王大明,李兆臣

(齊齊哈爾高等師范?？茖W校 體育系,黑龍江 齊齊哈爾 161005)

一、問題的提出

重視學生智力因素的培養(yǎng),忽視非智力因素的發(fā)展是當前教育的疏漏。很多教師只是從便于教的角度出發(fā);很少從學生學習的主觀能動性出發(fā),那么,這只能見到眼前成績,而忽略了長遠的學習效果,完全不符合當前的創(chuàng)新教學體質(zhì)要求。從根本上改善教者的思維方式、提高認知能力就非常有必要發(fā)掘?qū)W生的非智力因素。那么,如何選用科學、合理、有效的體育教學方法呢?蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論為學校在排球選項課教學中,運用“階梯式”教學法來提供可行的研究思路與方向。

二、實驗對象和實驗設計

在齊齊哈爾高等師范?？茖W校2010級的排球選項課中隨機抽取2個男生班,每班各40人,分別作為實驗班和對照班,實驗班采用階梯式教學法進行授課,對照班采用常規(guī)教學模式進行教學。

三、結(jié)果與分析

(一)結(jié)果

1.階梯教學法對學生觀察、分析、處理問題方面的探究

觀察是對外界事物的感知與體會。分析則是自身與外界關系的紐帶,使得自身與周圍事物產(chǎn)生聯(lián)系,并以此來審視、衡量自身的長處與不足的一種能力。在常規(guī)的體育教學中,教師注重知識的傳授、技能的熟練;而階梯式教學法則十分注重觀察、分析能力的培養(yǎng),并將其作為一項重要的指標來完成。在實驗結(jié)束后針對這一指標進行了后測。其結(jié)果服從正態(tài)分布,且方差齊性。(見表1)

表1 實驗后學生觀察、分析、解決問題能力的測試結(jié)果(分)

通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析可以發(fā)現(xiàn)p〈0.05,顯示差異具有顯著性意義。學生養(yǎng)成了對知識的習得與積累,并且在學習技術中能夠?qū)嶋H運用、理解技術動作要點,所以學生能用自己所學到的知識去觀察、分析、解決遇到的問題。

2、階梯教學法對學生學習動機影響的研究

動機是人們把心理想法付諸實際行動的一種心理傾向。學習動機則是促進學生從事學習活動的內(nèi)在驅(qū)動過程,這在本課題研究中占有重要的指標。在實驗結(jié)束后,我們以問卷調(diào)查形式來對這一重要指標進行測試。其結(jié)果服從正態(tài)分布,且方差齊性。(見表2)

表2 實驗后學生的學習動機測試結(jié)果(分)

調(diào)查結(jié)果中表明,實驗班與對照班調(diào)查結(jié)果差異具有非常顯著性意義(P〈0.01)?？梢?實驗班運用階梯教學法教學,學習動機得到了較大潛力的開發(fā),完成教學知識、技能的主動性比對照班高。

(二)分析

1.合理的教學設計

觀察、分析、解決問題的能力是學習能力的重要組成部分。學生在體育教學過程中觀察的是動作的路線、動作的細節(jié),分析的是動作的重點、難點,解決的是錯誤動作的原因。通過這種過程就可以潛移默化的提高學生的學習能力。這種能力對于學生十分重要,我們強調(diào)的是培養(yǎng)學生終身體育的能力,而這種學習能力是執(zhí)行終身體育的前提。所以,在進行階梯式教學法的教學設計時將培養(yǎng)這種能力做為重點的內(nèi)容。首先,進行目標定向。通過教學目標的表述將教學的重點清晰的描述,是教學的執(zhí)行具有明確的目的性。其次,在教學組織過程中,充分發(fā)揮本教學法的特點,將學生進行分組,同時提高生生之間信息交流的頻率,為學生提供培養(yǎng)這種能力的機會。學生在實踐的過程中,會出現(xiàn)對于熟悉的部分,可以很好的指出同伴學習的問題。而不熟悉的部分,指導起來就比較費力,這為他們提供了發(fā)現(xiàn)自身問題的機會,激發(fā)了他們主動探索的愿望,教學效果顯著。再次,在教學過程中通過多媒體反饋的方式,讓同學觀察自身的技術動作,組織討論動作存在的問題,并提出解決的方案而且在課堂施行的一系列要求,促進學生自己發(fā)現(xiàn)問題、處理問題等綜合能力的提升。觀察、分析、解決問題能力的提高。最后,在問題實施的總結(jié)階段,應對學生的學習過程進行綜合分析,在鼓勵學生的基礎上,客觀反映學生存在的問題,提出解決的途徑,進一步提升教學效果。

2.先進的“教”的手段與適應的“學”的方法

“所謂教學手段是教師在教學活動中為達到讓學生接受知識,形成技能,習得情趣,掌握學法的目的而采取的方式和措施。”階梯式教學法要求教師在不同的教學進程中采取不同的教法,例如:教師根據(jù)學生學習的不同的進程采用綜合的教學手段。學習初期,可采用示范法、講解法、多媒體等直觀的教學手段,便于學生形成建正確、規(guī)范的動作、技能表象,明確技術路線;學習中期,多采用錄像的教學手段作為反饋的方式,幫助學生觀察自身的技術、動作的掌握情況,并及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題形成的原因,最后討論總結(jié)出適時、可行的解決方案;而在學習的后期,多采用小游戲或教學比賽的形式,在愉悅的心理氛圍中,在充滿競爭的刺激下,反映出學生的最佳的技術動作掌握的情況。這種綜合的教學手段可不斷激發(fā)學生內(nèi)在的學習潛能,從而達到鞏固細節(jié),強化知識要領的理想的教學效果。

學生是學習的主人。新型的教學理念處處“以人為本”,無論是在教學模式的設想,還是在具體的課堂實施的過程中都充分體現(xiàn)這一原則,提倡“由教師的教”向“學生的學”轉(zhuǎn)變,提倡知識的傳授向能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。與此同時,教師應充分考慮到學生的體質(zhì)基礎、認知、掌握能力和學生自身的技能體驗等實際水,將學生逐步分層,因材施教。但隨著教學的不斷深入和學生對新知接受和掌握情況要對學生重新作出分層,即“異質(zhì)”分層。學生之間更平等、更無約束,他們之間的合作、交流往往更直接、更有效。他們之間的學習與指導其實就是一種傳遞信息和篩選信息的過程?！巴|(zhì)”與“異質(zhì)”分層是動態(tài)的,可根據(jù)教學設計及教學過程中的實際情況隨時做出調(diào)整進行選擇。這不僅使學生對動作、技術有了更深的體會,而且有助于學生之間團結(jié)、協(xié)作精神的培養(yǎng)!

3.科學人本主義教育思想分析

科學人本主義教育是人性化的教育。階梯式教學法充分體現(xiàn)“學生就是學習的主人”這一宗旨,發(fā)揮學生學習的主觀能動性。關注他們個性、特長的培養(yǎng)與發(fā)展,尊重他們的意愿,傾聽他們的心聲,激發(fā)自身的學習潛力,這樣在他們身心都能健康發(fā)展的同時,又維護了他們平等受教育的權利。階梯式教學法以小組為學習、活動單位,為基本形式,組內(nèi)成員需要團結(jié)、協(xié)作,互相激勵,這個過程一改以往沉悶的教學氛圍,形成積極探索,生龍活虎的熱血學科。在每一個小團隊中,責任心和使命感在逐漸養(yǎng)成,團隊精神、集體智慧逐漸地凸顯。階梯式教學法的應用在學生主動獲取知識的同時,更有助于學生身體與心理的健康成長。

4.學生的學習興趣分析

學習興趣是對知識渴求的原動力。學習興趣是否濃厚也直接影響學生的學習態(tài)度。端正、積極的學習態(tài)度會對他們的學習起到一個很好的促進作用;反之,冷淡、消極的學習態(tài)度對學生的學習會產(chǎn)生一些不良反應。總之,以上這些因素最終會決定學生學習成績的好與壞。體育學習也是一樣,如果學生對體育鍛煉充滿學習興趣,他們就會以濃厚的興趣投入到學習過程中,自覺、積極地去克服困難,排除干擾。如:學習的惰性、怕吃苦。運階梯式教學法教學恰恰把此類因素考慮到學情之中,根據(jù)不同層次、水平的學生,所采用的教學的方式、方法也不同,他們各有各的任務。隨著知識、技能的接受與理解,角色又在不斷地變換。這種動態(tài)的分層、分組充分激發(fā)學生內(nèi)在潛能,使每個學生的認識水平、思維體系、技能戰(zhàn)術超水平地發(fā)揮。同時他們在心理上的滿足感容易使學生獲得良好的心理體驗,從而深層的激發(fā)學生的學習潛力,那么強大的學習動力將學生的學習興趣培養(yǎng)成運動習慣就顯得十分容易了。因此,在學習動機方面,階梯式教學法明顯好于常規(guī)體育教學方法。

四、結(jié)語

階梯式教學法在教學實施的過程中時要對學生進行分層,這是它的特點同時也具有不足之處。學生情緒的好壞直接影響到教學效果的好與壞。如何在不挫傷學生心理的情況下,進行科學的分組是階梯式教學法面臨的一大問題。因此,建議在分層教學前進行多重思考,合理分組。同時用發(fā)展的眼光看問題,對分組情況及時調(diào)整,確保收到預期的教學效果。

階梯式教學法是從學生實際出發(fā),以動態(tài)的形式進行分組,能夠有效的完成教學目標,所以階梯式教學法更能凸顯學生的主體地位,發(fā)揮學生的個性、潛能,因材施教,充分激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)終身學習體育的意識及能力。但此教學法也有尚未完善之處,如:過于依賴學生對學生的指導,但學生的領悟能力以及情緒的自控能力具有不穩(wěn)定性;學生情緒的好壞直接影響到教學效果的好與壞。如何在不挫傷學生心理的情況下,進行科學的分組仍有待探討,這些都需要用發(fā)展的眼光看問題,有預見性并配備多種應急預案,對分組情況及時調(diào)整,確保收到預期的教學效果。

[1]馬啟偉.體育心理學[M].北京:高等教育出版社,1997.

[2]賴天德.學校體育改革熱點探究[M].北京:北京體育大學出版社,2003.

[3]樊臨虎.體育教學論[M].北京:人民體育出版社,2002.

[4]賴天德.學校體育改革熱點探究[M].北京:北京體育大學出版社,2003.

[5]李霞.程序教學在排球技術教學中的應用[J].呂梁高等?？茖W校學報,2002,(2).