基于圖式理論的公安行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究

劉海清

（湖南警察學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410138）

基于圖式理論的公安行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究

劉海清

（湖南警察學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410138）

本文運(yùn)用圖式理論探討有效進(jìn)行公安行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)策略。

圖式理論；公安行業(yè)英語(yǔ)；策略

一、ESP教學(xué)現(xiàn)狀分析

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)公安民警的英語(yǔ)應(yīng)用水平經(jīng)歷了較快的發(fā)展。當(dāng)前，公安民警大多接受過(guò)大學(xué)教育，英語(yǔ)水平較之以前有所提升，但其口語(yǔ)表達(dá)能力仍十分欠缺。目前，公安院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般使用公共英語(yǔ)教程，傾向于滿足日常英語(yǔ)(EGP)的教學(xué)需要，未專門安排口語(yǔ)教學(xué)課程。老師疲于完成教學(xué)任務(wù)，缺乏相應(yīng)的積極性，造成學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉意識(shí)和機(jī)會(huì)，使得英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的最薄弱的一環(huán)。

現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生自身對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有著較高的熱情和期望。有研究人員專門對(duì)此作過(guò)調(diào)查研究，如程世祿等調(diào)查發(fā)現(xiàn)81.21%的學(xué)生同意或完全同意“我非常重視提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力”［1］；朱菊芬在調(diào)查非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中得出的結(jié)論之一是：學(xué)生在四年大學(xué)學(xué)習(xí)中最希望掌握的英語(yǔ)技能是口語(yǔ)，占66.10%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他各項(xiàng)［2］；王斌華等對(duì)某高校大三和大四學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最重要的方面是“聽(tīng)說(shuō)”。

由此可見(jiàn)，借助良好的教育理論進(jìn)行多維度英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究以提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果并大力提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力勢(shì)在必行。對(duì)于公安院校的學(xué)生，則更要突出公安行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)要求。

二、圖式理論和言語(yǔ)生成模型

80年代國(guó)外有學(xué)者從心理學(xué)角度研究人們掌握語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，將圖式理論作為一種教學(xué)方法運(yùn)用于非母語(yǔ)教學(xué)中，取得了較好效果。圖式理論最初由心理學(xué)家Bartlett提出，是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和貯存方式。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)，這些知識(shí)并不是雜亂無(wú)章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來(lái)形成一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式。當(dāng)人們接觸到新知識(shí)時(shí)，只有輸入的信息與人腦中的圖式相吻合并將其激活才能正確理解新事物，可將其看成新信息在人腦中編碼、解碼、重組、儲(chǔ)存等一系列過(guò)程。

口頭表達(dá)即口頭的言語(yǔ)生成(speech production)是語(yǔ)言生成的一部分。Levelt于1989年提出的言語(yǔ)生成模型由三個(gè)主要部分組成：概念形成器(conceptualier)、構(gòu)成器(formulator)和發(fā)音器(articulator)，此外還有三個(gè)輔助部分，即聽(tīng)辨、言語(yǔ)理解系統(tǒng)和監(jiān)察(monitor)，如圖1所示：

圖1 Levelt的言語(yǔ)生成模型

為更好地理解該模型，我們將圖式的相關(guān)知識(shí)融入其中，可分為三個(gè)階段。第一階段，概念生成器產(chǎn)生前言語(yǔ)信息：說(shuō)話者在通過(guò)概念生成器產(chǎn)生言語(yǔ)信息(preverbal message)之前，必須先激活大腦中已有的相關(guān)圖式知識(shí)（含內(nèi)容圖式和形式圖式），即說(shuō)話者具備的語(yǔ)篇語(yǔ)境知識(shí)等；第二階段，構(gòu)成器形成內(nèi)部言語(yǔ)的語(yǔ)音計(jì)劃：將前言語(yǔ)信息傳入到構(gòu)成器，在構(gòu)成器中通過(guò)語(yǔ)法和語(yǔ)音編碼形成內(nèi)部語(yǔ)音計(jì)劃，在此期間，再次激活大腦中的相關(guān)圖式（含句法、語(yǔ)音、語(yǔ)義、心理詞庫(kù)等）來(lái)進(jìn)行解碼、重新編碼，在正確理解新事物的基礎(chǔ)上重組并儲(chǔ)存，從而形成新的內(nèi)部語(yǔ)音計(jì)劃，即新的圖式結(jié)構(gòu)；第三階段，語(yǔ)音計(jì)劃通過(guò)發(fā)音器產(chǎn)生顯露的言語(yǔ)：即把音段或音節(jié)映現(xiàn)為肌動(dòng)命令，傳遞到聲道的肌肉，然后生成能被聽(tīng)辨的顯露言語(yǔ)。該言語(yǔ)通過(guò)說(shuō)話者或聽(tīng)話者的言語(yǔ)理解系統(tǒng)再次激活其分別的已有圖式網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)再次解碼以分析、監(jiān)察所產(chǎn)生的顯露言語(yǔ)是否符合表達(dá)習(xí)慣，從而豐富原有圖式，構(gòu)建了新圖式。

按以上方法將圖式理論與公安行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生激活已有的公安業(yè)務(wù)和英語(yǔ)口語(yǔ)兩種圖式，通過(guò)豐富已有的兩種圖式來(lái)加強(qiáng)關(guān)聯(lián)，并進(jìn)而建立新圖式來(lái)提升公安專業(yè)學(xué)生的行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。

三、圖式理論指導(dǎo)下的ESP公安英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

（一）激活學(xué)生已有圖式。根據(jù)圖式理論，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在用目的語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中存在的障礙與圖式的空缺或相應(yīng)圖式未被激活有關(guān)。本文擬從語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三個(gè)方面來(lái)激活大腦中已有公安業(yè)務(wù)和英語(yǔ)口語(yǔ)兩種圖式，通過(guò)建立關(guān)聯(lián)來(lái)充分發(fā)揮圖式的整合功能，在一定程度上幫助學(xué)生減少口語(yǔ)交際障礙。

激活語(yǔ)言圖式：即學(xué)生具備的關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如：模仿時(shí)吐詞清晰、口形到位，包括單詞發(fā)音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、強(qiáng)讀、弱讀、連讀、同化及節(jié)奏等，并盡量抑制母語(yǔ)產(chǎn)生的負(fù)遷移影響；利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供更為豐富的語(yǔ)音信息輸入；擴(kuò)大詞匯量和強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)等。

激活內(nèi)容圖式：即學(xué)生具備的與某一主題有關(guān)的背景知識(shí)，包括語(yǔ)境方面的圖式、關(guān)于某種文化的生活方式以及社會(huì)制度等方面的知識(shí)圖式。內(nèi)容圖式不僅包括跨文化交際相關(guān)背景和文化知識(shí)，對(duì)公安專業(yè)的學(xué)生而言還包括刑事案件偵破、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)察、交通管理、經(jīng)濟(jì)案件偵查、治安管理等公安業(yè)務(wù)知識(shí)。如：通過(guò)積極閱讀來(lái)了解相關(guān)背景知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)面；挖掘公安類英語(yǔ)素材，多方面為學(xué)生提供相關(guān)詞匯、短語(yǔ)和文章；加強(qiáng)傳授有關(guān)中西方警務(wù)文化背景知識(shí)，多維度導(dǎo)入中西方警務(wù)文化差異等。

激活形式圖式：即學(xué)生具備的關(guān)于語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和體裁方面的知識(shí)，包括有關(guān)修辭之間差別的背景知識(shí)和讀者對(duì)材料結(jié)構(gòu)排列熟悉程度的語(yǔ)篇知識(shí)。通過(guò)課文結(jié)構(gòu)輸入，使學(xué)生掌握篇章結(jié)構(gòu)和常用的段落邏輯關(guān)系等。

將公安業(yè)務(wù)內(nèi)容圖式與地道的英語(yǔ)語(yǔ)言圖式相結(jié)合，再輔之以恰當(dāng)?shù)男问綀D式進(jìn)行口語(yǔ)輸出，是激活學(xué)生原有圖式的關(guān)鍵。

（二）引導(dǎo)學(xué)生建立新圖式。首先，建立完備的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)圖。由于圖式具有“可增加”的特點(diǎn)，即既可存儲(chǔ)原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)又可容納新知識(shí)，教師在備課階段應(yīng)善于歸納總結(jié)，在新的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立起新老知識(shí)之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)傳輸新圖式，使原有知識(shí)不斷擴(kuò)充，然后再進(jìn)行新的加工與重組，構(gòu)建出一個(gè)更為豐富的語(yǔ)義圖；同時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生零散的口語(yǔ)圖式進(jìn)行歸納總結(jié)，從而有效擴(kuò)充原有圖式語(yǔ)義圖，長(zhǎng)此以往，能建立更加完備的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)圖，提升學(xué)生行業(yè)英語(yǔ)水平。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和類比能力。陳軍曾指出：按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論，人的知識(shí)是以圖式的形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，當(dāng)知覺(jué)發(fā)生作用時(shí)，所接收的外部信息激活人腦中的某個(gè)圖式，使得與它連接的其他圖式處于活動(dòng)狀態(tài)，即“聯(lián)想”。并且由于個(gè)體無(wú)法將新信息直接納入圖式的空當(dāng)中，個(gè)體就會(huì)根據(jù)新信息調(diào)整、修改現(xiàn)存圖式，使之更加完善，以適應(yīng)和解釋新的情況。又如果頭腦中根本沒(méi)有關(guān)于新情況的圖式，這就需要通過(guò)調(diào)節(jié)原來(lái)的圖式結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建全新的圖式。由此，個(gè)體在接受新信息后圖式也會(huì)相應(yīng)變化，調(diào)整(adjust)或重構(gòu)(restructure)”。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面，幫助學(xué)生進(jìn)一步建立新圖式，豐富圖式網(wǎng)絡(luò)。

再者，引入交際教學(xué)法和情景教學(xué)法。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，注重語(yǔ)言知識(shí)與交際能力的結(jié)合，主張采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，利用句型加情景的方式來(lái)學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸和使用外語(yǔ)，所以教學(xué)過(guò)程的組織應(yīng)以學(xué)生為主，為學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，以幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)、交流自己的意念和思想。在公安行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)選取具有公安業(yè)務(wù)背景知識(shí)的素材并創(chuàng)造基于真實(shí)場(chǎng)景的英語(yǔ)口語(yǔ)交際語(yǔ)境來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?？蛇x取如巡邏盤查、交通安全、治安事件處理、刑事案件處理、安保服務(wù)、突發(fā)事件處理、家庭暴力等素材，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)用已有圖式知識(shí)和想象介質(zhì)以形成更多關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容的組織和話語(yǔ)單位，從而有效減輕即時(shí)交際中對(duì)其大腦所產(chǎn)生的解碼負(fù)擔(dān)，加快應(yīng)變能力和輸出速度，提高準(zhǔn)確度。從言語(yǔ)生成的角度講，充分將這些口語(yǔ)交際場(chǎng)景與學(xué)生大腦中的原有公安業(yè)務(wù)圖式知識(shí)緊密結(jié)合，有利于學(xué)生調(diào)用已有的與主題相關(guān)的知識(shí)組成語(yǔ)言計(jì)劃，激活相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)法和音位編碼，最后通過(guò)發(fā)音器官產(chǎn)出語(yǔ)言，在建立新圖式的基礎(chǔ)上，保證了英語(yǔ)口語(yǔ)交際的自然、流暢、準(zhǔn)確和地道。

此外，還可利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)開(kāi)展以學(xué)生為中心的系列口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)以充分激發(fā)學(xué)生使用外語(yǔ)的交際動(dòng)機(jī)，并在英語(yǔ)課程的考核方面，盡量淡化為考試而考試的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適當(dāng)提高交際能力考核的效度。

[1]程世祿.大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)改革:愿景與現(xiàn)實(shí)[J].外語(yǔ)界（增刊），2006(1)：31-35.

[2]朱菊芬.非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查[J].外語(yǔ)界，2003(1)：40-47.

On Oral English Teaching Strategies of ESP for Public Security Based on Schema Theory

Liu Hai-qing
（Hunan Police Academy，Changsha Hunan 410138，China）

This paper discusses the effective teaching strategies of oral English teaching for ESP in police academies based on Schema Theory.

Schema Theory；ESP for public security；strategies

H319

A

1008—6772（2012）04—0110—02

2012-7-5

劉海清（1981-），女，湖南漣源人，湖南警察學(xué)院講師、碩士，研究英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)法。

2010年湖南省公安廳科研計(jì)劃項(xiàng)目湘公裝[2010]44號(hào)；2011年湖南警察學(xué)院教學(xué)改革研究課題湘警院通[2011]18號(hào)，2011年湖南警察學(xué)院科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)2011YB16）。