單詞記憶效果影響因素的實(shí)證研究

姚雪梅

(河南師范大學(xué)外語(yǔ)部，河南新鄉(xiāng)453007)

單詞記憶效果影響因素的實(shí)證研究

姚雪梅

(河南師范大學(xué)外語(yǔ)部，河南新鄉(xiāng)453007)

采用即時(shí)檢測(cè)范式，研究了學(xué)習(xí)態(tài)度、單詞學(xué)習(xí)方法對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶效果的影響。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法在回憶測(cè)驗(yàn)中均不存在顯著性差異;在詞匯判斷測(cè)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)方法對(duì)單詞的記憶效果存在顯著性差異。其中，機(jī)械重復(fù)法要優(yōu)于上下文法和詞綴聯(lián)想法。

學(xué)習(xí)態(tài)度;單詞記憶策略;詞匯學(xué)習(xí)

一、導(dǎo)致單詞記憶困難的研究回顧

導(dǎo)致單詞記憶困難的原因，國(guó)內(nèi)學(xué)者把它歸納為幾個(gè)方面，首先是英漢語(yǔ)系不同。英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，兩大語(yǔ)系之間巨大差異使得學(xué)習(xí)者很難找到兩種語(yǔ)言的共同點(diǎn)，導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯很難建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，學(xué)習(xí)者往往要在大量的語(yǔ)言情景中才能準(zhǔn)確把握英語(yǔ)詞匯的真正含義。其次是詞匯內(nèi)部因素。音、形、義是任何層次的詞匯學(xué)習(xí)最起碼要掌握的三個(gè)方面。英語(yǔ)是一種表音語(yǔ)言，音與義之間、形與義之間的聯(lián)系是約定俗成的，常常是主觀性的，很難建立許多詞匯內(nèi)部的音與形之間的聯(lián)系。同時(shí)詞匯記憶的心理因素也影響著記憶的效果。學(xué)習(xí)者的智力、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、情感、意志、厭倦心理、焦慮心理、輕視心里都會(huì)影響記憶的效果，造成記憶的困難。毫無(wú)疑問(wèn)，一個(gè)滿懷信心的人比精神緊張的人更容易記憶單詞，一個(gè)喜歡英語(yǔ)的人比一個(gè)被迫學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人更容易記住單詞［1］。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法與策略是一個(gè)很重要的因素。根據(jù)“加工水平說(shuō)”詞的記憶策略可分為深加工策略和表層加工策略。著重從詞形或語(yǔ)音特征去記憶單詞的方法為表層加工策略，如機(jī)械重復(fù)記憶法;注重從語(yǔ)義特征去記憶單詞的方法則為深加工策略，如歸類(lèi)、利用上下文法語(yǔ)境、構(gòu)詞法和聯(lián)想法。不同學(xué)習(xí)方法和策略對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響不同。

Craik等人所做的一系列實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明深加工策略對(duì)于詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)更為有效［2］。而張韜根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)中的加工水平說(shuō)及語(yǔ)言學(xué)中有關(guān)詞匯知識(shí)定義與分類(lèi)的相關(guān)理論，分析了英語(yǔ)詞匯記憶策略與詞匯知識(shí)之間的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)與語(yǔ)義相關(guān)的多數(shù)深加工策略與詞匯知識(shí)之間存在著很大的相關(guān)性，而除誦讀法之外的多數(shù)記憶重復(fù)策略與詞匯知識(shí)之間不存在任何正相關(guān)關(guān)系;同時(shí)聯(lián)想法等深加工策略，并非有效的詞匯記憶策略［3］。嚴(yán)辰松認(rèn)為語(yǔ)言詞匯的發(fā)展史就是語(yǔ)義類(lèi)推、輾轉(zhuǎn)相生的歷史［4］。陸國(guó)強(qiáng)認(rèn)為語(yǔ)義理?yè)?jù)是一種心理聯(lián)想，指詞義的引申和比喻［5］(P1)，他主要列舉了隱喻(metaphor)、借代(metonymy)、提喻(synecdoche)以及類(lèi)比(analogy)等比喻、轉(zhuǎn)義等方式。對(duì)大學(xué)生被試常用學(xué)習(xí)方法使用情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有56%的被試經(jīng)常使用的是機(jī)械重復(fù)的表層記憶策略，48.4%的被試經(jīng)常使用語(yǔ)音、語(yǔ)義、構(gòu)詞的聯(lián)想法，36.3%的被試經(jīng)常使用上下文法。

綜上所述，在理論上，不同記憶方法的學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣仍存在爭(zhēng)議，并且大多數(shù)是調(diào)查研究，缺乏實(shí)驗(yàn)室方面的實(shí)驗(yàn)性研究;另一方面，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中使用的學(xué)習(xí)方法也都不盡相同。筆者將采取實(shí)證研究的方法，來(lái)研究學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果影響。

二、實(shí)驗(yàn)研究方案及過(guò)程

為了研究記憶方法、學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)大學(xué)生詞匯記憶效果的影響。研究者在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生中采用2×3完全隨機(jī)，隨機(jī)選取91名被試，其中男生34人，女生57人，年齡在18—21歲之間。運(yùn)用16個(gè)經(jīng)過(guò)篩選的生僻英語(yǔ)單詞，分機(jī)械重復(fù)式、上下文法、詞綴聯(lián)想法三種呈現(xiàn)形式。

實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法這兩個(gè)因素進(jìn)行研究。在學(xué)習(xí)態(tài)度因素中，分為兩組，其中一組為態(tài)度明確組，即學(xué)習(xí)者在明確記憶任務(wù)、記憶要求、記憶目的，對(duì)記憶充滿信心的積極狀態(tài)下來(lái)完成學(xué)習(xí)。被試在10分鐘時(shí)間內(nèi)對(duì)16個(gè)單詞進(jìn)行記憶，記憶過(guò)后，完成一項(xiàng)單詞測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)有二種題型:詞匯判斷、線索回憶。在測(cè)驗(yàn)之前告知被試，將按照他的成績(jī)排名，優(yōu)者給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。另外一組為態(tài)度模糊組，即被試對(duì)記憶任務(wù)、記憶要求、記憶目的并不知曉，也未提前告知會(huì)有測(cè)試，只是讓他們?cè)?0分鐘時(shí)間內(nèi)完成對(duì)16個(gè)單詞的記憶。

在學(xué)習(xí)方法上分三個(gè)水平，分別是機(jī)械重復(fù)記憶法、上下文法和聯(lián)想法。機(jī)械重復(fù)記憶法即是通過(guò)反復(fù)誦讀一邊讀一邊寫(xiě)來(lái)掌握生詞;上下文法，即通過(guò)學(xué)習(xí)包含生詞的句子來(lái)記單詞。

被試在詞匯判斷測(cè)驗(yàn)、線索回憶測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)。線索回憶測(cè)驗(yàn)要求被試根據(jù)單詞英文字形回憶出其漢語(yǔ)意思;詞匯判斷測(cè)驗(yàn)要求被試對(duì)單詞字形和語(yǔ)義的正確搭配進(jìn)行判斷。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程分三個(gè)階段，在學(xué)習(xí)階段中每個(gè)被試學(xué)習(xí)16個(gè)詞匯，限定時(shí)間10分鐘。在干擾階段中被試要完成一個(gè)大學(xué)生常用單詞記憶方法的調(diào)查問(wèn)卷，限定時(shí)間2分鐘。在測(cè)驗(yàn)階段中由主試呈現(xiàn)詞匯判斷、線索回憶的試題，限定時(shí)間10分鐘內(nèi)完成測(cè)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)后我們采用Spss10.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

表1 不同學(xué)習(xí)方法10分鐘學(xué)習(xí)后即時(shí)檢驗(yàn)的平均成績(jī)

表2 學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法兩因素完全隨機(jī)方差分析

結(jié)果表明，學(xué)習(xí)方法在詞匯判斷測(cè)驗(yàn)水平上差異顯著。

表3 不同詞匯記憶方法記憶效果比較

結(jié)果表明，機(jī)械重復(fù)法的學(xué)習(xí)效果在統(tǒng)計(jì)學(xué)水平上優(yōu)于上下文法、詞綴聯(lián)想法，達(dá)到顯著水平。

四、實(shí)驗(yàn)討論部分

(一)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果

機(jī)械重復(fù)法的學(xué)習(xí)效果在統(tǒng)計(jì)學(xué)水平上優(yōu)于上下文法、詞綴聯(lián)想法，達(dá)到顯著水平;上下文法與詞綴聯(lián)想法之間未達(dá)到顯著性水平。導(dǎo)致這樣的結(jié)果的因素主要有學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間、方法選擇方面，也可能與實(shí)驗(yàn)本身的局限有關(guān)。

首先，學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。在對(duì)使用機(jī)械重復(fù)法處理組的事后調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93.8%的被試在日常的單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常使用的是朗讀或讀寫(xiě)結(jié)合的機(jī)械重復(fù)法。對(duì)使用聯(lián)想法處理組的事后調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，82.8%的被試在日常的單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常使用的是朗讀或讀寫(xiě)結(jié)合的機(jī)械重復(fù)法。雖然給了聯(lián)想法處理組單詞記憶的詞根聯(lián)想線索，但由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的干擾作用，從而減小詞綴聯(lián)想法處理組和機(jī)械重復(fù)法處理的成績(jī)差。同時(shí)，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，使學(xué)生更傾向于使用機(jī)械重復(fù)法。同時(shí)，英語(yǔ)和和漢語(yǔ)分屬不同的語(yǔ)系，兩者之間不存在多少同源詞，這就限制了聯(lián)想法的使用及其有效發(fā)揮。

其次，學(xué)習(xí)時(shí)間方面。實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)階段要求每位被試在10分鐘內(nèi)采用一種規(guī)定的方法來(lái)記憶16個(gè)單詞。對(duì)于使用機(jī)械重復(fù)法的被試而言，會(huì)把時(shí)間分配在記住每個(gè)單詞語(yǔ)義上，而對(duì)于使用上下文法的被試，則需要將一部份時(shí)間分配到上下文，從而減少了記憶單詞語(yǔ)義的時(shí)間，同樣對(duì)于使用詞綴聯(lián)想法的被試，則需要將一部份時(shí)間分配到可能很生疏的詞綴的記憶上，也在一定程度上減少了記憶單詞語(yǔ)義的時(shí)間。這在一定程度上會(huì)使機(jī)械重復(fù)法具有更大的優(yōu)勢(shì)。

在方法的選擇上，聯(lián)想法有許多種，比如、新舊單詞聯(lián)想法、漢語(yǔ)標(biāo)注發(fā)音法、形象法、數(shù)字法 、擬聲法等。而我們的實(shí)驗(yàn)只選用了一種詞綴聯(lián)想法，并不能代表所有聯(lián)想法的學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也可能與實(shí)驗(yàn)本身的局限有關(guān)，回憶測(cè)驗(yàn)比詞匯判斷測(cè)驗(yàn)難。因?yàn)閷?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，詞匯判斷測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)?yōu)?3.71，顯著高于回憶測(cè)驗(yàn)成績(jī)10.05的水平，從而可能無(wú)法反映不同學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)效果上的細(xì)微差別。最終可能造成學(xué)習(xí)方法在詞匯判斷測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)有顯著性差異。線索回憶、詞匯判斷測(cè)驗(yàn)所提供的單詞提取方式更接近于機(jī)械重復(fù)法的編碼方式，線索刺激更容易激活長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存的信息。而測(cè)驗(yàn)檢測(cè)階段并沒(méi)有給予上下文法、詞綴聯(lián)想法相一致的提示線索。這在一定程度上可能影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

(二)被試因素與學(xué)習(xí)效果

以往的研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的智力、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、情感、意志、厭倦心理、焦慮心理、輕視心理都會(huì)影響記憶的效果。如王愛(ài)平的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度、投入動(dòng)機(jī)與成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度與投入動(dòng)機(jī)分別呈正相關(guān)。為了研究被試心理因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中通過(guò)操作指導(dǎo)語(yǔ)來(lái)控制被試的學(xué)習(xí)態(tài)度水平，數(shù)據(jù)分析卻發(fā)現(xiàn)態(tài)度明確組和態(tài)度模糊組之間學(xué)習(xí)效果不存在顯著性差異。對(duì)被試測(cè)驗(yàn)中的動(dòng)機(jī)水平和精神狀態(tài)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，70.3%的被試像平時(shí)一樣或比平時(shí)更努力，86.7%的被試精神狀態(tài)一般、很好或比較好，態(tài)度明確組和態(tài)度模糊組之間不存在顯著性差異。參與我們實(shí)驗(yàn)的絕大多數(shù)被試沒(méi)做過(guò)類(lèi)似實(shí)驗(yàn)測(cè)試，對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情都比較高，有可能使我們的指導(dǎo)語(yǔ)失去效力。

(三)實(shí)驗(yàn)的不足

從測(cè)驗(yàn)選擇方面來(lái)看，Cohen、Nation認(rèn)為掌握一個(gè)詞必須掌握該詞的字面意思、該詞的多層意思、運(yùn)用該詞有何限制，如地域限制、口頭或書(shū)面用語(yǔ)等、由該詞而來(lái)的轉(zhuǎn)化詞、該詞的句法特征、該詞的語(yǔ)義特征和該詞密切相關(guān)的詞，如搭配等。而本研究采用的線索回憶、詞匯判斷測(cè)驗(yàn)，只是單純的從語(yǔ)義角度對(duì)英文單詞的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察，具有很大的局限性。同時(shí)采用的是即時(shí)檢測(cè)的形式，而實(shí)際學(xué)習(xí)要求被試從多個(gè)角度永久性地掌握單詞，這樣就使得本實(shí)驗(yàn)的外在效度較低。從實(shí)驗(yàn)控制方面來(lái)看，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們企圖通過(guò)操作指導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)材料的類(lèi)型對(duì)被試的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行控制，然而觀察卻發(fā)現(xiàn)，有的被試采用了其他學(xué)習(xí)策略，如分類(lèi)策略。以上許多隨機(jī)因素都可能影響本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度。

本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)法，結(jié)合調(diào)查法對(duì)大學(xué)生單詞記憶效果的影響因素進(jìn)行了研究，彌補(bǔ)了以往這方面的研究缺乏實(shí)驗(yàn)室證據(jù)的不足。通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，機(jī)械重復(fù)、上下文、詞綴聯(lián)想三種方法是大學(xué)生常用的英文單詞記憶，聯(lián)想法的使用種類(lèi)較單一。進(jìn)一步研究后發(fā)現(xiàn)，上下文和詞綴聯(lián)想法并沒(méi)有表現(xiàn)出人們預(yù)期的優(yōu)勢(shì)。這就需要英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在今后的學(xué)習(xí)中多多發(fā)掘和使用新的記憶方法。

［1］解朝文.英語(yǔ)詞匯記憶研究［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(21).

［2］Craik f，Tulving E.Depth of Processing and the Retention of words in Episodic memory ［J］.Journal of Experimental Psychology，1975，(2).

［3］張韜.英語(yǔ)詞匯記憶策略與詞匯知識(shí)之間的相關(guān)性［J］.天津商學(xué)學(xué)報(bào)，2005，(6).

［4］嚴(yán)辰松.語(yǔ)言理?yè)?jù)探究［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，(6).

［5］陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

(責(zé)任編輯:劉 明)

Abstract:Using the immediate test paradigm，this experiment investigated the learning effects of different attitudes and methods.The result showed no prominent discrepancy of the learning effects between the attitudes and methods in the recalling test，while notable discrepancy of the learning effects between methods in the simple judging of word test.In addition，the effect of repeating method excelled the one of the context and the associating of affix.

Key words:learning attitude;word learning strategies;word learning

An Empirical Study on the Learning Effect of Uocabulary Learning

YAO Xue-mei
(English Teaching and Research Department，Henan Normal University，Xinxiang 453007，China)

G424.1

A

1008—4444(2012)04—0188—03

2012-04-26

姚雪梅(1976—)，女，河南正陽(yáng)人，河南師范大學(xué)外語(yǔ)部講師，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士。