本質(zhì)現(xiàn)象化與現(xiàn)象“本質(zhì)”化——高校思想政治教育工作的隱性危機(jī)與優(yōu)化模式建構(gòu)研究

史育華， 武宇清， 王余丁

（1．河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，河北 保定 071001；2．河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 黨委宣傳部，河北 保定 071001；3．河北大學(xué) 黨委辦公室，河北 保定 071000）

按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的要求，高等教育要“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”［1］。在這個(gè)要求中，“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬”是一個(gè)具有梯度的表達(dá)，即“信念執(zhí)著”是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)；“品德優(yōu)良”是大學(xué)生成才的前提；“知識(shí)豐富”是大學(xué)生成才的條件；“本領(lǐng)過(guò)硬”是大學(xué)生成才的保障?？梢?jiàn)，其中“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良”具有人文價(jià)值的因素，“知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬”具有工具理性的因素。前者需要通過(guò)對(duì)思想的洗滌和升華，即通過(guò)思想政治教育而實(shí)現(xiàn)；后者需要通過(guò)對(duì)專業(yè)的鍛造和挖掘，即通過(guò)專業(yè)技能教育而實(shí)現(xiàn)。

專業(yè)技能是大學(xué)生手中的一把利劍，專業(yè)越精深，這把劍的鋒芒也就越銳利；思想政治素質(zhì)是大學(xué)生手中的一個(gè)羅盤(pán)，政治越為過(guò)硬，這個(gè)羅盤(pán)的指針對(duì)“利劍”的指揮導(dǎo)向也就越精準(zhǔn)，就是說(shuō)，思想政治能夠?yàn)閷I(yè)技能的學(xué)習(xí)、發(fā)展和應(yīng)用提供向?qū)?。因此，按照全?guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作座談會(huì)精神的要求，要把大學(xué)生思想政治教育工作擺在更加突出的位置，納入黨委和政府的重要議事日程，納入科學(xué)發(fā)展考核評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)高校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加強(qiáng)督促檢查，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)各項(xiàng)工作，不斷開(kāi)創(chuàng)大學(xué)生思想政治教育工作新局面。

但是在事實(shí)上，大學(xué)生思想政治教育工作在實(shí)踐操作中存在著隱性危機(jī)。正是這一危機(jī)嚴(yán)重影響了大學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和思想政治素質(zhì)的提高。這一危機(jī)是工作本質(zhì)與工作現(xiàn)象的錯(cuò)位，這種錯(cuò)位是一種慣常的行為。換句話說(shuō)，這種危機(jī)早被認(rèn)知，卻熟視無(wú)睹，并繼續(xù)行為，此種工作態(tài)度以致于成為了業(yè)界公認(rèn)的行為方式，所以，這種危機(jī)雖已被暴露，但在實(shí)際上，他確實(shí)是“隱形”的。為此，特就新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育工作的隱性危機(jī)和優(yōu)化模式進(jìn)行探討。

一、新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育工作的隱性危機(jī)

新世紀(jì)以來(lái)，大學(xué)生思想政治教育工作倍受黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的重視，在各級(jí)黨委和政府的關(guān)心與幫助下，這一工作取得了巨大的進(jìn)步，其主要表現(xiàn)有：馬克思主義理論學(xué)科體系和教材體系建設(shè)得以全面推進(jìn)；圍繞新課程新教材大規(guī)模培訓(xùn)思想政治理論課教師的全國(guó)化教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)；部分教學(xué)方法改革創(chuàng)新已經(jīng)贏得學(xué)生歡迎。但在肯定這些巨大成就的同時(shí)，還要清醒地看到新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育工作面臨的隱性危機(jī)。

（一）大學(xué)生思想政治教育工作隱性危機(jī)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

從本質(zhì)上講，大學(xué)生思想政治教育工作的任務(wù)與要求是“以理想信念教育為核心，以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)，以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)……，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。”所以，這一工作并不完全是高校發(fā)表了多少篇與之有關(guān)的論文、各職能部門(mén)出臺(tái)了多少相關(guān)的政策、各個(gè)年級(jí)召開(kāi)了多少次主題班會(huì)等形式化表現(xiàn)。全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作座談會(huì)指出：“與黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展要求相比，與大學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要相比，與廣大人民群眾的期望相比，大學(xué)生思想政治教育工作還存在較大差距。要充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生思想政治教育面臨的新形勢(shì)新挑戰(zhàn)。”所以，當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育工作還面臨著巨大的困難和挑戰(zhàn)，這些困難和挑戰(zhàn)歸結(jié)起來(lái)就是“本質(zhì)現(xiàn)象化與現(xiàn)象本質(zhì)化”。然而，目前高校存在著嚴(yán)重地把這一本質(zhì)現(xiàn)象化問(wèn)題，即工作在運(yùn)行中背離了思想政治教育的本質(zhì)要求，把工作的著力點(diǎn)只做到表面，使得現(xiàn)象不再反映本質(zhì)，而是掩蓋本質(zhì)，進(jìn)而出現(xiàn)說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)輕視的現(xiàn)實(shí)，而大學(xué)生思想政治教育工作的任務(wù)要求并沒(méi)有實(shí)際的達(dá)到。當(dāng)前，有的高校大學(xué)生思想政治教育工作的現(xiàn)狀依然是：重視缺、投入少、力度軟、工作粗等，這就完全背離該工作發(fā)展的軌跡。更令人憂慮的是，在存在把大學(xué)生思想政治教育工作本質(zhì)現(xiàn)象化的同時(shí)，還存在把這些“現(xiàn)象”誤認(rèn)為是“本質(zhì)”的問(wèn)題，把功夫投入其中，并把這一工作思維普遍化，以至形成一個(gè)思維循環(huán)。在這種普遍化思維引導(dǎo)下把該工作完全現(xiàn)象化，進(jìn)一步忽略該工作的本質(zhì)，這似乎成為大學(xué)生思想政治教育工作的“潛規(guī)則”。這些工作誤區(qū)在各類(lèi)高校思政工作中程度不同地存在著。就大學(xué)生思想政治教育工作而言，本質(zhì)現(xiàn)象化和現(xiàn)象本質(zhì)化成了當(dāng)前該項(xiàng)工作的隱性危機(jī)。這個(gè)隱性危機(jī)的“隱性”就在于大家都知道該做什么、怎么做，但并不去做或不能完全去做，進(jìn)而使得高校思想政治工作本末倒置、形式主義、趨于應(yīng)付。

（二）大學(xué)生思想政治教育工作隱性危機(jī)的產(chǎn)生原因

在建國(guó)60年的時(shí)間里，中國(guó)高等院校在校人數(shù)增長(zhǎng)了241．17倍。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是20世紀(jì)90年代末以來(lái)，隨著高校擴(kuò)招，中國(guó)的大學(xué)生人數(shù)呈直線上升態(tài)勢(shì)。面對(duì)這樣一個(gè)迅猛的遞增，與之相適應(yīng)的應(yīng)是高校軟硬件提升；否則，高校的承載都將面臨著超負(fù)荷。然而，根據(jù)教育部教育發(fā)展研究中心的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)普通高校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)多年在低位徘徊，按可比價(jià)計(jì)，我國(guó)生均財(cái)政經(jīng)費(fèi)僅為發(fā)達(dá)國(guó)家同期水平的1／5，加之公辦高校保持較低收費(fèi)水平，如要保證質(zhì)量不下降，高校就必須努力增收，有些高校還負(fù)有巨額債務(wù)。于是，解決經(jīng)濟(jì)束縛問(wèn)題成為了國(guó)內(nèi)各級(jí)高校工作的一項(xiàng)主要工作，進(jìn)而出現(xiàn)“高校產(chǎn)業(yè)化”的思維和隱性運(yùn)行。

在規(guī)模急劇膨脹的壓力下，高校特別是地方高校的投入明顯不足，致使大學(xué)生思想政治教育工作成了一塊能夠被看見(jiàn)的“盲區(qū)”，因?yàn)樵擁?xiàng)工作的順利展開(kāi)需要高校投入相當(dāng)數(shù)額的資金，且其效益的滯后性和社會(huì)性，使得該項(xiàng)工作不得不排在“硬性評(píng)估”之外，高校特別是地方高校在規(guī)模擴(kuò)大、投入不足壓力下，大學(xué)生思想政治教育工作出現(xiàn)了“位置靠前、投入靠后、說(shuō)得過(guò)去”的形式化現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象尚未明顯改善，即形成了大學(xué)生思想政治教育工作的本質(zhì)現(xiàn)象化和現(xiàn)象本質(zhì)化狀況。

高校規(guī)模的擴(kuò)大使得高校人文教育工作，特別是大學(xué)生思想政治教育工作超負(fù)荷運(yùn)行，出現(xiàn)了工作過(guò)粗、形式簡(jiǎn)單、背離實(shí)際等不樂(lè)觀的現(xiàn)象。但是，高校擴(kuò)招是超越精英化教育實(shí)現(xiàn)大眾化和普及化教育的必由之路，其措施是正確的，必須繼續(xù)堅(jiān)持。當(dāng)前，大學(xué)生思想政治教育工作不到位的主要原因不在于高校擴(kuò)招，而在于高校擴(kuò)招之后的高等教育思想政治教育工作者工作思維的偏移。

在擴(kuò)招的背后，高校的管理者更多的是在思考學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大、教學(xué)硬件設(shè)施的優(yōu)化、債務(wù)的償還和創(chuàng)收的方式，而大學(xué)生思想政治教育工作似乎就排在了前三甲之外。大學(xué)生思想政治教育工作的直接參與者是政治理論課教師和專職輔導(dǎo)員。諸多高校的思想政治理論課教師把“四門(mén)必修課”看成是國(guó)家思想政治教育的硬性規(guī)定，教授這些課程是自己的教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生順利通過(guò)考試即可。正是這樣的態(tài)度導(dǎo)致許多政治理論課教師理論水平不高、理論修養(yǎng)不足、外延知識(shí)狹窄，進(jìn)一步使得“四門(mén)必修課”成為了“養(yǎng)老課”。一些有較高政治修養(yǎng)和知識(shí)水準(zhǔn)的教授都已成為碩導(dǎo)、博導(dǎo)，根本無(wú)精力再給本科低年級(jí)學(xué)生授課。對(duì)于專職輔導(dǎo)員而言，穩(wěn)定壓倒一切，只要能順順利利把學(xué)生送出學(xué)校大門(mén)即是完成工作，所以輔導(dǎo)員更多的是發(fā)揮“保姆與保安”的作用。

大學(xué)生思想政治教育工作的評(píng)價(jià)體系尚不完備。各高校對(duì)當(dāng)前學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是依據(jù)成績(jī)而定。但是，成績(jī)又與考核方式密切相連。如果要依據(jù)成績(jī)分優(yōu)劣的話，考核方式就必須是合理的和科學(xué)的。一個(gè)《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程考滿分的學(xué)生，在德行方面不一定就是一個(gè)好學(xué)生，因?yàn)榈滦惺呛茈y通過(guò)試卷來(lái)反映的。正是當(dāng)前“考前背背就能過(guò)關(guān)”的考核方式鑄造出了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的“考前背背就過(guò)關(guān)”的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的所謂考核，是無(wú)法激發(fā)大學(xué)生接受思想政治教育的?？梢哉f(shuō)，圍繞著這個(gè)簡(jiǎn)單的考核方式，教師做了很多努力，但大學(xué)生的思想政治素質(zhì)并不一定因此而提高。

資金緊張與政策的不完備是大學(xué)生思想政治教育工作不到位的客觀原因，工作思維偏移與評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)單則是大學(xué)生思想政治教育工作不到位的主觀原因，后者是主要原因。由于工作思維的偏移，與學(xué)生最為接近的思想政治工作者就很難通過(guò)心與心的交流來(lái)獲悉學(xué)生的需要。這是我們的高等教育要培養(yǎng)出“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良”的大學(xué)生面臨的問(wèn)題。即使我們的高等教育培養(yǎng)出了“知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬”的大學(xué)生，但是由于其信念與品德的不完備，這樣的大學(xué)生依然只是人，而不是人才。由于評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)單，進(jìn)而導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式簡(jiǎn)單。這樣的人才培養(yǎng)模式不利于創(chuàng)新型人才的評(píng)價(jià)與選拔，更不能適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要。錢(qián)學(xué)森先生多次感嘆中國(guó)拔尖創(chuàng)新人才缺乏，促使我們深入反思人才培養(yǎng)模式變革，必須全面深化高等教育的各項(xiàng)體制改革和教學(xué)改革。為此，全面落實(shí)《綱要》提出的“加大教學(xué)投入。把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容，把教授為低年級(jí)學(xué)生授課作為重要制度?！七M(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制，促進(jìn)文理交融。……加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”就顯得尤為重要［1］。

二、新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育工作的優(yōu)化模式

大學(xué)生思想政治教育工作屬于極難在短期內(nèi)收到顯著效益的工作，有關(guān)該項(xiàng)工作的路線、方針、政策的制定一定要出于中國(guó)當(dāng)前的發(fā)展實(shí)際，并要層級(jí)明晰、職責(zé)明確。大學(xué)生思想政治教育工作的主陣地是思想政治理論課教學(xué)的課堂。要“全面實(shí)施‘高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程’，嚴(yán)格教學(xué)管理，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性”［1］。

教材是課程之本，高校思想政治理論課新教材的編寫(xiě)被稱為是“新世紀(jì)新階段黨的理論武裝工作的重要組成部分”。目前，我國(guó)高?，F(xiàn)在所使用的“四門(mén)必修課”教材是4套通用教材。高校思想政治理論課所使用的教材應(yīng)該能夠充分反映馬克思主義中國(guó)化最新成果，應(yīng)該具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派。近年來(lái)，在中央統(tǒng)一部署和安排下，《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等高校思想政治理論課新教材編寫(xiě)工作全面完成，已全部投入使用。這四門(mén)課程均是立足于中國(guó)實(shí)際，本著馬克思主義世界觀、認(rèn)識(shí)論而展開(kāi)的思想政治教育課程。所以，它們雖各具特色，但內(nèi)在邏輯與教學(xué)方式是可以統(tǒng)一的。

（一）繼續(xù)全面推進(jìn)馬克思主義理論學(xué)科體系和教材體系建設(shè)

當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì)?！八拈T(mén)必修課”教材不僅承擔(dān)著理論傳播的作用，而且承擔(dān)著“撥亂反正”的作用，即通過(guò)“引”、“疏”、“通”來(lái)糾正社會(huì)上反面信息對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響。但是，就教材的內(nèi)容來(lái)看，依然存在有待于商榷或者系統(tǒng)化的地方，如宗教問(wèn)題、軍事問(wèn)題、國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、大學(xué)生就業(yè)與成長(zhǎng)問(wèn)題、民生問(wèn)題等“四門(mén)必修課”教材涉及不多，而這些又是當(dāng)代大學(xué)生關(guān)心且有必要讓他們深入了解的問(wèn)題?！洞髮W(xué)生軍事理論》的開(kāi)設(shè)，可以解決軍事問(wèn)題板塊；國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、大學(xué)生就業(yè)與成長(zhǎng)問(wèn)題、民生問(wèn)題等板塊可以通過(guò)《大學(xué)生形勢(shì)與政策》課程解決，但是這種解決并未達(dá)到系統(tǒng)化。國(guó)家目前還沒(méi)有統(tǒng)一的教材和有力度的行課要求，有的學(xué)校，甚至是絕大多數(shù)學(xué)校游離于制度的邊緣，并未正式開(kāi)設(shè)這些課程。開(kāi)設(shè)了這些課程的學(xué)校無(wú)非也是以選修課的方式或者是以專題講座的方式來(lái)開(kāi)設(shè)，效果欠佳。

至于宗教問(wèn)題，在政治理論課教學(xué)中則是少之又少。宗教在政治理論課中是一個(gè)敏感的問(wèn)題，但也是一個(gè)明確的問(wèn)題，回避這個(gè)問(wèn)題是不客觀的，是非馬克思主義的，是同與時(shí)俱進(jìn)精神相違背的。所以，正視宗教問(wèn)題、研究宗教問(wèn)題、解釋宗教問(wèn)題、揭露宗教問(wèn)題的教學(xué)板塊應(yīng)該出現(xiàn)在“四門(mén)必修課”教材中，并成其為一個(gè)重要的教學(xué)板塊。這里不是要求當(dāng)代大學(xué)生去信仰宗教，而是要求他們懂得宗教、了解宗教，而且能夠把宗教化和非宗教化區(qū)別開(kāi)來(lái)，并做出自主選擇。

中國(guó)古代史、中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)民族文化3個(gè)教學(xué)板塊游離在了“四門(mén)必修課”教材之外，這對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是不恰當(dāng)?shù)摹ｑR克思主義理論中國(guó)化給我們展示的是未來(lái)的發(fā)展路徑和發(fā)展方法，但中國(guó)古代的文明、中國(guó)傳統(tǒng)文化和民族文化對(duì)當(dāng)今社會(huì)主義建設(shè)具有重大的借鑒作用。這三個(gè)教學(xué)板塊雖然在有的學(xué)校以選修課的方式來(lái)開(kāi)設(shè)，但是這并不能滿足大學(xué)生思想政治教育工作的需要。

基于以上分析，大學(xué)思想政治理論課的稱謂應(yīng)該是大學(xué)思想政治理論及人文修養(yǎng)課。其課程開(kāi)設(shè)應(yīng)該是除現(xiàn)行“四門(mén)必修課”之外，增加《中國(guó)傳統(tǒng)文化》、《形勢(shì)與政策》、《中國(guó)民族文化》、《大學(xué)生軍事教育》。其中，現(xiàn)行“四門(mén)必修課”、《中國(guó)傳統(tǒng)文化》和《形勢(shì)與政策》處于第一序列，《中國(guó)民族文化》和《大學(xué)生軍事教育》處于第二序列。也只有這樣，才能“深入實(shí)施‘高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮計(jì)劃’”［1］。其中，每一門(mén)課程都要由專職教師教授。這就需要建立一支專業(yè)化的大學(xué)生思想政治教育者隊(duì)伍。

（二）圍繞新教學(xué)體系完備思想政治教育工作

在大學(xué)生思想政治政治教育工作中，學(xué)校要合理分配人、財(cái)、物。學(xué)校要圍繞思想政治教育的任務(wù)和目的制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)時(shí)。特別是在政治理論課教學(xué)當(dāng)中，其專任教師在入職之初，要先擔(dān)任《中國(guó)傳統(tǒng)文化》和《形勢(shì)與政策》兩門(mén)課程，在兩年之后再任現(xiàn)行“四門(mén)必修課”。只有這樣，政治理論課教師才能夠立足于中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派，進(jìn)而完成大學(xué)生思想政治教育工作。在這個(gè)工作中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的組織。

在馬克思看來(lái)，“人是全部人類(lèi)活動(dòng)和全部人類(lèi)關(guān)系的本質(zhì)、基礎(chǔ)”，這就決定了對(duì)人的評(píng)價(jià)必須以對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)［2］。在大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)組織過(guò)程中，要建立社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)估機(jī)制，即根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的自身特點(diǎn)選擇適宜的評(píng)估指標(biāo)，多部門(mén)協(xié)同制定多元化評(píng)估方案和科學(xué)的梯級(jí)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。要“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地等基本建設(shè)”［1］?？荚u(píng)的內(nèi)容要全面，考評(píng)方法要民主，可以把教師考評(píng)、輔導(dǎo)員考評(píng)、學(xué)生自評(píng)與班組同學(xué)考評(píng)相結(jié)合，考評(píng)結(jié)果評(píng)定的等級(jí)應(yīng)記入學(xué)生檔案，以作該生畢業(yè)時(shí)的量化參考（見(jiàn)圖1）。

在思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師要做好兩部分信息反饋工作，一部分是收集學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的信息，為下一社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)提供經(jīng)驗(yàn)性資料；另一部分是向?qū)W校有關(guān)部門(mén)匯報(bào)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)情況，以促進(jìn)全校范圍內(nèi)的大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)的信息交流。在學(xué)分計(jì)算過(guò)程中，將政治理論課教師的教學(xué)工作與專職輔導(dǎo)員的學(xué)生工作結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)同一個(gè)行為不同的量化標(biāo)準(zhǔn)（圖1）。這一系列活動(dòng)就是為了通過(guò)思想政治教育工作培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人。“一個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值首先取決于他的感情、思想和行為對(duì)增進(jìn)人類(lèi)利益有多大作用。我們就是根據(jù)他在這方面的態(tài)度，說(shuō)他是好的還是壞的”［3］。只有在這樣的價(jià)值評(píng)價(jià)體系中，才能夠科學(xué)地考核大學(xué)生的思想政治水平。

圖1 學(xué)分評(píng)價(jià)體系路線圖

大學(xué)生思想政治政治教育工作的展開(kāi)，需要建立專任領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制。學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人要明確思想政治教育的目的。在目的明確的前提下，各個(gè)有關(guān)教育的實(shí)體要依據(jù)教育要求做到責(zé)任到位、到人，并且要切實(shí)地?fù)?dān)負(fù)起相關(guān)責(zé)任。學(xué)校各職能部門(mén)要以思想政治教育的實(shí)際為核心，協(xié)同安排，優(yōu)化運(yùn)作，決不能互相推諉、相互扯皮。在學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人當(dāng)中，學(xué)校是思想政治教育工作行為實(shí)施的主體，所以學(xué)校要建立完善的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)保障體系，其居首位的是資金的合理保障。不要流于形式，不能為應(yīng)付檢查而搞形式，更不能利用思想政治教育來(lái)做形象；一定要著眼于未來(lái)、著眼于教育、著眼于學(xué)生，從本學(xué)校辦學(xué)目的出發(fā)，制定與之相適應(yīng)并能切實(shí)完成的思想政治教育工作模式，并不斷使之優(yōu)化。

大學(xué)生思想政治教育工作是一項(xiàng)浩大而繁瑣的工程，同時(shí)又是一項(xiàng)“吃錢(qián)”工程，同時(shí)又是一項(xiàng)必須進(jìn)行的工程。這項(xiàng)工程不但要進(jìn)行，而且要按第一要?jiǎng)?wù)進(jìn)行，這需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人的共同努力。在全面建設(shè)小康社會(huì)的今天，高校思想政治教育工作者要深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》和全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作座談會(huì)議精神，堅(jiān)決防止大學(xué)生思想政治教育工作的本質(zhì)現(xiàn)象化與現(xiàn)象本質(zhì)化，以使大學(xué)生思想政治教育工作不斷完備、優(yōu)化。

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）［M］．北京：人民出版社，2010．28－30．

［2］中共中央馬克思、恩格斯、列寧、斯大林著作編譯局．馬克思恩格斯全集（第2卷）［M］．北京：人民出版社，1957．11l8．

［3］［美］愛(ài)因斯坦．許良英編譯．愛(ài)因斯坦文集（第3卷）［M］．北京：商務(wù)印書(shū)館，1976．38．