中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)策略探究

張北燕

[摘 要]數(shù)學(xué)課程是中職教育的公共基礎(chǔ)課程之一，也是非常重要的一門課程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力、職業(yè)能力和專業(yè)能力，對學(xué)生的職業(yè)生涯也會有很大影響。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)效能低，這嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)效果。鑒于此，教師應(yīng)認(rèn)真分析中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)的策略與方法，努力提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]中職數(shù)學(xué);課堂現(xiàn)狀;策略與方法

中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何面向全體學(xué)生，做到與中職專業(yè)人才培養(yǎng)要求有機(jī)結(jié)合，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與思維能力，是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是中職人才培養(yǎng)中亟需解決和研究思考的問題。

一、中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)行中職學(xué)校所用的教材都是國家統(tǒng)編的新課改教材，其中數(shù)學(xué)教材的編寫緊緊圍繞中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置是在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，內(nèi)容主要是代數(shù)、三角、幾何和概率統(tǒng)計(jì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力、計(jì)算工具使用能力、空間想象能力、思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力，旨在提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程由基礎(chǔ)、職業(yè)、拓展三個(gè)模塊構(gòu)成。如：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校第六版技術(shù)學(xué)校通用教材，采用“1+3”的架構(gòu)方式，上冊為所有專業(yè)提供共同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，下冊分別對應(yīng)機(jī)械建筑類專業(yè)、電工電子類專業(yè)和一般專業(yè);定向分為專業(yè)學(xué)習(xí)和服務(wù)崗位，課程內(nèi)容具有注重基礎(chǔ)性、體現(xiàn)職業(yè)性、反映時(shí)代性的特點(diǎn)。模塊間既相對獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)?；A(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容，職業(yè)模塊是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的限定性選修內(nèi)容，拓展模塊是滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展等方面需要的限定性或任意選修內(nèi)容。課程內(nèi)容遵循中職教育發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，難度適中，能夠滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教師教學(xué)現(xiàn)狀

其一，中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對數(shù)學(xué)的喜愛和認(rèn)知程度低，這嚴(yán)重影響教師的自信心，導(dǎo)致教師備課時(shí)對教材的研究不夠深入;其二，教師沒有深入了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的困惑，導(dǎo)致師生溝通不暢。在日常教學(xué)中，一些教師講授數(shù)學(xué)知識僅考慮升學(xué)學(xué)生的需要，增大了學(xué)習(xí)難度，致使多數(shù)學(xué)生覺得除了應(yīng)付考試外，數(shù)學(xué)知識在專業(yè)中基本無用，因而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，產(chǎn)生數(shù)學(xué)無用思想。其三，一些教師依然延續(xù)過去的教學(xué)思想和教學(xué)模式，沒有形成自己的職業(yè)教育教學(xué)特色，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得吃力、實(shí)際效果不好。

成因分析：（1）教學(xué)理念陳舊。一些教師仍然沿襲“以教師為主體”“以課程為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。（2）教學(xué)模式死板。課堂上教師為了完成教學(xué)任務(wù)，從內(nèi)容、備課到講授，忽略了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，缺少與學(xué)生的有效互動，教學(xué)方式簡單，語言生硬，很少關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，導(dǎo)致不少學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，甚至逐漸放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。（3）教學(xué)手段單一。目前，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，雖然也實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，但在課件制作和使用等方面還有很多不足，單一的教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生普遍不喜歡上數(shù)學(xué)課，覺得數(shù)學(xué)課程枯燥、難學(xué)，因此，上課時(shí)專注力不集中，經(jīng)常說話、開小差、玩手機(jī)、趴桌子，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。

成因分析：（1）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。很多中職生是考不上重點(diǎn)高中、普通高中，才選擇中職學(xué)校。由于中職學(xué)校的入學(xué)門坎很低，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生其文化課基礎(chǔ)相對薄弱，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性和積極性不高。（2）受家庭環(huán)境影響。中職生大部分來自農(nóng)村，而來自城市的學(xué)生多數(shù)父母離異、單親居多，這些中職生的家長文化水平普遍不高，教育孩子也不注重方式方法，因此，許多學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。（3）缺少學(xué)習(xí)自信。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，概念、定理和公式等知識需要運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S去論證和推理，需要掌握靈活多變的解題思路和方法。而中職生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，理解問題和反應(yīng)能力不強(qiáng)，在運(yùn)算、解題時(shí)不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，因此，容易產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。

三、優(yōu)化中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)的策略與方法

1.不斷更新教育理念，對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新

習(xí)近平總書記在全國教育大會講話中專門論述了教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，指出：教師要承擔(dān)起“傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”的新時(shí)代重任?！吧浦驹诮?，教之本在師”，教師是教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的實(shí)踐者，作為中職數(shù)學(xué)教師要不斷更新教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分彰顯中職數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，進(jìn)一步完善中職數(shù)學(xué)教學(xué)的方式與手段，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識。中職數(shù)學(xué)教學(xué)要兼顧升學(xué)與就業(yè)，兼顧工具性和基礎(chǔ)性，還要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，只有明確了這一定位，才能使中職數(shù)學(xué)教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對性。

在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”的教育理念，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和課堂實(shí)踐不斷更新教育理念，及時(shí)對過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行反思，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性才能被調(diào)動起來。

2.重視學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維方法和解決問題能力的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須充分考慮中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)有困難等實(shí)際問題，進(jìn)而采取有效措施激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)活動的核心不是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”。教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式教學(xué)法，依托課堂平臺重構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以此推動學(xué)生探求知識，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師還要因材施教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程特點(diǎn)制定相應(yīng)的指導(dǎo)方案，講授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)效率。

中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)普遍存在心理障礙，缺乏自信心，因此，明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)相適應(yīng)，讓學(xué)生逐步感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而為下一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、專業(yè)能力、服務(wù)能力打好基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激勵(lì)、喚醒、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是上好課、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師要以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，建立和諧融洽的師生關(guān)系，形成有溫度的課堂空間，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

3.建立多元化評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

在新教育教學(xué)理念的指引下，中職數(shù)學(xué)教師要建立科學(xué)多元的評價(jià)體系。中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的成長，而不是傷害學(xué)生的自尊，打擊學(xué)生的自信，更不是選拔數(shù)學(xué)精英。因此，中職學(xué)校不應(yīng)單純以每一次考試成績來評價(jià)學(xué)生，而應(yīng)注重過程，改變過去以一次考試的結(jié)果評價(jià)學(xué)生的做法。新的評價(jià)策略要堅(jiān)持終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，教師評價(jià)、學(xué)生自己評價(jià)以及同學(xué)之間相互評價(jià)相結(jié)合，要將評價(jià)貫穿于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，全面評價(jià)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的進(jìn)步和發(fā)展。

教師通過觀察記錄和分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用水平、參與意識、運(yùn)算能力、分析思路以及表達(dá)交流技能進(jìn)行評價(jià)，并結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、平時(shí)考評、期中考試、期末考試成績等，在比較分析的基礎(chǔ)上，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆答?。通過評價(jià)，不僅要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還要引導(dǎo)學(xué)生有意識、有興趣、有責(zé)任地去參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

總之，中職數(shù)學(xué)教師要盡可能地調(diào)動和利用一切積極因素來完善課堂教學(xué)，使學(xué)生的潛能得到有效開發(fā)，個(gè)性得到和諧發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)出生機(jī)和活力。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）