基于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的編輯出版學課程體系設計

潘文年， 丁 林

（安徽大學 新聞傳播學院，安徽 合肥 230601）

課程體系是列入教學計劃的各門課程按其教學內(nèi)容、課程性質(zhì)與地位、課程開設順序、各門課之間的相互關(guān)系、學分和學時的分配等要素組織起來的課程系統(tǒng)。課程體系是否合理直接關(guān)系到一個學科人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。高校課程體系的架構(gòu)主要體現(xiàn)在課程設置上，具體表現(xiàn)為在基礎課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。

一、課程體系架設的基本構(gòu)想

我國編輯出版學專業(yè)教育的基本目標是培養(yǎng)寬口徑、厚基礎、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，這就要求這一專業(yè)的課程體系在具體的課程設置中要體現(xiàn)“創(chuàng)新”課程，具體表現(xiàn)為要強化基礎性課程創(chuàng)新、智能性課程創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及為學生營造一個良好的創(chuàng)新環(huán)境。

1.創(chuàng)新基礎性課程

這主要體現(xiàn)在以下三個方面；第一，基礎性課程適當拓寬?；A理論知識在整個知識體系中起根基作用，它具有相對的穩(wěn)定性和廣泛的適應性，是專業(yè)知識學習和專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎。有了寬厚扎實的基礎理論知識，就能做到以不變應萬變，有利于培養(yǎng)學生廣泛適應社會需要的能力。

據(jù)筆者對國內(nèi)有代表性的10所高校①這十所高校分別是北京大學、南京大學、武漢大學、中國人民大學、中國傳媒大學、北京印刷學院、河南大學、湖南師范大學、四川大學和華南師范大學。編輯出版學專業(yè)本科教育課程設置情況的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)礎理論類課程在整個課程設置中所占比例較大。在這10所高校編輯出版學本科教育開始的197門專業(yè)必修課和專業(yè)選修課中，基礎理論類課程共有108門，占總數(shù)的54.8%，見表1。

表1 國內(nèi)10所高校編輯出版學本科教育課程設置分類統(tǒng)計

這里所強調(diào)的基礎理論類課程是編輯出版學學科中最精辟最主要的核心基礎課，一定要體現(xiàn)出高標準和高要求，其內(nèi)容除了體現(xiàn)本專業(yè)的已有的基礎知識，還要不斷吸收專業(yè)前沿知識，不斷充實專業(yè)理論知識。就目前所看，我國高校編輯出版基礎理論課開設的基數(shù)過大、重復教學明顯，同一部分內(nèi)容在兩門課程甚至幾門課程的教學中都要傳授，于教師于學生都是時間、精力上的浪費。

第二，專業(yè)性課程體現(xiàn)前瞻。創(chuàng)新人才體現(xiàn)的是“新”，因此，編輯出版學專業(yè)教育的課程開設也要與時俱進，體現(xiàn)出新意。把最新動態(tài)與專業(yè)知識相結(jié)合，一方面使學生深入了解并研究新的、熱門事物，一方面也為新事物的發(fā)展提供理論支持，既培養(yǎng)了新型人才也產(chǎn)出了新的科研成果。因此，專業(yè)課的設置要體現(xiàn)學科發(fā)展的前沿，要強調(diào)“新”，以適應高層次專門人才培養(yǎng)的高、精、深的要求以及經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要；要反映交叉學科、邊緣學科和新興學科的新發(fā)展，要把學生有目的引入學科前沿，為“創(chuàng)新”做好理論和實踐的準備，并應根據(jù)學科發(fā)展和社會需求的變化及時進行相應的調(diào)整。

第三，選修課程比例適當擴大。目前，我國編輯出版學本科教育階段也設置了不同的專業(yè)選修課程，目的是拓寬學生的知識面和尊重學生的個人興趣。但據(jù)筆者對國內(nèi)開設有編輯出版學本科專業(yè)的10所代表性高校編輯出版學專業(yè)課程設置的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)這些高校的編輯出版學本科教育課程設置中專業(yè)選修課只占開課總數(shù)的34.5%（表一），與出版教育均較為成熟的美國佩斯大學相比存在明顯差別（表二）。因此，筆者認為應該適當擴大選修課的開設比例，轉(zhuǎn)變專業(yè)選修課的教學方式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，讓每一個學生真正成為課堂的主人，授課教師只是起著配合與串聯(lián)的作用。

2.創(chuàng)新智能性課程

這種創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，強化創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的課程創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。西方國家一項實驗表明，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的訓練可以使學生的創(chuàng)造能力提高10%－40%[1］。編輯出版學是一門既古老又現(xiàn)代的學科，這里的“古老”是它的基本理論長期不變；“現(xiàn)代”則是指隨著新興技術(shù)、手段的出現(xiàn)，編輯出版學在新的時代條件下又呈現(xiàn)出新的形態(tài)。用創(chuàng)新思維去理解“老的”理論，也許可以產(chǎn)生與眾不同的效果。南京大學在博士生培養(yǎng)上實抓論文創(chuàng)新，在碩士生培養(yǎng)上則實抓課程建設，重點建設了一批核心課程。調(diào)整研究生課程設置目的在于：通過核心課程的學習，培養(yǎng)研究生的智能和思維方式，使研究生了解人類組織、運用和分析知識的方式和手段；淘汰那些羅列現(xiàn)象的課程、因人而設的課程，發(fā)展那些有利于培養(yǎng)研究生分析問題、解決問題能力的核心課程，讓研究生有較強的能力去對付多變的世界。這樣南京大學便形成了兩個課程子系統(tǒng)，一是由專業(yè)基礎、專業(yè)必修、專業(yè)選修課組成以傳授知識、拓寬基礎理論為主的課程子系統(tǒng)；二是一個子系統(tǒng)側(cè)重于向?qū)W生傳授專業(yè)知識、拓寬專業(yè)基礎理論，主要由專業(yè)基礎課、必修課和選修課組成；另一個子系統(tǒng)則側(cè)重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，主要包括綜合知識，思維訓練和研究技能方面的課程。

第二，強化信息能力培養(yǎng)的課程。信息的搜集、加工和整理是創(chuàng)新人才必須具備的素質(zhì)。我們在知道如何檢索和獲取信息的同時，更應該提高對信息的判斷、分析、處理和決策能力。編輯出版業(yè)是一個與信息密切相關(guān)的行業(yè)，要求從業(yè)人員具備相當?shù)男畔⒁庾R和信息能力。因此，編輯出版學專業(yè)教育在課程設置上應適當增加一些如“信息檢索”、“信息處理”、“信息分析”、“信息決策”等方面的內(nèi)容，以全面提高學生的信息素養(yǎng)和信息能力，更好地適應信息社會的發(fā)展。

第三，強化實踐性課程的開設。實踐是理論聯(lián)系實際的有效途徑，是誘發(fā)學生潛在創(chuàng)造能力的有效方法。在實踐活動中，學生將面臨各種各樣的沒有現(xiàn)成答案的問題，這就會促使他們創(chuàng)造性地運用理論去尋求解決辦法，從而發(fā)展多種能力。據(jù)筆者研究，我國編輯出版學本科教育在對學生實踐能力的培養(yǎng)上存在明顯不足，相關(guān)實踐課程遠遠落后發(fā)達國家。現(xiàn)有編輯出版學教育本科課程設置中，大陸高校的實踐課程開設數(shù)量非常有限，除畢業(yè)實習以及論文設計之外，沒有更多的能夠鍛煉學生自身動手能力和社交能力的機會。在這種情況下，很多學生不得不利用假期自己聯(lián)系實習單位進行實習或?qū)嵺`，這實際上是對學校課程設置中實踐課缺乏的一種“補充”。

3.創(chuàng)新人文類、方法類課程

人文社會類課程有利于發(fā)揮非智力因素在提高學生科研能力、激發(fā)科研創(chuàng)新方面的重要作用。一方面，學生可以從這些課程中得到啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新意識，如發(fā)展的需要、自我完善的需要、成就感與自主性的；另一方面，這類課程也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格，如探索求異、奮力拼搏、自信、敬業(yè)等。出版產(chǎn)業(yè)的文化屬性要求從業(yè)人員具有廣博的人文知識和人文素養(yǎng)，但在我國現(xiàn)有的編輯出版學課程體系中，人文類課程的開設數(shù)量和種類十分有限，和國外比較，此類課程的開設水平仍處于一個較低的層次。因此，需要創(chuàng)新人文類課程的開設，進一步擴大人文課程的開設范圍與開設種類，多開設像歷史、社會分析、道德推理等課程，在情況允許的條件下，可以大量引入國外的文化、經(jīng)濟、政治等課程。

創(chuàng)造、創(chuàng)新的活動離不開知識的積累，但同時也要掌握一定的創(chuàng)新法則和創(chuàng)新方法。筆者以為，在編輯出版學本科教育的課程設置中，應該開設相關(guān)的創(chuàng)新原理的課程，科技創(chuàng)新、應用創(chuàng)新、創(chuàng)新發(fā)展等課程都要涉及。只有在學習中知道了如何創(chuàng)新，才能創(chuàng)新學習，進而以后才有可能出現(xiàn)創(chuàng)新性研究。

二、課程體系建構(gòu)的具體設計

根據(jù)我國編輯出版學專業(yè)課程的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合前述的課程體系設計的基本構(gòu)想，筆者試圖從不同種類課程相互搭配的角度構(gòu)建出編輯出版學本科教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系（圖1，見下頁）。

1、公共基礎課與人文素質(zhì)課。公共基礎課程是教育部規(guī)定的各高校都必須開設的課程，這類課程旨在提高學生的政治素養(yǎng)和人文素質(zhì)，其課程總學分約為45－55個學分，也就是包括必修與選修在內(nèi)，學生大概要上20門課程。筆者從實際出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標，認為以下課程應納入此類課程：馬克思主義哲學原理、大學生思想道德修養(yǎng)、大學英語、高等數(shù)學、計算機基礎、鄧小平理論和“三個”代表、毛澤東思想、馬克思主義政治經(jīng)濟學、定性研究方法、定量研究方法、社會調(diào)查方法、多變量統(tǒng)計學、社會分析、道德推理、公文寫作、外國文化、中國史、世界史、創(chuàng)新活動、科學創(chuàng)新史、創(chuàng)新工程學、創(chuàng)新發(fā)明、創(chuàng)新與發(fā)展、思維訓練、信息檢索等。人文素質(zhì)課程要注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，此外 ，百折不撓的進取精神等創(chuàng)新精神也需要在課堂教學中加以訓練。

其中，除了必修的幾門課程之外，例如創(chuàng)新發(fā)明、社會分析之類的課程可以設置為選修課程，方便學生根據(jù)自身的學習興趣和需要去選擇。

2、專業(yè)課。專業(yè)課是一個專業(yè)的形象和窗口，專業(yè)課的設置要突出針對性和實用性，要體現(xiàn)專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)特色。按照現(xiàn)在各高校的課程設置總體情況，專業(yè)課程的總學分應該在90－100之間。為了方便研究，暫且把專業(yè)課程劃分為三類加以設計：出版理論類課程、出版應用類課程以及出版技術(shù)類課程。同時，也要遵循必修與選修的原則。

圖1 編輯出版學創(chuàng)新性人才培養(yǎng)本科教育課程體系結(jié)構(gòu)圖

出版理論類課程要遵循吸收本專業(yè)的前沿知識以及注重跨學科知識、交叉學科課程的開設，以便更好地拓寬學生的基礎知識構(gòu)成，夯實創(chuàng)新基礎知識結(jié)構(gòu)。其主要課程中，必修類課程包括編輯學概論、出版學概論、中國出版史、外國出版史、出版學基礎、網(wǎng)絡與電子出版概論、數(shù)字出版、書業(yè)經(jīng)濟學、出版法規(guī)等。選修類課程包括圖書學、讀者學、書業(yè)統(tǒng)計學、出版文化學、目錄學、社會與網(wǎng)絡文化、比較出版學、出版美學、第二外語、公共關(guān)系、網(wǎng)絡傳播、出版原理等。

出版應用類課程占據(jù)整個專業(yè)課程體系課程的比例要相應增大，這類課程多是培養(yǎng)學生應用能力的。根據(jù)筆者進行的問卷調(diào)查，出版業(yè)界對此類人才需求量比較大。其主要課程包括必修課和選修課兩大類，必修課程有書業(yè)企業(yè)管理、書業(yè)法律基礎、書業(yè)財務管理、書業(yè)市場管理、書業(yè)人力資源管理、出版經(jīng)營管理、版權(quán)貿(mào)易、出版發(fā)行與營銷、網(wǎng)絡營銷與電子商務、網(wǎng)絡出版實務等。選修課程有出版市場調(diào)研、出版應用寫作、出版物宣傳與推廣、期刊的經(jīng)營與策劃、書業(yè)物流組織與管理、對外圖書貿(mào)易、信息處理、信息分析、信息決策等。

此外，我們還可以開設跨專業(yè)的選課，如經(jīng)濟學、社會學等人文學科的課程，對于開闊學生的視野，增加知識儲備很有用處。

3、實踐類課程。創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新活動是一種實踐活動。一味地紙上談兵，不深入實踐，是很難出現(xiàn)創(chuàng)新活動的。因此，必須加強實踐課程的開設。除了現(xiàn)有的畢業(yè)實踐以及畢業(yè)論文設計外，“參觀某書店”、“訪問某出版社”、“職業(yè)機會會談”、“職業(yè)意見會談”等短時間就可以完成的時間活動，要加強這方面活動的策劃，這些活動讓學生盡可能地獨立完成，對培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和遇到困難時進取精神有很大幫助。此外，在課堂內(nèi)也需要進行一些能夠鍛煉學生思考、交流的課程，如開設“選題與策劃分析”、“案例分析”等以及一系列帶有辯論性質(zhì)的課程。一方面對學生的社交能力是個鍛煉、另一方面學生們也可以通過此類課程自己發(fā)現(xiàn)問題，進而自己“創(chuàng)造性地”解決問題。

三、課程體系建構(gòu)的構(gòu)后完善

課程體系體現(xiàn)了這一系統(tǒng)內(nèi)部各課程之間的比例關(guān)系，體現(xiàn)了教育教學的目的與宗旨。但是，要使這一課程體現(xiàn)很好地發(fā)揮應有的作用，還需要進行一定的完善措施。

1.優(yōu)化課程安排

編輯出版學本科教育的課程體系需要進行進一步的優(yōu)化配置，盡可能將理論學習與學生的個人研究方向有機結(jié)合起來。具體說來，首先，可以對新生進行學前教育。讓新生進可能多的了解大學學習情況，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，使得以后的專業(yè)學習更具主動性和積極性。其次，具體各類課程安排方面，公共課和基礎課程可以安排入學的第一學期進行。學習完這段時間的課程后，盡量讓學生確定自己的研究方向或者是感興趣的內(nèi)容，為后面有重點的專業(yè)性學習打下基礎。專業(yè)課程可以安排在第二學期進行，這樣有利于學生進一步選擇自己的學習和研究方向。這個階段可以嘗試讓學生產(chǎn)生階段性的研究成果，為最后的畢業(yè)實踐做準備?？傊?，在課程安排方面，盡量把各類課程設置得更加科學、更加合理，有效地推進大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。

2.改善實施方法

目前，我國編輯出版學專業(yè)本科教育中的兩種課程實施方式，均不利于出版業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

鑒于此，我們可以參照一下英國的課程實施方法。其教學主要分為三種方式：課堂授課型、課后輔導型以及研討型。講授型一般就是在課堂上講述一些理論、基礎的知識，旨在引導學生入門、開闊學生的視野，講究點到為止，相關(guān)具體的需要操作和實踐的地方，由學生自行進行。輔導課主要是對學生認為模棱兩可的知識進行進一步地講解。研討課是特色，通常是在老師的帶領(lǐng)下，分組進行，形式類似于辯論。學生是課堂的主體，教師在研討會中主要作用是負責組織和串聯(lián)。這樣一來，學生能最大限度地發(fā)揮自己的主動性和積極性，并且能從不同角度分析和理解問題，有機會和其他同學交流，對于提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力非常有幫助。如果我們較多地利用這種方式進行教學，改善課程實施方式，使學生經(jīng)過不斷的研討訓練和思想交流，必將有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

3.強化課程評價

任何一個課程體系都不可能是終極課程體系，都需要在教學實踐中進行不斷的探索和完善。目前，我國編輯出版學專業(yè)本科教學效果的評價主要是對各階段教育最后論文質(zhì)量的評價，對于具體課程教學任務結(jié)束后的評價尚未建立。一般只是對學生學習的結(jié)果以課程論文或者考試分數(shù)來作為評價參考，對于教學過程以及教學結(jié)果都沒有給出一個客觀公正的評價[2］。課程體系評價是課程體系向前發(fā)展和更新、優(yōu)化的直接動力。將課程體系評價中的信息反饋給教學主管部門，進而對課程設置作出相應調(diào)整。不進行課程體系評價，我們對課程設置的利弊得失就不得而知，教師一如既往地日復一日地完成自己的“日常工作”，學生則為了拿到學分而“出席”上課。課程評價不僅可以知曉課程教授的效果，還可以發(fā)現(xiàn)課程實施和管理當中存在的問題。筆者認為，課程的評價要主要分為兩種：一是對具體某個課程的評價，評價該課程教學中的利弊得失；另一種是對專業(yè)課程體系進行的評價，這種評價主要由與課程體系息息相關(guān)的幾個方面進行，包括專家學者的評價、學生的評價和社會的評價等。

[1]劉惠琴，林功實等.國內(nèi)外創(chuàng)造教育淺析[J］.學位與研究生教育，2000（3）：7－10.

[2]羅華毅.我國碩士研究生課程體系改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[D］.重慶：重慶大學經(jīng)濟與工商管理學院，2007.