊設(shè)備及救生員裝備等,制訂滅火計劃,扮演角色,齊心協(xié)力,共同實施,并用流利、準確的英語進行溝通、發(fā)布指令,按照工作規(guī)范完成消防工作,并對整個過程進行總結(jié)和評價。其基本內(nèi)容如圖2。

圖2 “消防演習(xí)”單元設(shè)計

在課堂教學(xué)設(shè)計上,充分認識學(xué)生學(xué)習(xí)主體性,加強對以“學(xué)”為主教學(xué)模式的研究。重視學(xué)生對教學(xué)的參與,重視教學(xué)的真實性,根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計“教”與“學(xué)”的活動。

四 、結(jié) 論

航海英語課程改革的目的是借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)中的規(guī)律性、普適性的科學(xué)研究成果,開展航海英語的校本行動研究,探索航海英語課程建設(shè)、教學(xué)方法的新途徑、新舉措,以高質(zhì)量、有特色、重行動、求實效為目標,形成適合高職教育實際的行動導(dǎo)向教學(xué)課程體系和操作體系。

基于行動導(dǎo)向的航海英語教學(xué),其教學(xué)內(nèi)容的編排必須依據(jù)典型工作過程和工作情境,配合“實際生產(chǎn)”的需要,這勢必打破原有的知識體系,重新整合航海英語教學(xué)內(nèi)容,強化航海英語應(yīng)用能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。基于行動導(dǎo)向的航海英語教學(xué),必須重視教學(xué)活動場所的建設(shè),使課程的教學(xué)活動較多地在仿真職業(yè)環(huán)境和全真職業(yè)環(huán)境進行,積極營造真實的船舶航行語言交流環(huán)境,提高課堂學(xué)習(xí)效果。基于行動導(dǎo)向的航海英語教學(xué),提倡以學(xué)生為中心,但并未弱化教師的作用,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者、準備者和學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此,要求教師既是教學(xué)能手,也是實踐能手?；谛袆訉?dǎo)向的教學(xué)要求多側(cè)面的開放性的教學(xué)評價。既有教師對學(xué)習(xí)者的評價,也有學(xué)習(xí)者的自我評價和學(xué)習(xí)者之間的相互評價。評估時,不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果,還要對學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)策略進行診斷與指導(dǎo)。

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