從動(dòng)態(tài)語境看多媒體在大學(xué)生英語語用能力培養(yǎng)中的功能

韓 蕓

（云南大學(xué)大外部，云南 昆明 650091）

一、動(dòng)態(tài)語境

語境是言語交際活動(dòng)賴以發(fā)生的環(huán)境，是限制和理解語言及語言行為所必不可少的要素。美國社會(huì)語言學(xué)家Hymes（1974）認(rèn)為是否掌握一門語言的一個(gè)重要標(biāo)志在于能否恰當(dāng)使用該門語言的社會(huì)環(huán)境。語義學(xué)家Leech（1981）在對(duì)語義進(jìn)行分類的時(shí)候甚至提出了“情景意”這一概念。由此可見語言學(xué)家對(duì)于語境的重視。語境可分為語言語境和非語言語境。語言語境指語言使用的上下文，非語言語境指言語交際活動(dòng)所依賴的各種主觀和客觀的情景因素。各國語言學(xué)家們還從很多不同的角度對(duì)語境進(jìn)行了分類：廣義語境和狹義語境；情景語境和上下文；主觀語境和客觀語境；顯現(xiàn)語境和隱性語境；真實(shí)語境和虛擬語境；言辭內(nèi)語境和言辭外語境。（陳治安、文旭1997）

在言語交際中，語境并不是事先就設(shè)定好的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。首先，聽說雙方的身份隨著話輪的轉(zhuǎn)換而相互轉(zhuǎn)化；其次，雖然交際雙方在交際開始時(shí)就各自持有特定的交際目的，但達(dá)到目的的過程卻不是一成不變的，說話人可以隨時(shí)根據(jù)聽話人的反饋來重新設(shè)定和調(diào)整自己的交際目的或采用的新的語言形式和策略，以通過不同的方式和手段達(dá)到自己最初的目的；此外，交際雙方的主觀因素，例如認(rèn)知、個(gè)性、心情等都會(huì)隨著交際的不斷深入而對(duì)交際者產(chǎn)生微妙的影響，使之自覺不自覺地采用這種或那種語言形式或語言策略，轉(zhuǎn)變自己最初的交際目的甚至放棄最初的交際目的；最后，交際的客觀因素諸如時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景等的變化也會(huì)對(duì)交際者的交際策略產(chǎn)生不可忽視的影響。因此，言語交際是一個(gè)以達(dá)到交際目的為目標(biāo)、交際者之間不斷進(jìn)行揣摩、洽商和取舍的過程，而在言語交際中能否敏銳地察覺并精確地分析不斷變化的語境從而采取恰當(dāng)而有效的語言形式和語言策略來達(dá)到自己的交際目的是交際能否成功、交際者之間能否建立并保持和諧人際關(guān)系的關(guān)鍵。

二、語境與語用能力

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間在各國英語學(xué)習(xí)者中應(yīng)該是最長的，很多學(xué)生在中學(xué)時(shí)代就已經(jīng)有了巨大的詞匯量，能夠閱讀相當(dāng)長而且復(fù)雜的文章，應(yīng)付各種高難度和大題量的考試，甚至在很多既定主題的英語口語討論中也有很精彩的表現(xiàn)。然而，一旦放在真實(shí)自然的、非人為設(shè)定交際主題的環(huán)境中，問題就出現(xiàn)了。首先是找不到話題，或找到話題之后不知如何深入，或可以侃侃而談但卻因?yàn)閷?duì)語境缺乏足夠的敏感度或誤解對(duì)方的交際意圖而引發(fā)語用失誤最終導(dǎo)致交際目的難以全部實(shí)現(xiàn)甚至交際完全失敗。由于語言能力缺乏所導(dǎo)致的語法錯(cuò)誤是可以諒解的，可“一個(gè)能講一口流利英語的人出現(xiàn)語用失誤，他很可能會(huì)被認(rèn)為缺乏禮貌或不友好。他在交流中的失誤會(huì)被認(rèn)為是粗魯和故意的?！庇纱丝梢姡⒄Z教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)。（何自然1988；洪崗1991；張巨文2000）

語用能力在交際中具有相當(dāng)?shù)闹匾?。何自然?997）認(rèn)為，語用能力指為了特定目的和在語境中理解語言并使用語言的能力。劉紹忠（1997）認(rèn)為語用能力指語言使用者正確認(rèn)識(shí)交際語境、準(zhǔn)確理解說話人話語字面意義和言外之義并準(zhǔn)確傳達(dá)自己意圖的能力。簡而言之，語用能力就是指在特定語境中準(zhǔn)確使用和理解語言，并且最終獲得完滿交際效果的能力。想要實(shí)現(xiàn)全部交際目的，就要求交際者要有準(zhǔn)確使用和理解語言的能力，而這種準(zhǔn)確使用和理解語言的能力是以語境為依托的，脫離了語境，所有交際就會(huì)變成一座建立在無意義的符號(hào)堆上的空中樓閣。只有不斷增強(qiáng)對(duì)交際語境的敏感度，加強(qiáng)正確認(rèn)識(shí)交際語境的能力，才能真正提高語用能力并提升英語學(xué)習(xí)的效能，使思想和文化的交流真正成為外語學(xué)習(xí)的最終目的。

三、多媒體英語教學(xué)中的動(dòng)態(tài)語境

教學(xué)中使用的多媒體技術(shù)主要包括中控臺(tái)、計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈、音響等多種設(shè)備，但卻不是這些設(shè)備的簡單加合，而是一種集文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫和視頻等信息于一體并通過對(duì)這些信息進(jìn)行綜合處理和有效控制以完成一系列交互式操作的信息技術(shù)，是一種可以同時(shí)表現(xiàn)和傳遞多種信息的載體技術(shù)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目的以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，通過播放PPT、錄音、廣播、圖片、錄像、電影、動(dòng)畫等資源，同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，使多種信息同時(shí)作用于學(xué)生，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的“課本+黑板”的英語教學(xué)手段有一個(gè)致命的弱點(diǎn)：語言和語境嚴(yán)重脫離。筆者在上文曾經(jīng)提到，“語境是言語交際活動(dòng)賴以發(fā)生的環(huán)境，是限制和理解語言及語言行為所必不可少的要素”。語境對(duì)于語言，就好像血肉對(duì)于骨骼一樣，沒有血肉的骨骼就是放在生物實(shí)驗(yàn)室里的沒有生命的標(biāo)本，有了流動(dòng)的血肉，人才稱之為人；沒有語境的語言只是一堆沒有意義的符號(hào)，而語境就像一根繩子，可以以不同的次序和方式將這些語言符號(hào)串在一起，這樣串是這個(gè)意思，換個(gè)串法，語言的意義就變了。語言的學(xué)習(xí)最終是為了能被使用于言語交際中，而了解言語交際的語境才能夠幫助語言學(xué)習(xí)者更深刻地理解交際中所使用的語言，從而有效提升語言學(xué)習(xí)的效果。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)手段受到課本、黑板和教室的限制，無法提供全方位的有效的交際語境，這一缺陷隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展可以得到有效的緩解，例如多媒體教學(xué)手段的采用。對(duì)于日常生活中無法接觸到外國人、或沒有條件到國外親身體驗(yàn)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說，多媒體英語教學(xué)的施行無疑是天降福音。

授課教師在課前可以根據(jù)授課的主題內(nèi)容和進(jìn)度計(jì)劃來提前設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)細(xì)節(jié)。以《新視野大學(xué)英語（第二版） 讀寫教程》第二冊(cè)第五單元為例。該單元的主題是“父母與子女的相互關(guān)系”，課文A“Weeping for My Smoking Daughter”（為我那吸煙的女兒哭泣），課文B“Stop Spoiling Your Children”（別把你的孩子寵壞了），授課教師可以分以下幾個(gè)步驟來設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)。第一個(gè)步驟是“引入篇”。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，授課教師可以首先展示各種香煙品牌的圖片，然后播放英語國家香煙廣告的視頻以及這些國家有關(guān)“吸煙有害健康”的公益廣告的視頻，并拋出相關(guān)問題例如“Do you know any cigarette brands?”（你知道哪些香煙品牌？）、“Do you smoke?”（你吸煙嗎？）、“Does any of your family members smoke?”（你家里有人吸煙嗎？）、“What do you think about smoking?Why?”（你對(duì)吸煙有什么看法？為什么？），通過與主題相關(guān)的圖片與視頻，為學(xué)生提供英語國家原汁原味的言語交際場(chǎng)景，并通過與學(xué)生用英語進(jìn)行互動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維靈活性，將其關(guān)注力引向本單元將要關(guān)注的主題。第二個(gè)步驟是“課文A”，播放課文A的錄音，使學(xué)生從聽覺和視覺兩個(gè)方面來熟悉課文的內(nèi)容，使學(xué)生習(xí)慣從語言使用的上下文語境中來了解文章作者所使用的語言，然后對(duì)課文中的問題和細(xì)節(jié)進(jìn)行講解。第三個(gè)步驟是“拓展篇”，在這一階段，授課教師可以通過相關(guān)影視欣賞來對(duì)單元的主題進(jìn)行深化。例如，我們可以抽選美國一部曾經(jīng)熱播的劇集“Growing Pains”（《成長的煩惱》） 的片段（約5到10分鐘），讓學(xué)生觀看兩次，然后讓學(xué)生用英文概括片段的內(nèi)容，接下來授課教師可以通過提出話題來深化本單元的主題教學(xué)并實(shí)施教學(xué)互動(dòng)，例如“Your growing pains?”（你成長過程中有哪些煩惱？）、“Do you agree with the rules set by your parents?Why？”（你同意你父母給你定的規(guī)矩嗎？為什么？）、“How to improve the mutual understanding between parents and children?”（如何增進(jìn)父母和子女之間的相互理解？） 等等。

設(shè)計(jì)合理的多媒體英語教學(xué)環(huán)節(jié)通過圖片、聲音、視頻等各個(gè)方面的感官刺激，使學(xué)生大腦中的語言與語言使用的語境交融在一起，促使學(xué)生通過語言使用的動(dòng)態(tài)語境來理解語言、交際者的交際目的以及所使用的言語策略和交際策略，轉(zhuǎn)而學(xué)會(huì)通過交際者所使用的語言和交際策略來反觀其交際目的的微妙變化以及語境的動(dòng)態(tài)發(fā)展，從而多角度激發(fā)學(xué)生的英語語言能力和語用能力。

四、避免兩個(gè)極端

多媒體的強(qiáng)大功能使其迅速在很多學(xué)校開始普及，然而，在多媒體的使用過程中，授課教師需注意避免兩個(gè)極端：一、計(jì)算機(jī)“課本化”，投影儀“黑板化”。多媒體的使用大大降低了教師在黑板上書寫、畫圖的工作強(qiáng)度，節(jié)省了時(shí)間，可這也使多媒體的使用進(jìn)入了一種誤區(qū)：授課教師事先制作好PPT，上課時(shí)打開PPT文檔和投影儀，一頁一頁往下播放，學(xué)生唯一要做的就是記筆記。也因此出現(xiàn)一種怪現(xiàn)狀：有的老師離了多媒體就不會(huì)上課了。二、多媒體“娛樂化”。正因?yàn)槎嗝襟w可以播放各種圖片、視頻和音頻，因此個(gè)別英語教師就常常在教室里通過多媒體讓學(xué)生觀看各種與教學(xué)無關(guān)的英文電影和劇集，而規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和環(huán)節(jié)卻難以完成。

[1]Hymes，D.Foundations in Sociolinguistics:An Ethnographic Approach[M].University of Pennsylvania Press.1974.

[2]何自然.語用學(xué)概論 [M].湖南教育出版社，1988.