運(yùn)用歸因理論提高地緣劣勢院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性

鄭橋穎

（遵義師范學(xué)院大外部，貴州 遵義 563002）

運(yùn)用歸因理論提高地緣劣勢院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性

鄭橋穎

（遵義師范學(xué)院大外部，貴州 遵義 563002）

本文運(yùn)用歸因理論，從培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)出發(fā)，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高英語學(xué)習(xí)的積極性。

地緣劣勢；非英語專業(yè)學(xué)生；歸因理論；學(xué)習(xí)積極性

一、歸因理論概述

歸因理論的最早提出者是美國心理學(xué)家海德 (F.Heider，1958)。他把行為歸因分為兩種，一種是環(huán)境歸因，即將行為原因歸為環(huán)境，如將行為的原因歸為他人的影響、獎勵、運(yùn)氣、工作難易等都是環(huán)境歸因。海德認(rèn)為，如果把行為原因歸為環(huán)境，則個人對其行為結(jié)果可以不負(fù)什么責(zé)任。另一種是個人歸因，即將行為的影響歸因于個人，如將行為的原因歸為人格、動機(jī)、情緒、態(tài)度、能力、努力等的影響。他認(rèn)為，如果把行為原因歸于個人，則個人對其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)。在海德的基礎(chǔ)上，美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人的活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素：即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣 (機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境等(見表 1)。

表1 韋納三維度六因素歸因模式

由此可見，經(jīng)過韋納的反復(fù)修正，歸因理論成為一種解釋動機(jī)最系統(tǒng)的理論，在教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用歸因理論了解心理與行為的因果關(guān)系、根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測他以后的動機(jī)、通過歸因訓(xùn)練提高學(xué)生自我認(rèn)識。

二、歸因理論在地緣劣勢地區(qū)院校大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。學(xué)生不同的歸因?qū)W(xué)習(xí)動機(jī)和積極性起不同的作用。在學(xué)習(xí)上取得成功時(shí)，學(xué)生把原因歸結(jié)為個人的努力，則會對未來的學(xué)習(xí)結(jié)果會抱成功或失敗的預(yù)期，并會增強(qiáng)其自豪感、自信心，會有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高積極性。反之，如果學(xué)生認(rèn)為自己過去的失敗是由于缺乏能力、任務(wù)難度高、或運(yùn)氣不好等因素，那么他就會認(rèn)為自己在類似的任務(wù)中也很難取得成功，因而也就不會付出太多努力 (Ethingon，1991)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識到成功與否取決于自己的努力——一種內(nèi)部、可變的因素。讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的預(yù)期：如果自己盡最大努力了，將來就會成功。

（二）幫助學(xué)生克服習(xí)得性無助感。地緣劣勢院校大學(xué)生長期處于消極的歸因心態(tài)，而這樣的心態(tài)將會有礙于他們的人格成長。比如，慣于逃避失敗的學(xué)生，他們對應(yīng)付困難缺乏信心，將失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔?，而將成功歸因于運(yùn)氣或任務(wù)容易。長此以往，成為應(yīng)付學(xué)業(yè)的一種習(xí)慣，就會演變成一種習(xí)得性無助感 (learned helplessness)。有習(xí)得性無助感的學(xué)生常常會表現(xiàn)為： (1)動機(jī)降低：積極反應(yīng)的要求降低，消極被動，對什么都不感興趣。 (2)認(rèn)知出現(xiàn)障礙：形成外部事件無法控制的心理定勢，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出困難，本能學(xué)會的東西也難以學(xué)會。 (3)情緒失調(diào)：最初的煩躁，后來變得冷淡、悲觀、頹喪，陷入抑郁狀態(tài)?？v然輕易成功的機(jī)會擺在面前也鼓不起嘗試的勇氣。所以教師要幫助學(xué)生學(xué)會正確歸因，避免或減輕學(xué)生的習(xí)得性無助感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。教師可以利用下面幾個方法幫助學(xué)生克服習(xí)得性無助感。

其一，讓學(xué)生克服消極否定的心理暗示。心理暗示是造成學(xué)生英語成績較差且缺乏自信心的原因之一。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，在英語學(xué)習(xí)方面屢遭失敗，久而久之便形成一種心理暗示，認(rèn)為自己沒有能力學(xué)好這門課程。由于有了這樣一種消極的心理暗示，學(xué)生面臨英語學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至難度較低的任務(wù)時(shí)感到無能為力。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行溝通，也可以通過讓學(xué)生解答一些容易的英語問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程獲得成就感建立自信，并在學(xué)生成功的時(shí)候告訴他們這是努力的結(jié)果；而當(dāng)他們失敗時(shí)，告訴他們這是因?yàn)榕Σ粔?。?jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生不僅形成了努力歸因，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，有利于成績的提高。

其二，要求學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就是要計(jì)劃自己的英語要達(dá)到一個什么樣的水平，教師可以讓學(xué)生設(shè)定一個總目標(biāo)，然后將學(xué)習(xí)任務(wù)分成小步子，給學(xué)生提供成功的機(jī)會。比如，若學(xué)生想要考過大學(xué)英語四六級，那就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和英語水平每天制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如每天安排時(shí)間模仿英語發(fā)音、觀看英語原版電影或劇集、做聽力練習(xí)、記憶詞匯、分析句子結(jié)構(gòu)等等，要向?qū)W生傳達(dá)這樣的信息，量的積累會達(dá)到質(zhì)的飛躍，英語學(xué)習(xí)有了量的積累加上合理的目標(biāo)和方法，努力堅(jiān)持下去就會有收獲。

其三，向?qū)W生提供及時(shí)反饋。教師的反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素。教師的反饋如何影響到學(xué)生對自己的成敗的歸因，韋納以下圖的流程予以說明 (見圖1)。

圖1 師生互動中教師的回饋對學(xué)生歸因的影響

從上圖內(nèi)容來看，學(xué)生對自己成敗的歸因，并非完全以其考試分?jǐn)?shù)的高低為基礎(chǔ)，而是受到教師對他的結(jié)果做出的反饋影響。對于某些缺乏信心、個性依賴性較強(qiáng)的學(xué)生來說，要想維持他的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師在反饋中給予鼓勵和支持，比起其他方法更為有效。這要求教師除教授學(xué)生知識以外，必須注意到自己的行為及對學(xué)生的態(tài)度，因?yàn)檫@隨時(shí)隨地都很有可能影響學(xué)生的動機(jī)。教師在反饋時(shí)要必須注意到及時(shí)、明確和具體。首先是及時(shí)，如果學(xué)生星期一完成的學(xué)習(xí)任務(wù)一直拖到星期五才得到反饋，那么反饋的信息價(jià)值和激勵價(jià)值都會降低。比如，學(xué)生完成一篇作文，在作文當(dāng)中出現(xiàn)了錯誤，教師及時(shí)的給予反饋，會降低或避免出現(xiàn)同類錯誤的可能性。其次，是明確的、具體，如：“干得不錯！這說明你對我講的這個話題進(jìn)行了思考，翻閱了資料”。這可以幫助學(xué)生形成對成功努力的歸因。相反，如果學(xué)生僅僅受到一個“very good”，而沒有任何具體說明，那么他們就難以從中獲知以后該如何做才有可能獲得成功，并容易形成能力歸因和外部歸因。

其四，了解并發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。每個學(xué)生的有所長，教師要了解學(xué)生的長處，但是要注意這些長處必須是真實(shí)的，而不是編造出來的。例如，有的學(xué)生長于言辭，但拙于語法知識、英語寫作，那么在安排教學(xué)活動的時(shí)候，尤其是小組主題討論的時(shí)候，讓長于言辭的學(xué)生為代表來表達(dá)小組討論結(jié)果，而記錄和總結(jié)就由擅于寫作的同學(xué)來完成。然后給予該學(xué)生積極的反饋，該生慢慢建立自信心后，再將重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到語法和寫作上。

其五，幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，來自地緣劣勢的非英語專業(yè)學(xué)生，常常都會帶有很重的地方口音，對英語正確的發(fā)音有干擾，因此，學(xué)生在學(xué)英語時(shí)不愿意開口說，怕被其他人笑話，這個時(shí)候要讓學(xué)生正視這個弱勢，并幫助學(xué)生克服，比如，讓學(xué)生利用課余時(shí)間模仿并朗讀英語文章，同時(shí)用mp3或錄音筆等工具把這個過程錄下來并把錄音結(jié)果收回，認(rèn)真仔細(xì)聽完學(xué)生錄下來的朗讀情況后作出分析、進(jìn)行糾正、并及時(shí)反饋給學(xué)生，進(jìn)過一段時(shí)間的練習(xí)后讓學(xué)生再聽一聽自己現(xiàn)在和之前的錄音，進(jìn)行對比，明確指出發(fā)音上已有所改善的地方，提高學(xué)生的自信心。

三、結(jié)語

學(xué)生的心理現(xiàn)象對英語學(xué)習(xí)效果的影響很大，地緣劣勢地區(qū)院校英語教師在傳授知識的同時(shí)，研究心理學(xué)理論、觀察和分析非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的成敗進(jìn)行正確的歸因，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我意識、樹立正確的學(xué)習(xí)觀、提高英語學(xué)習(xí)的自信心和積極性。同時(shí)，對英語教師來說，不同的歸因方式也會影響到他們今后的英語教學(xué)行為。因此，教師也有必要對自己的教學(xué)行為及教學(xué)效果進(jìn)行公正、客觀的歸因。通過觀摩教學(xué)視頻、開展公開研討課、互相學(xué)習(xí)并討論，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的分析和總結(jié)，找出其成敗的原因，并在以后的教學(xué)過程中進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)與控制，克服自利性偏差帶來的負(fù)面影響，提高英語教學(xué)的效果。

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Abstract： Given the non-English major students’ present English learning situation in colleges of geographical inferiority，the paper tries to adopt attribution theory to enhance students'learning motivation by cultivating their psychological diathesis.

Key words：geographical inferiority；non-English major，attribution theory；English learning motivation

Adopt Attribution Theory to Enhance the Non-English Major Students’English Learning Motivation in Colleges of Geographical Inferiority

Zheng Qiao-ying(
Zunyi Normal College，Zunyi Guizhou 563002,China)

H319

A

1008—6772（2012）04—0114—02

2012-7-5

鄭橋穎（1982-），女，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院大外部教師、碩士，研究教學(xué)法。