高校體育俱樂部最優(yōu)教學探索
——“研究性學習法”在俱樂部教學中的實驗研究

閆洪杰

（淮海工學院體育部，江蘇 連云港 222006）

高校體育俱樂部最優(yōu)教學探索
——“研究性學習法”在俱樂部教學中的實驗研究

閆洪杰

（淮海工學院體育部，江蘇 連云港 222006）

研究目的：探討高校體育俱樂部實施研究性學習法對其教學效果的影響。研究方法：文獻資料法、實驗法、測量及數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。研究結果：研究性學習法比常規(guī)教學法教學對學生理論知識的掌握和技術技能的提高效果良好，有利于提高學生觀察分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，能夠體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。結論：研究性學習法不僅適合高校體育俱樂部教學，而且也是俱樂部教學的最優(yōu)教法。

高校體育；俱樂部；研究性學習；大學生

1 引 言

研究性學習法是一種新的學習方法，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有主體性、開放性、綜合性和實踐性特點。因此，它具有現(xiàn)代教學理念。高校在強調學生自主探究學習的今天，它就成為教學的重要方法。筆者在高校體育俱樂部教學中應用研究性學習法，能體現(xiàn)研究性學習的內(nèi)涵、價值，推動這種新方法在教學改革中的可行性、合理性和科學性，為高校體育俱樂部教學改革探討最優(yōu)教學服務。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以淮海工學院院2010級本科一年級足球俱樂部教學的學生為實驗對象，從其中選出恰巧人數(shù)（N=33人）相等的兩個足球俱樂部教學班，其中一個班指定為實驗班，另一個班為對照班。

2.2 研究時間

2010年9月~ 2011年6月，為期一學年（32周）的教學實驗，每周一次課，每次課為兩學時（90min）。

2.3 研究方法

2.3.1 文獻資料法 查閱相關體育教學的專業(yè)論文，足球技術教學等方面的專著、學刊及論文，并通過網(wǎng)絡觀看并下載相關的研究報告，為本文的撰寫提供了依據(jù)。

2.3.2 實驗法 設計對照實驗，實驗班、對照班都是足球俱樂部教學班，兩個教學班人數(shù)相同，教學內(nèi)容相同，試驗時間相等，場地器材一致和考試內(nèi)容相同。由體育教研室中兩名教學經(jīng)驗豐富的教師擔任考核，兩名主考教師的平均分即是學生的得分。

實驗步驟。第一步，實驗前對兩班學生身體素質與基本技術等測試。第二步，實驗班采用研究性學習法，對照班以常規(guī)教學法進行教學。教學內(nèi)容為足球基本技術和戰(zhàn)術。第三步，教學實驗后對學生技術、理論和觀察分析解決問題能力以及創(chuàng)造性思維能力等測試?；A理論知識主要考課上提出和討論的問題以及教師講解或強調的重點難點等內(nèi)容。采用專業(yè)媒體教學片和實驗的錄像片，給學生看后立刻出題，學生筆試以了解其觀察分析解決問題的能力。在考試前，對發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力的足球技戰(zhàn)術相關問題，我們教研室預先設計具有一定的創(chuàng)造性和啟發(fā)性的問題，征得同行專家肯定后定題并制定答案。三項得分合加為總分。

3 結果分析

3.1 對受試者實驗前基礎水平對比分析

為提高本實驗研究的效度及研究性學習法在高校俱樂部教學中對學生學習指標的影響，教研室對受試學生進行身體素質身體形態(tài)、基本技術及對學生所選項目興趣和了解情況等測試，其測試各項指標經(jīng)過t檢驗，均沒有顯著性差異存在，都處在同一水平段。實驗前各測試表在此省略。

3.2 對受試者足球技術技能掌握情況的對比分析

由表1可知，實驗后實驗班與對照班相比，學生技術考評成績差異性顯著，說明采用研究性學習法教學學生對技術技能掌握效果優(yōu)。原因是，研究性學習法是以學生相互交流與主動探索實踐學習為主。在教學中，要求學生親自觀察、體驗，并積極參與到活動中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，強調的是學生的親身感受、經(jīng)歷。通過師生之間、同學之間的相互交流，學生能親身感知到每次練習的效果，并及時了解自己掌握技術的對與錯，學生自己不斷強化完善鞏固技術動作，抑制錯誤技術發(fā)生，從而建立相對穩(wěn)定的動作動力定型，提高學生掌握足球技術和技能的效果。

3.3 對受試者實驗前后身體素質的對比分析

由表2可知，實驗前，實驗班與對照班學生各項身體素質無差異（P>0.05）。而實驗后，兩班學生的各項身體素質除身高、體重外，其他幾項都有提高，且實驗班學生各項身體素質均優(yōu)于對照班，呈顯著性差異（P<0.05）。由此可見，采用研究性學習法教學對提高大學生身體素質比常規(guī)教學法有促進作用。原因是，研究性學習法教學體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導，師生間、同學間相互溝通與交流，創(chuàng)造出和諧融洽與合作的教學氛圍和環(huán)境，使學生自覺主動積極的進行學練，從而提高了學生身體素質。

表1 受試學生實驗前后技術考評成績比較（±S）

表1 受試學生實驗前后技術考評成績比較（±S）

組別實驗前實驗后P實驗班（N=33）對照班（N=33）P 68.78±6.37 69.79±6.78 >0.05 85.17±6.08 80.66±7.62 <0.05 <0.01 <0.01

表2 受試學生實驗前后身體素質比較（±S）

表2 受試學生實驗前后身體素質比較（±S）

實驗前后項目（單位）實驗前實驗后實驗班對照班實驗班對照班身高體重肺活量握力立定跳遠臺階實驗171.59±4.35 68.8±13.13 3226.55±338.73 42.53±6.79 2.31±0.19 43.62±6.34 172.01±5.67 69.3±13.57 3229.41±330.95 43.07±6.59 2.33±0.21 43.19±6.53 171.59±4.35 68.6±13.06 3587.69±298.85 51.78±5.58 2.55±0.17 52.81±5.32 172.01±5.67 68.95±13.50 3331.57±300.97 46.98±5.67 2.43±0.16 47.93±5.96

表3 受試學生實驗前后技術達標成績比較（±S）

表3 受試學生實驗前后技術達標成績比較（±S）

組別實驗前實驗后P實驗班（N=33）對照班（N=33）P 28.68±1.32 29.56±1.44 >0.05 38.77±1.34 35.56±1.46 <0.05 <0.01 <0.01

表4 受試學生實驗前后理論知識水平的比較（±S）

表4 受試學生實驗前后理論知識水平的比較（±S）

n 實驗前實驗后P實驗班對照班p 34 34 60.54±5.64 61.47±6.27 >0.05 85.44±6.51 80.56±6.86 <0.05 <0.01 <0.01

表5 受試學生實驗前后觀察分析解決問題能力的比較（±S）

表5 受試學生實驗前后觀察分析解決問題能力的比較（±S）

n 實驗前實驗后P實驗班對照班p 34 34 69.62±4.49 70.11±4.98 >0.05 86.47±4.89 82.36±5.83 <0.05 <0.01 <0.01

表6 受試學生實驗前后創(chuàng)造性思維的比較（±S）

表6 受試學生實驗前后創(chuàng)造性思維的比較（±S）

n 實驗前實驗后P實驗班對照班p 34 34 60.97±5.50 61.77±5.84 >0.05 81.74±4.53 74.66±6.02 <0.05 <0.01 <0.01

3.4 對受試者足球技術達標成績對比分析

為了比較高校足球俱樂部實驗班與對照班分別實施研究性學習法和常規(guī)教學法對學生教學效果的影響，教學后我們對實驗班、對照班學生的運球往返跑、踢定位球和射門等技術進行考核，結果見表3。

由表3可知，實驗前受試兩班成績不存在顯著差異，實驗后兩班成績存在顯著性差異（p<0.05），實驗班與對照班自班內(nèi)比，實驗前后存在非常顯著性差異（p<0.01）。原因是，研究性學習法教學比常規(guī)教學法更有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生自主學練自覺積極，實驗班學生在較好掌握技術的基礎上，無意中身體素質心理素質和生理指標等都得到提高。所以，實驗后兩班成績存在顯著性差異。

3.5 對受試者足球理論知識的對比分析

從表4可知，實驗后實驗班與對照班學生理論成績相比差異顯著。這表明采用研究性學習法教學學生能較好的掌握理論知識。原因是，教學中，教師是教學的控制者，是掌握教學目標的實施者，教師的言行舉止，都會直接影響師生之間的關系，甚至直接影響教學氛圍。因為愉悅積極的教學氛圍易于師生間的相互交流，易于教師對學生學習情況的及時了解，在充分了解的基礎上，結合具體的教學情況，對教學內(nèi)容合理調整，這樣教學過程始終處于動態(tài)之中，學生就更易于掌握和理解所學知識。

3.6 對受試學生觀察分析解決問題能力的對比分析

從表5可知，實驗后，實驗班與對照班比學生成績存在顯著性差異（p<0.05）。這說明運用研究性學習法教學更能提高學生觀察分析解決問題的能力。原因是，研究性學習法主要形式是學生本人活動，是讓學生的親身感受和經(jīng)歷。在教學中，要求學生親身體驗、自我觀察探究及自主參與等活動中去發(fā)現(xiàn)、解決問題，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)造能力。另外，分組教學也是研究性學習法的一種重要教學手段，教學中通過學生間的互動及相互間的溝通，學生能主動的觀察分析同組同學的練習，并能把發(fā)現(xiàn)和解決問題的信息及時地再反饋給同學，使同學有針對性地及時糾正，同時分組學習也加強了同組同學間的交往，同學間的互相鼓勵、尊重與信任，無意間就提高了教學質量，同時又培養(yǎng)了學生的觀察分析解決問題的能力。

3.7 對受試學生創(chuàng)造性思維的對比分析

由表6可知，實驗后，實驗班與對照班比學生創(chuàng)造性思維能力存在顯著性差異（p<0.05）。這表明研究性學習法更易提高學生的創(chuàng)造性思維能力。原因是，在教學中，運用研究性學習法能給學生提供創(chuàng)造性學習環(huán)境和條件，能讓學生獨立地思考、充分的練習，使學生間、師生間進行積極的討論與切磋交流，學生的有意與無意意識之間不斷進行轉換，且給學生創(chuàng)造出更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題，讓學生用新方法不斷去解決存在的問題，這就發(fā)展、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

4 結論與建議

4.1 結 論

4.1.1 高校體育俱樂部采用研究性學習法教學對大學生身體素質、理論知識的掌握和運動技術技能的提高效果良好。

4.1.2 高校體育俱樂部經(jīng)一學年的研究性學習法教學，大學生的觀察分析解決問題的能力得到提高，大學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

4.1.3 研究性學習法教學充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，它不僅符合高校體育俱樂部教學，而且是其教學的最優(yōu)教法。

4.2 建 議

4.2.1 目前高等教育強調培養(yǎng)學生探究能力，而俱樂部教學是以學生為主體，重視學生的主觀意愿，提倡學生進行研究性學習，注重學生學習潛力的挖掘。因此，建議高校體育俱樂部中運用其教學，以檢驗其教學的合理性、科學行和可行性。

4.2.2 高校體育俱樂部采用研究性學習法教學，對教師要求更高了。建議高校體育教師在掌握好專業(yè)知識、技術、技能和科學的教學方法手段的同時，還要了解并掌握相關學科知識，使自身的綜合素質不斷提高。

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G807.4

A

1674-151X（2012）05-049-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.023

投稿日期：2012-03-13

閆洪杰（1967 ~），副教授。研究方向：學校體育教學與訓練。