從詞匯記憶策略看大學生英語學習自主性

羅旭麗

(海南大學語言與跨文化研究所，海南?？?70228)

引 言

隨著心理學和普通語言學的發(fā)展，英語教學界發(fā)生了一個重大轉變，從集中關注“教”變成注重“學”。在此轉變過程中，關于學習者學習策略和自主學習能力的研究也蓬勃發(fā)展。2007年我國教育部高等教育司在《大學英語課程教學要求》中明確提出:“新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力”[1]。由此可見，獲得學習策略、提高學習自主性已引起教育界重視。

記憶、類化、推側和組塊等策略都被列在“學習策略”這個條目之下[2]。在這些策略當中，記憶策略充當著一個特定作用，它幫助學生存儲和掌握新信息[3]。而詞匯是外語學習過程所要儲存和掌握的主要信息，正如語言學家D.A.Wilkins所說:詞匯是不可或缺的表意媒介[4]。詞匯記憶策略是一項重要學習方法和技巧，它反映了學習者學習的自主性。本文旨在透過詞匯記憶策略探討大學生學習自主性現(xiàn)狀，并提出相應建議。

一 相關研究

自從Holec在20世紀80年代將“學者自主性”[7]這個概念引入外語教學界，“自主性學習”立即成為當時的熱門詞匯，關于自主性學習的研究也由此全面展開。

Holec[5]，Dickinson[6]，Little[7]，Candy[8]等學者都給出他們對“自主性學習”的定義，并用人本主義、建構主義、元認知學說等理論支持自主性學習?？偟膩碚f，自主性學習是學習者對自己學習的控制，主要包括以下幾個方面:確立學習目標，選擇并運用學習方法和技巧，監(jiān)控學習過程和評價學習成果。

在國外研究給予自主性學習相當高重視和支持的背景下，國內(nèi)學者也紛紛開始對自主性學習進行研究。王篤勤[9]、華維芬[10]等學者討論了學習者自主學習能力的培養(yǎng)機制和方法，這也是國內(nèi)關于自主性學習的主要研究方向。其他學者分別對不同年齡段學習者聽、說、讀、寫等方面自主性學習能力的培養(yǎng)進行了探討。蘭國強[11]、龍云飛[12]等學者對自主性學習能力的影響因素進行分析，得出學習者內(nèi)在動機、信念、自信心、我國的考試體系、傳統(tǒng)文化等因素影響學習者學習自主性的結論。也有少量研究對教師在自主性學習模式中的定位，多媒體環(huán)境下如何培養(yǎng)學生學習自主性，及學生的學習自主性現(xiàn)狀進行了分析。

自主性學習研究發(fā)展迅速，已經(jīng)建構起相當完整成熟的理論框架，但依然存在不足和缺陷。自主學習能力培養(yǎng)方法和機制的討論過于寬泛、粗略。自主性學習能力測量缺乏權威統(tǒng)一量表，學習自主性現(xiàn)狀分析討論也比較少。只有通過細致的現(xiàn)狀分析才能提出培養(yǎng)自主性學習能力的科學化對策。

關于詞匯學習策略的研究成果主要集中在對策略的描述、歸類、與學習成就的關系等方面。Rubin[13]將學習策略分為直接學習策略和間接學習策略兩大類。他指出:成功的外語學習者在心理和學習方法上具有高度相似性。O＇Malley和Chamot[14]根據(jù) Anderson 的認知理論框架，依據(jù)信息加工理論把學習策略劃分為元認知策略(metacognitive strategies)、認知策略(cognitive strategies)和社會/情感策略(social/affective strategies)，并指出應進行大規(guī)模實證數(shù)據(jù)研究才能決定有效的學習策略和學習者訓練方法。Cohen[15]以運用策略目的為標準把語言學習策略劃分為學習策略和運用策略。Oxford[16](P2065 －2068)依據(jù)學習策略和語言材料的關系把學習策略表述為間接策略和直接策略。國內(nèi)學者文秋芳[17]將學習策略分為兩大類:管理策略和語言學習策略，尤其強調(diào)管理策略的重要性。

本研究旨在通過以下三個方面對大學生英語詞匯記憶策略進行分析，從而探討大學生學習自主性:信息處理量與英語詞匯記憶策略選擇的關系;原有知識運用與英語詞匯記憶策略選擇的關系;五種最多和最少使用的記憶策略。

二 研究方法

筆者使用文獻收集法，問卷調(diào)查法，定量分析法進行此項研究。對50名就讀醫(yī)療保險、機電工程、醫(yī)藥、生物工程、物理等15個不同專業(yè)的大學生進行問卷調(diào)查，回收44份有效問卷，其中女生20名，男生24名。

問卷由兩部分構成:第一部分是調(diào)查對象的專業(yè)、性別、大學英語四級成績等三項個人信息;第二部分是19個關于記憶策略的問題。每個問題的答案都根據(jù)李克特五級量表分成以下五種:1完全不符合;2基本不符合;3偶爾符合;4基本符合;5完全符合。1至5分別代表1－5分，收集的數(shù)據(jù)結果經(jīng)由spss19軟件分析。

三 結果與討論

(一)信息處理量與英語詞匯記憶策略選擇的關系

表1 信息處理量與英語詞匯記憶策略選擇的關系

在表1中，根據(jù)信息處理量，英語詞匯記憶策略被分成三類:大信息量記憶策略、中信息量記憶策略、小信息量記憶策略。大信息量記憶策略包括:策略7(造句)，策略10(閱讀英語讀物)，策略13(聽英語廣播和英語歌曲)，策略14(語義圖示);中信息量記憶策略包括:策略1(聯(lián)想同義詞、反義詞、同音詞、同形詞)，策略3(復習英語課本)，策略5(聯(lián)想生詞的其他詞性)，策略8(聯(lián)想有相似發(fā)音和拼寫的單詞)，策略9(結合聲音和圖像)，策略12(聯(lián)想實際應用場景)，策略15(使用關鍵詞)，策略17(結合生詞所在的句子);小信息量記憶策略包括:策略2(聯(lián)想實物)，策略4(使用構詞法)，策略6(結合發(fā)音和中文翻譯)，策略11(單詞形象化)，策略16(反復朗誦抄寫)，策略18(身體演繹)，策略19(單詞本)。

表1顯示:使用頻率最高的是少信息量記憶策略，其使用頻率均值為2.99;其次是中信息量記憶策略，其使用頻率均值為2.71;使用頻率最低的是高信息量記憶策略，其使用頻率均值為2.04。由此可見，記憶策略使用頻率值隨信息處理量增加而減少。這說明大學生在英語詞匯學習過程中沒有主動采用信息處理量大的記憶策略，以全面深入掌握單詞，而是傾向于信息處理量低的記憶策略。這與 O＇Malley[18]的研究結論一致，他發(fā)現(xiàn)重復是最常使用的記憶策略，學習者較少使用需要對信息進行主動操控處理的策略(如想象、推測、關鍵詞法)。由此可見，大學生英語學習自主性較低。

策略的信息處理量越大，使用難度就越高。它要求學習者廣泛收集或輸出信息，不僅僅是學習新知識，更重要的是學會運用知識。Politzer和Mc-Groarty[19]發(fā)現(xiàn)使用單詞表進行單詞記憶適用于初學者，高級學習者更受益于在語境中學習單詞。在語境中學習單詞加大了信息處理量，不只利于學習單詞固有詞義，更重要的是幫助學習者掌握單詞的正確運用，包括語言性語境和非語言性語境。在實際教學中，教師應加大課堂信息量，引導學生在學習過程中從被動處理信息轉變?yōu)橹鲃犹幚硇畔ⅲ岣咝畔⑻幚砟芰?，從而增強學習自主性。

(二)原有知識運用與英語詞匯記憶策略選擇的關系

表2 原有知識運用與英語詞匯記憶策略選擇的關系

表2中，英語詞匯記憶策略被分成兩類:結合原有知識的記憶策略和脫離原有知識的記憶策略。結合原有知識的記憶策略包括:策略1(聯(lián)想同義詞、反義詞、同音詞、同形詞)，策略5(聯(lián)想生詞的其他詞性)，策略7(造句)，策略8(聯(lián)想有相似發(fā)音和拼寫的單詞)，策略10(閱讀英語讀物)，策略12(聯(lián)想實際應用場景)，策略13(聽英語廣播和英語歌曲)，策略14(語義圖示);脫離原有知識的記憶策略包括:策略2(聯(lián)想實物)，策略3(復習英語課文)，策略4(使用構詞法)，策略6(結合發(fā)音和中文翻譯)，策略9(結合聲音和圖像)，策略11(單詞形象化)，策略15(使用關鍵詞)，策略16(反復朗誦抄寫)，策略17(結合生詞所在的句子)，策略18(身體演繹)，策略19(單詞本)。

表2顯示:結合原有知識的記憶策略使用頻率均值是2.58;脫離原有知識的記憶策略使用頻率均值為2.87。結合原有知識的記憶策略使用頻率明顯低于脫離原有知識的記憶策略。以上分析再次表明，大學生在英語詞匯學習過程中未發(fā)揮足夠自主性。他們更傾向于脫離原有知識的記憶策略，未能在已有知識體系上進行知識建構。

根據(jù)建構主義觀點，學習不僅是掌握相互獨立的知識個體，而且是在已有知識基礎上進行知識建構，主動將學習內(nèi)容內(nèi)化吸收。重要的是，這種建構必須由學習者自己完成，他人無法代替。這就要求學習者具有一定學習自主性和自主性學習能力。教師在教學過程中應加大新舊知識聯(lián)系，將原有知識和經(jīng)驗作為新知識生長點，引導學習者建構知識體系。

(三)五種最多和最少使用的記憶策略

圖1 記憶策略的使用頻率均值

圖1顯示:使用最多的五項記憶策略分別是策略6(均值 =3.7)，策略16(均值 =3.55)，策略4(均值 =3.07)，策略 11(均值 =3.05)，策略 8(均值=3.00)，就是說，結合發(fā)音和中文翻譯，反復朗誦抄寫，使用構詞法、單詞形象化，結合有相似拼寫和發(fā)音的單詞是大學生最多使用的詞匯記憶方法;五項最少使用的記憶策略是策略18(均值 =2.00)，策略 14(均值 =2.14)，策略 15(均值 =2.16)，策略 7(均值 =2.27)，策略13(均值=2.59)，分別是身體演繹、語義圖示、使用關鍵詞、造句、聽英語廣播和英語歌曲。

仔細分析最多和最少使用的記憶策略，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的記憶策略，如結合發(fā)音、中文翻譯和反復朗誦抄寫，是最多使用的詞匯記憶策略的主要構成部分;而最少使用的詞匯記憶策略都是外語教育界積極提倡的最新詞匯記憶策略。由此可見，大學生固守原有記憶策略進行詞匯學習，并未主動尋求新的有效的記憶策略。教師應在教學過程中介紹最新學習方法，并把這些學習方法滲透到教學過程中，啟發(fā)學生主動尋找適合自己的有效的詞匯記憶策略。

四 對策與建議

綜上所述，為提升大學生英語學習自主性，外語教師應加大外語課堂信息量，引導學生主動處理信息，以提升其信息處理能力;加強新舊知識聯(lián)系，將原有知識和經(jīng)驗作為新知識生長點，引導學生建構自己的知識體系;介紹最新學習方法，并把這些學習方法滲透到教學實踐中，啟發(fā)學生主動尋找有效的詞匯記憶策略，提高學習效率。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:外語教育出版社，2007.

[2]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2009.

[3]Oxford，R.Language Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press，1990.

[4]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London:Arnold，1972.

[5]Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:OUP，1981.

[6]Dickinson，Leslie.Self－ instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press，1987.

[7]Little，D.Learner AutonomyⅠ:Definition，Issues and Problems[M].Dublin:Authentik，1991.

[8]Candy.Self－ direction for Lifelong Learning[M].California:Jossey － Bass，1991.

[9]王篤勤.大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].外語界，2002(5).

[10]華維芬.外語學習者策略訓練芻議[J].外語界，2002(3).

[11]蘭國強.學生的內(nèi)部動機信念與自主性學習行為[J].外國教育研究，1989(4).

[12]龍云飛.影響英語自主性學習的深層次原因探析[J].吉林省教育學院學報，2010(6).

[13]Rubin，J.Study of Cognitive Processes in Second Language Learning[J].Applied Linguistics，1981(11).

[14]O’Malley，J.M.＆ A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press，1990.

[15]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].New Jersey:Addison Wesley Longman Limited，1998.

[16]Oxford，R.L.Language Learning Strategies[A].R.E.Asher＆ J.M.Y.Simpson(eds.).The Encyclopedia of Language and Linguistics[C].Oxford，New York:Pergaman，1990.

[17]文秋芳.英語學習策略[M].上海:上海外語教育出版社，1996.

[18]O＇Malley et al.Learning Strategy Applications with Students of English as a Second Language[M].Cambridge:Cambridge University Press，1985.

[19]Politzer，R.＆ M.McGroarty.An Exploratory Study of Learning Behaviors and Their Relation to Gains in Linguistic and Communicative Competence[J].TESOL Quarterly，1985(19).