讓語文課堂教學“活”起來

陳海云

【摘要】激發(fā)學生參與語文課堂學習的主動性，調動他們學習語文的濃厚興趣，讓他們在生活中找到語文。

【關鍵詞】詩詞;引導;實踐

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

問題的產生：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

又快到古詩的教學了——望著攤開的語文課本，那上面“24、詩詞五首”的課題讓我的思緒不由飛到了20課古詩教學的授課現(xiàn)場！

“又要學古詩，又得讀啊讀?！?/p>

“讀算什么呀，最苦最累的是背呀背！”

“是呀，古人說的話，真是很難記的。老師，干脆這節(jié)課你什么也別講了，就讓我們背吧。要不課下哪有多余的時間背呀！”

……

此情此景，不由引起我深深地思索：古典詩詞是人類文學寶庫中最璀璨的明珠，是人類美好情感的結晶，是人文底蘊的積淀，為什么古詩的教學卻讓學生這樣苦不堪言呢？究竟什么樣的語文課才能不讓學生們怨聲載道，才能算得上是一堂好課呢？

一個星期以來，我思考并醞釀著一種能讓古詩課堂教學“活”起來的方法。

問題的解決:眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

超市里，十多歲的孩子粘在我身上：“好媽媽，我想聽歌，你就給我買一盤磁帶吧?！蔽倚χf：“平時讀課文你怎么沒這么大的興趣呀？”

她嘴一撇：“誰讓課文不可以唱的！”

是呀，腦子里靈光一閃——為什么不能把古詩唱出來呢？最早時期，詩、歌、樂、舞是合為一體的，詩就是歌詞呀！

說試就試，先從自己的孩子試起?；氐郊遥野压旁姟队巫右鳌酚谩妒郎现挥袐寢尯谩愤@首歌代入唱給孩子聽。哈哈，她竟然聽入了迷，又把自己學過的古詩都找了相應的歌曲來唱，連上洗手間也一遍一遍地哼著。

過了幾天，她會唱的古詩已讓我目瞪口呆，什么用《小草》唱《靜夜思》，用《歌唱二小放牛郎》唱《從軍行》，用《八月桂花遍地開》唱《聞官軍收河南河北》等等，唱起來這樣輕松自如，背起來當然不在話下了。

好，就是它了——唱古詩！也許這樣的教學方式，能引起學生學習語文的興趣，能激發(fā)他們參與語文學習的積極性吧。

問題的實踐：紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。

開始備課。要講的內容是李白的《渡荊門送別》和劉禹錫的《秋詞》。要讓這兩首古詩“活”起來還真不容易。

基本理念：激發(fā)學生參與語文學習的主動性；激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣。

基本思路：初讀明大意——再讀通詩句——三讀品意境——四讀悟主旨——一唱記心頭——常用生活中。

基本方法：先示范后自學。（第一首詩示范學，第二首詩用第一首詩的方法自學）

開始上課。

首先，來一段激情導入，談話中再唱幾首從孩子口中學來的古詩。接著，請學生簡單介紹作者和寫作背景，進入趣味朗讀的過程，讀語速，讀節(jié)奏，然后結合注釋通一通詩的大意，開始語言品析，由詩情詩境的欣賞，再到背誦，可就是水到渠成了。好，下一步，放開學生，讓他們盡情地唱，痛快地唱，唱完了就知道古詩是多么有趣了，但是有趣不是最終目的，我要讓學生的生活中處處充滿詩，讓詩成為他們生命的一部分，讓詩伴隨他們成長。因此，拓展的環(huán)節(jié)格外重要，先是賞讀溫家寶總理在各時各地的講話中引用的古詩文，再創(chuàng)設不同的情境，讓學生現(xiàn)場為朋友、同學、親人送上合適的古詩，看誰積累得多。

不成想，直到下課，不僅有跟在我后面一再要求唱古詩的學生，甚至有不停地自編自唱古詩的老師。這堂課上下來，學生們學習興趣濃厚，領導和老師們也是交口稱贊！

問題的延伸：舉一隅,不以三隅反,則不復也。

我們是否還可以這樣上語文課，讓學生除了當歌手唱唱古詩外，再試著讓他們當畫師畫畫課文，像從張致遠的《秋思》中畫出秋思一樣；或者當作詞者，從某一段落中畫出一段歌詞，像從張繼的《楓橋夜泊》中畫出《濤聲依舊》，從《蒹葭》中畫出《在水一方》一樣……

明白了，只要我們能激發(fā)學生參與語文課堂學習的主動性，調動他們學習語文的濃厚興趣，讓他們在生活中找到語文，這課，就應該算是一堂好課了！

(責任編輯：龍大為)